新工科背景下混合教學模式多維度形成性評價體系的建立與實施
——以“水污染控制工程”為例

宋志偉，潘 宇，孫彩玉，韓佳慧，劉 平

(1.黑龍江科技大學，黑龍江 哈爾濱 150022；2.中國環(huán)境科學學會，北京 100082 )

混合式教學(Blended learning)，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以將學習者由淺到深地引向深度學習。隨著國家推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的建設(shè)，以及后疫情時代的來臨，借助“智慧樹”“雨課堂”“學堂在線”等網(wǎng)絡(luò)平臺，高校的混合式教學已全面展開。開展混合式教學的最終目的是依據(jù)學習和教學規(guī)律有效提升絕大部分學生的自主學習能力，加大學習深度。學習是學習者主動參與的過程，是循序漸進的經(jīng)驗積累過程，因此學習過程中的有效評價尤為重要，不僅可以指導促進學生參與教學，還可以讓老師獲得及時反饋，隨時調(diào)整教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置，使其更加符合學生的認知規(guī)律。

形成性評價(Formative evaluation)是一種面向授課全過程、側(cè)重反饋的評價方式。通過多元化評價方法，能更好地評價學生學習效果和綜合能力，增加師生—生生互動，提升學習積極性、興趣度以及參與度。本研究以“水污染控制工程”課程為例，探索“線上+線下”混合式教學中的多維度形成性評價體系的建立和實施，以及基于評價和反饋結(jié)果，促進學生調(diào)整學習規(guī)劃，教師調(diào)整教學設(shè)計。

一、“水污染控制工程”課程多維度形成性評價體系的設(shè)計原則

“水污染控制工程”是環(huán)境工程專業(yè)核心課程，校精品課程。課程的教授對象為本科三年級環(huán)境工程專業(yè)學生，一般計64學時。該課程主要內(nèi)容為污水處理方法的基本理論、工作原理、設(shè)計計算和工程應用，旨在培養(yǎng)學生工程設(shè)計和解決實際工程問題的能力。因此，針對新工科建設(shè)背景和新形勢下人才培養(yǎng)的要求，該課程形成性評價體系的設(shè)計應打破平時表現(xiàn)、作業(yè)、單一考試的傳統(tǒng)方式，注重線上、線下和課堂學習的各個環(huán)節(jié)，采用多樣靈活的過程性評價考核體系。該評價體系在評價學生知識掌握程度的同時，側(cè)重對學習行為和學習能力的評價，為提升學生學習能力與綜合素質(zhì)，調(diào)整自我發(fā)展規(guī)劃，任課教師改進教學設(shè)計等提供真實有效的反饋與參考。

二、“水污染控制工程”課程多維度形成性評價體系的建立

本課程依托“智慧樹”教學平臺，每部分教學內(nèi)容均設(shè)置了“線上+線下”授課環(huán)節(jié)，并自主錄制全部教學知識點視頻。本課程設(shè)置了30%比例的線上課程，主要針對理論性較強、不易被理解的知識點(如膜分離部分地反滲透、生物處理中地生物處理基本理論、深度處理的過濾以及污泥處理中的脫水等)。線上課程可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢作用，將不易理解的部分用動畫演示、視頻解說、模型等形式表現(xiàn)出來，增強學生感官認識和深度理解。

課程教學環(huán)節(jié)設(shè)計關(guān)注教學內(nèi)容與教學目標的契合度，以及教學方式對教學目標的支持度，設(shè)置“課前準備+水污染事件播報+知識點講解+互動環(huán)節(jié)+問題研討”等環(huán)節(jié)，每一教學環(huán)節(jié)又融入不同思政元素，實現(xiàn)全過程培養(yǎng)。課程形成性評價的方法主要通過線上學習與測試、課堂互動討論、課堂參與度觀察、小組協(xié)作討論、課程學習反饋等形式，對學習情況和效果開展及時反饋和全方位評價。多維度形成性評價能夠幫助學生對自己的學習能力、學習規(guī)劃、學習進程進行調(diào)整，幫助老師及時了解學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學設(shè)計方案，最終達到提升教學效果的目的，其建立和實施包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：

1．課程教學目標的確定

基于產(chǎn)出導向(OBE) 的工程能力畢業(yè)要求，通過對環(huán)境工程專業(yè)社會和行業(yè)需求的調(diào)研，以及對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、課程畢業(yè)要求指標點的分解，“水污染控制工程”課程所確定的教學目標及對應畢業(yè)能力要求，見表1。

表1 “水污染控制工程”課程教學目標及對應畢業(yè)能力要求

2.課程多維度形成性評價方式

無論是線上還是線下教學，都需要接受并分析學生及時的反饋?；谠诰€教學平臺或者其他小程序開展在線小測試是反饋學生學習效果的重要手段，可以使教學活動更具有針對性?！八廴究刂乒こ獭闭n程考核方式包括過程考核和結(jié)果考核，過程考核成績占40%，包括作業(yè)(15%)、課堂表現(xiàn)與研討(5%)、課程報告(10%)、實驗(10%)；結(jié)果考核為期末考試占60%，見表2。

表2 課程考核方式及權(quán)重

3.課程多維度形成性評價的效果評估

課程目標是否達成是評價方式效果評估的關(guān)鍵。因此，我們選取形成性評價中的相關(guān)評價方式，并賦予一定的權(quán)重來評價課程目標的達成度(見表3)。在課程目標達成的基礎(chǔ)上，根據(jù)表2的考評方式，計算學生個體的成績，并判斷其相關(guān)能力要求是否達成。

表3 環(huán)境工程17級課程目標達成情況評價表

4.課程多維度形成性評價的反饋機制與持續(xù)改進

分析課程目標達成度之后，根據(jù)各目標的個體差異性評價結(jié)果，總結(jié)出課堂教學過程中以及學習過程中存在的問題，并有針對性的思考解決方案，及時對教學內(nèi)容、教學設(shè)計進行調(diào)整，并進行持續(xù)改進分析，從學生能力跟蹤、教學內(nèi)容的改進、教學方法的改進等幾個方面提出要求。評價結(jié)果要對學生、學院教學管理人員進行反饋，同時交學院教學管理部門備案和存檔。

三、結(jié)語

“水污染控制工程”課程考核針對“線上+線下”混合教學模式特點，建立了多維度形成性評價體系。課程考核方式多樣，評價覆蓋內(nèi)容全面，評價結(jié)果可反饋并有持續(xù)改進的相關(guān)機制，符合新工科背景下著重培養(yǎng)人才工程實踐創(chuàng)新能力的教育理念，以及學生的認知規(guī)律。采用多維度形成性評價體系對“水污染控制工程”課程實施考試評價改革，教學成效顯著，有助于提高學生的工程素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力，可操作性強，對環(huán)境工程專業(yè)課程“線上+線下”混合式教學模式下的學習評價體系研究具有借鑒意義。