張波

分級(jí)閱讀有助于照顧學(xué)生的個(gè)性化需求，適應(yīng)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。本文基于閱讀教學(xué)實(shí)踐，分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，探究分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的選擇原則，并提出分級(jí)閱讀的文本分析策略和具體的應(yīng)用策略，旨在改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提高。

分級(jí)閱讀指的是依據(jù)不同階段學(xué)生的思維水平與認(rèn)知特點(diǎn)，按照其學(xué)習(xí)規(guī)律而選定分層次的讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的逐漸提升，促進(jìn)他們思維能力、閱讀興趣、價(jià)值觀念等方面的發(fā)展，提高閱讀的效率與質(zhì)量。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，分級(jí)閱讀不僅考慮了不同年級(jí)段學(xué)生的具體特點(diǎn)，并且在閱讀范疇上進(jìn)行了拓展，打破了教材局限，可以使學(xué)生閱讀更為廣泛的英文讀物，積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升英語(yǔ)閱讀能力。因此，教師要將分級(jí)閱讀應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的現(xiàn)實(shí)困境

分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)中如火如荼地進(jìn)行著，各種分級(jí)閱讀材料紛紛面市，讓人眼花繚亂，分級(jí)閱讀的公開課評(píng)比也在全國(guó)范圍內(nèi)不斷開展，使分級(jí)閱讀到了一個(gè)前所未有的階段。然而，分級(jí)閱讀課程缺乏規(guī)范性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。在某些學(xué)校中，進(jìn)行分級(jí)閱讀只是個(gè)別教師的行為，如果換了教師，學(xué)生的分級(jí)閱讀便終止了。如果是低年級(jí)的教師換到高年級(jí)授課，學(xué)生沒(méi)有分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)，那么閱讀便不容易開展起來(lái)。由于部分教師對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有細(xì)致的研究與思考，在執(zhí)教分級(jí)閱讀的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)選材不當(dāng)、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，使學(xué)生失去持續(xù)閱讀的興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的理念生成與選擇原則

英國(guó)是采用分級(jí)閱讀進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最早的國(guó)家，目前該方法已經(jīng)發(fā)展了將近一個(gè)世紀(jì)，并且形成了非常明確的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如A～Z分級(jí)法、藍(lán)思分級(jí)系統(tǒng)等。由于學(xué)生在不同的年齡階段、不同的生長(zhǎng)時(shí)期，其對(duì)英語(yǔ)的理解和閱讀能力是完全不同。分級(jí)閱讀就是要按照讀者不同的智力和心理發(fā)育階段，為不同閱讀者提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書。通過(guò)對(duì)國(guó)外分級(jí)閱讀的整理和分析，并且結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段的情況，在分級(jí)閱讀的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以下三個(gè)基本原則。

（一）關(guān)聯(lián)性原則

任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都是為了達(dá)成課程目標(biāo)而服務(wù)，分級(jí)閱讀也是如此。因此，教師在運(yùn)用分級(jí)閱讀的時(shí)候，要遵循關(guān)聯(lián)性的原則，不能盲目、隨意地選擇讀物，而是要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，從具體的文本主題與內(nèi)容出發(fā)，據(jù)此選擇相關(guān)的英文讀物。一方面，學(xué)生基于已有的主題認(rèn)知，會(huì)更加容易理解閱讀內(nèi)容;另一方面，可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源的有機(jī)整合，讓學(xué)生通過(guò)分級(jí)閱讀深化對(duì)教材知識(shí)的掌握，達(dá)到彌補(bǔ)、拓展教材內(nèi)容的作用。教師在分級(jí)閱讀引入到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要關(guān)注課外閱讀素材與課堂閱讀素材兩者之間的關(guān)聯(lián)性，可以是從主題出發(fā)，也可以是從核心詞匯出發(fā)。因?yàn)閺男W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力來(lái)看，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，在拿到一個(gè)全新的閱讀文本和閱讀素材后，往往是無(wú)法有效地掌握其中的核心內(nèi)涵，也無(wú)法有效地對(duì)文本素材進(jìn)行有效解讀。在這樣的情況下，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生可以更好地借鑒和參考，防止學(xué)生在反復(fù)受挫的過(guò)程中產(chǎn)生畏難心理以及對(duì)英語(yǔ)閱讀的參與積極性越來(lái)越低。

（二）適用性原則

在分級(jí)閱讀中，教師要考慮讀物的難度與學(xué)生閱讀能力之間的關(guān)系，確保讀物中語(yǔ)言的難度處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中。如果所選讀物的難度過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)降低閱讀教學(xué)的效果，甚至使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀形成抵觸心理。一般來(lái)說(shuō)，所選讀物的難度可適當(dāng)高于教材，從而達(dá)到拓展提升的效果。教師也要做好閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決其中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，掃清閱讀中的障礙，以確保分級(jí)閱讀的有效性。教師在閱讀素材選擇的過(guò)程中應(yīng)秉承“跳一跳，摘桃子”的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的能力特色適當(dāng)拔高難度，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展、思維得到提升、儲(chǔ)備得到擴(kuò)充，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中得到不斷成長(zhǎng)、發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）生活性原則

英語(yǔ)是用于生活交際的工具，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是學(xué)以致用。教師要將這一理念滲透分級(jí)閱讀教學(xué)。閱讀材料要貼近學(xué)生的生活環(huán)境，其中的語(yǔ)言應(yīng)是學(xué)生在生活中可以經(jīng)常用到的。只有這樣，才能讓學(xué)生借助生活場(chǎng)景不斷深化閱讀所學(xué)的知識(shí)，鍛煉他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。隨著我國(guó)文化市場(chǎng)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可用的閱讀資源也越來(lái)越多，教師要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上精心挑選，為分級(jí)閱讀的開展提供保障。生活性原則的有效應(yīng)用可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有更多的借鑒和參考，提高學(xué)生的閱讀效率，減少學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生可以更好地感悟閱讀素材理解閱讀素材剖析閱讀素材，進(jìn)而為學(xué)生的能力素養(yǎng)提升提供更多的幫助和保障。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分級(jí)閱讀教學(xué)的突圍路徑

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透相關(guān)閱讀資源

課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)，教師在開展分級(jí)閱讀活動(dòng)時(shí)，首先要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各階段英語(yǔ)教學(xué)的具體要求，將其作為分級(jí)閱讀的出發(fā)點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師要落實(shí)課程要求，注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維品質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在分級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)，融入更多的閱讀資源，所以必須探索教材內(nèi)容與所選讀物之間的融合方法，促使其相互滲透、相互促進(jìn)，才能在短時(shí)間里讓學(xué)生理解消化英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求。

例如，在教授“Colour”一課的時(shí)候，本課的內(nèi)容主要是關(guān)于顏色的單詞以及描述物體顏色的簡(jiǎn)單句型：What colour is it？ It's...在教學(xué)過(guò)程中，教師可在講解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入繪本故事Little Blue and Little Yellow和Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？經(jīng)過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較容易地完成對(duì)兩本繪本的閱讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能出聲朗讀，而不是默讀，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞讀音的掌握，同時(shí)，朗讀也可以使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象變得更加深刻，感受到英語(yǔ)韻律的特點(diǎn)。同時(shí)，繪本閱讀引入還可以深化本課的主題，比如，學(xué)生在閱讀Little Blue and Little Yellow后，可以知道黃色與藍(lán)色融合起來(lái)可以變成綠色，有助于拓展學(xué)生對(duì)顏色的認(rèn)知。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，選擇與其相適應(yīng)的分級(jí)閱讀讀物，既能在內(nèi)容上與課本相呼應(yīng)，又能深化與拓展教學(xué)的主題，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度上的發(fā)展，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，開闊他們的閱讀視野，增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)的效果。

（二）構(gòu)建語(yǔ)言情境，體驗(yàn)閱讀文本內(nèi)涵

語(yǔ)言是人們生活中的交流工具，無(wú)論是詞匯、語(yǔ)法，還是句型，都要建立在一定的情境上，才能形成準(zhǔn)確清晰的意思。因此，在分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師也要重視語(yǔ)言情境的構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生在情境中探索和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，閱讀材料本身會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境。在閱讀教學(xué)中，有些教師會(huì)將文章拆分成不同的部分，然后逐句進(jìn)行講解，忽略了閱讀教學(xué)的情境性。對(duì)此，教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體情境切入，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言情境中進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)而產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)，提升分級(jí)閱讀的效果。

例如，在講解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的時(shí)候，如果教師直接從語(yǔ)法角度切入，會(huì)讓學(xué)生感到比較抽象費(fèi)解，難以掌握其在具體情境中的應(yīng)用，對(duì)此，教師可以選擇幾本與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有關(guān)的繪本，如What Are You Doing？與Let's Sing a Song Together。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合生動(dòng)的故事情境，了解到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念、意義與表達(dá)方式。同時(shí)，相比于語(yǔ)言描述的方式，精美形象的圖畫也能快速將學(xué)生帶入語(yǔ)言情境，使他們?cè)谀X海中形成更加清晰的認(rèn)知，容易產(chǎn)生情感上的共鳴，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。

（三）開展多樣活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)，而這種素養(yǎng)主要包括能力與品格兩個(gè)方面。采用單一化的閱讀學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求，因此，在分級(jí)閱讀中，教師要經(jīng)常組織多樣化的活動(dòng)，讓閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程更加豐富有趣，以此促進(jìn)學(xué)生的全面提升。英語(yǔ)課堂的時(shí)間是有限的，而活動(dòng)則可以為英語(yǔ)閱讀搭建走向課外、走向生活的橋梁，為分級(jí)閱讀提供更多的時(shí)間與空間。比如，成立閱讀興趣小組，每個(gè)小組選擇感興趣的讀物進(jìn)行共同閱讀;在班級(jí)中評(píng)選“閱讀之星”，對(duì)分級(jí)閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與分級(jí)閱讀活動(dòng)的積極性;設(shè)立漂流書架，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的書籍放在漂流書架上進(jìn)行分享;讓學(xué)生以角色表演的方式，開展英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，生動(dòng)地展現(xiàn)讀物中的故事;舉辦閱讀交流會(huì)、組織讀后感寫作比賽、繪本故事創(chuàng)作比賽等，通過(guò)討論、寫作，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步鞏固分級(jí)閱讀的效果。

（四）加強(qiáng)協(xié)作閱讀，構(gòu)建反轉(zhuǎn)課堂

協(xié)作學(xué)習(xí)是以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，與他人共同合作最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的協(xié)作學(xué)習(xí)主要可分為生生協(xié)作和師生協(xié)作兩個(gè)方面。

在學(xué)習(xí)“What time is it？”時(shí)，首先展開生生協(xié)作，學(xué)生通篇閱讀課文后，讓兩個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)學(xué)生扮演媽媽，一個(gè)學(xué)生扮演劉濤進(jìn)行對(duì)話閱讀。通過(guò)這種方式可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色扮演的游戲閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，也能加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

隨后可展開師生協(xié)作閱讀，在學(xué)生通過(guò)基本閱讀掌握不同時(shí)間的表達(dá)方式后，教師使用鐘表道具擺放不同的時(shí)間，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀單詞回答問(wèn)題。比如，教師將鐘表道具擺放在7：00，提出問(wèn)題：“現(xiàn)在是早上的7：00，請(qǐng)問(wèn)是早餐時(shí)間還是午餐時(shí)間呢？請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)到英語(yǔ)單詞回答?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

（五）采用開放式閱讀，加深閱讀印象

英語(yǔ)分級(jí)閱讀的最終教學(xué)目的是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得相應(yīng)的信息，并加以分析轉(zhuǎn)換成個(gè)人知識(shí)內(nèi)涵。因此分級(jí)閱讀需要讓學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。開放式閱讀是以凸顯學(xué)生主體地位的高質(zhì)量閱讀方式，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)領(lǐng)域的文本內(nèi)容。

以“Chinse New Year”為例，這一課主要講述的是我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)歷節(jié)日，教師可以結(jié)合這一課的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行開放式閱讀，讓學(xué)生查找一些與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)，如七夕節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，加深對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)與理解。教師要運(yùn)用英語(yǔ)描寫傳統(tǒng)節(jié)日的故事，以中秋節(jié)為例，教師可以用英語(yǔ)講解嫦娥奔月的故事，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，隨后組織學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行習(xí)作，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（六）制訂分層閱讀計(jì)劃，滿足學(xué)生閱讀需求

在小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)中，閱讀只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)媒介，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，需要制定不同的閱讀方法，讓學(xué)生可以在原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。比如，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)選擇具有針對(duì)性的繪本式閱讀材料，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生正處于啟蒙教育階段，具有較強(qiáng)的形象思維，根據(jù)其年齡以及心理發(fā)展特點(diǎn)可以選擇一些圖像與文字結(jié)合的趣味閱讀材料。以Fruit為例，教師可以選擇具有直觀形象特點(diǎn)的水果圖片進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性，加強(qiáng)單詞與水果的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確使用英語(yǔ)表達(dá)水果。

中年級(jí)階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，教師可以選擇一些趣味性故事類閱讀材料，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如，I Like Dogs講述了一些與寵物相關(guān)的小故事，教師可以選擇一些同類型的寵物小故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，已經(jīng)具備了相應(yīng)的思維能力，在分級(jí)閱讀教學(xué)中可以選擇一些具有意義的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究思考與討論，加深學(xué)生的知識(shí)理解。例如，“Our animal friends”閱讀教學(xué)中，教師可以選擇《守株待兔》英語(yǔ)版引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在寓言故事的閱讀中既能學(xué)習(xí)到知識(shí)，又能掌握人生哲理。

總而言之，分級(jí)閱讀是提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，也是新課程改革下備受倡導(dǎo)的有效方法。教師要深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各階段英語(yǔ)教學(xué)的要求，了解小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展有趣、高效的分級(jí)閱讀活動(dòng)，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加符合小學(xué)生的具體特點(diǎn)，使他們?cè)诜e極閱讀的過(guò)程中積累英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉閱讀能力，逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，以分級(jí)閱讀為動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。