線上英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂

張思杰

疫情防控期間，師生居家隔離，線上教學(xué)成為學(xué)生們接受課堂教育的主要方式，我根據(jù)英語教學(xué)的實際開始尋找契合線上教學(xué)形式的課堂組織方式。線上教學(xué)如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)線下教學(xué)模式會存在諸多弊端，課程教學(xué)中教師難以及時根據(jù)學(xué)生接受程度調(diào)整課堂進度，授課前后學(xué)生也難以就諸多疑問請教老師。而翻轉(zhuǎn)課堂的特點就非常鮮明——將知識內(nèi)容提前分享給學(xué)生便于課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)著重于檢測學(xué)生們的理解把握程度、以及解決學(xué)生提出的相關(guān)問題——這也恰恰是線上教學(xué)所需要的課堂狀態(tài)。后文將詳細闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義、構(gòu)建要點以及在實踐應(yīng)用中所具有的優(yōu)勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種課堂教學(xué)方法，旨在通過讓學(xué)生在家完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)并參與課堂活動來提高學(xué)生對知識的理解程度以及課堂參與度。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更深入地理解知識內(nèi)容，幫助他們闡述和應(yīng)用課程概念。翻轉(zhuǎn)課堂已成為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)遠程教育最有效的教學(xué)模式之一。

布魯姆分類法已被K-12教育工作者使用了多年，按照順序分為六個類別：創(chuàng)建、評估、分析、應(yīng)用、理解、記憶。布魯姆分類法過去經(jīng)常被用來定義和區(qū)分認知水平，而翻轉(zhuǎn)課堂以逆向思維的操作方式應(yīng)用這個框架。學(xué)生在課前需要回顧和理解新素材并回憶以前的相關(guān)概念，然后在課堂活動中分析和應(yīng)用這些概念，最終在課后學(xué)生有機會評估他們對概念的理解，并通過新的方式擴展和應(yīng)用這些知識鏈。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生們將課前初步理解課程內(nèi)容，然后通過線上教學(xué)、師生互動一起參與更高認知水平的學(xué)習(xí)來繼續(xù)消化該課程知識內(nèi)容，達到我們的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建要點

第一點，提供幫助學(xué)生課前完成知識初步獲取的機會。從簡單的教科書文本或閱讀錄音到播客或錄制視頻，不同的老師習(xí)慣于提供不同的課前教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)校線上課堂平臺上提供有關(guān)課堂主題的錄課視頻，或者上傳一些能夠幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容的經(jīng)典視頻作為輔助，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生，教師可以在視頻中添加提示或指導(dǎo)性問題，幫助同學(xué)們快速確定需要關(guān)注的知識模塊。課前知識學(xué)習(xí)媒介的形式會多種多樣，但是對于學(xué)生來說只需在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成新知識的理解即可。

第二點，提供課前學(xué)習(xí)成果的評估機制。學(xué)生完成的課前作業(yè)或者當(dāng)堂測試可以作為教師用來評估學(xué)生理解程度的工具。根據(jù)課前在線測驗的效果可以使教師及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與課程深度，這樣教師可以有效地駕馭課堂活動，讓整個課堂聚焦于知識點的深入講解;互動課堂鼓勵學(xué)生踴躍參加的諸多活動（例如，回答問題或辯論）。教師要適時進行點評或鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)互動激情。此外，發(fā)揮線上教學(xué)平臺的便捷功能，利用在線投票功能、舉手發(fā)言或文字評價功能，讓學(xué)生暢所欲言，高效反饋自己的學(xué)習(xí)心得。

第三點，提供專注于更高層次認知活動的互動環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在課前通過教師提供的課程資料學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，那么在課堂上就可以由教師引導(dǎo)著學(xué)生進行更深入地學(xué)習(xí)，為了提高課堂互動效果，可以采用形式多樣的課堂活動，如參與辯論、情景模擬或者小組討論等。傳統(tǒng)課程模式中，多以教師灌輸為主，學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，深入理解知識內(nèi)容的環(huán)節(jié)時間很短，吃不透重難點環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在課堂中以學(xué)生為活動主體就可以有效掌握基礎(chǔ)知識、加深理解并提高新知識的應(yīng)用能力，比如通過課前預(yù)習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生提前梳理思路并形成自己的觀點，從而在課堂上催生更豐富更深入的內(nèi)容討論。此外，將答疑環(huán)節(jié)放在課堂中也便于學(xué)生及時解決問題，激發(fā)對知識的探知欲望。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢

學(xué)生可以從翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中受益良多，因為它使課程知識內(nèi)容更易于理解、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)然后發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生建立積極進取主動求索的思維習(xí)慣。

第一點，提倡以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課堂知識，讓學(xué)生有機會花時間學(xué)習(xí)課程或參加額外相關(guān)的活動。如果學(xué)生有問題或?qū)δ硞€知識點感到困惑，他們可以在課堂上與老師或同學(xué)一起探討;如果學(xué)生因為種種原因錯過了一節(jié)課，他們補習(xí)成本也更低，因為學(xué)生可以反復(fù)瀏覽教師分享的材料。教師還可以提供多種媒體形式的材料。例如，如果學(xué)生有閱讀或視覺障礙，教師可以創(chuàng)建其講座的視頻或音頻版本，以支持該學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傮w而言，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境使學(xué)生能夠更深入地參與課堂，并為他們提供機會以最適合他們的學(xué)習(xí)方式的方式參與。

第二點，啟用積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過自覺探索、主動應(yīng)用來推進學(xué)習(xí)，而不是通過被動的方式來學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生參與實踐活動、實驗室和課堂項目。將技術(shù)引入這些活動還有助于學(xué)生發(fā)展自身個性以及探索自身擅長的學(xué)習(xí)模式，并促進思維方式的發(fā)展，如計算思維和輸出邏輯。在這種以活動為中心的教學(xué)策略中，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)批判性的思考、創(chuàng)造性地參與并有效地學(xué)習(xí)。

第三點，讓學(xué)生為未來做好準(zhǔn)備。通過采用主動學(xué)習(xí)和互動教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以培養(yǎng)更高水平的認知技能。通過擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，學(xué)生可以培養(yǎng)出他們可以在課堂外并最終在未來的職業(yè)生涯中應(yīng)用的主動思維方式，例如團隊合作、協(xié)作、寬容、創(chuàng)造力、溝通和創(chuàng)新，對于學(xué)生養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)不斷探索的人生習(xí)慣至關(guān)重要。5D617507-B894-4D4C-9DB0-A02CBC1AAE31