部編版小學(xué)語文一～三年級(jí)教科書選文可讀性研究

許桐

◆摘? 要：本論文以部編小學(xué)語文教科書一～三年級(jí)6本分冊(cè)為例，以可讀性為視角，對(duì)部編版選文的常用字詞率、句長(zhǎng)、語法結(jié)構(gòu)和文長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算。研究發(fā)現(xiàn)，一～三年級(jí)選文的常用字率基本都在70%-90%之間，句長(zhǎng)在從14個(gè)字增加到18個(gè)字，語法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，平均文長(zhǎng)從140多個(gè)字增加到800多字。這樣的選文難度梯度更適應(yīng)兒童閱讀能力的提升，可以作為課外擴(kuò)展閱讀的參考借鑒。

◆關(guān)鍵詞：部編版;教科書;可讀性;CRIE;荊溪昱公式

一、可讀性研究基礎(chǔ)

可讀性一詞來源于英文readability?？勺x性的內(nèi)涵是文本的閱讀容易度。廣義的可讀性概念是將文本材料置于其與讀者的立體交互作用的過程中，從主客體及其相互作用的層面上分析影響文本的閱讀容易度的因素;狹義的可讀性概念則是從文本材料自身的角度出發(fā)，分析其內(nèi)部語言、插圖等因素對(duì)文本閱讀和理解難易程度的影響。

研究語文教科書的可讀性，研究其傳遞預(yù)設(shè)的問題、思考和啟發(fā)的方式，對(duì)語文教學(xué)和課外閱讀有很重要的指導(dǎo)作用。

筆者根據(jù)狹義的可讀性概念展開，主要借鑒的前人研究成果包括：第一，借鑒前人歸納的影響文本可讀性的要素，例如文長(zhǎng)、句長(zhǎng)、常用字率等;第二，借鑒臺(tái)灣學(xué)者荊溪昱1995年開發(fā)的中文可讀性公式，因?yàn)橄啾绕渌?，荊公式更切實(shí)母語教科書的實(shí)際情況（公式見表1）;第三，借鑒臺(tái)灣國(guó)立師范大學(xué)開發(fā)的CRIE文本可讀性指標(biāo)自動(dòng)化分析系統(tǒng)3.0，用以統(tǒng)計(jì)文本的字?jǐn)?shù)、句數(shù)等變量。

二、部編本一～三年級(jí)選文可讀性分析

（一）年級(jí)文本可讀性量化分析

部編本圍繞一個(gè)單元主題選編的三到四篇文本體裁基本相同，但文本可讀性不盡相同。

從年級(jí)層面來看，每個(gè)年級(jí)的文本難度維持在同一水平線上下波動(dòng)，隨年級(jí)升高，難度呈現(xiàn)一定的遞增，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生磨煉閱讀技能，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心有重要幫助。

以三年級(jí)下冊(cè)為例。三年級(jí)下冊(cè)共有32篇選文。如表2和圖1所示，部編本選文可讀性分?jǐn)?shù)維持在38.46分水平線上下波動(dòng)，變化最大的是文本長(zhǎng)度，除了古詩和文言文兩類文體以外，文本長(zhǎng)度為300個(gè)字增加到800個(gè)字。由于文長(zhǎng)的變化，選文閱讀難度也緩慢變難。同時(shí)，相比前人教版，部編本古詩和文言文出現(xiàn)更早，數(shù)量更多，一定程度上增加了選文的難度。

（二）童話選文可讀性量化分析

童話類體裁是選文所有體裁中的重點(diǎn)之一，占據(jù)相當(dāng)大的比例，因此筆者以童話為例，測(cè)算童話選文的閱讀難度，結(jié)果如折線圖2，分?jǐn)?shù)越高代表可讀性越低，閱讀難度越大。

由計(jì)算得出，一至三年級(jí)童話選文的常用字率在71%到92%左右，句長(zhǎng)從14個(gè)字增加到18個(gè)字，平均文長(zhǎng)從142增加到862個(gè)字。常用字率和句長(zhǎng)變化不大，因此句長(zhǎng)和文長(zhǎng)是一至三年級(jí)童話選文難度不斷提高的主要原因。

由圖2可知：一～三年級(jí)的“童話”體裁選文難度基本維持在同一水平線上下波動(dòng)，總體難度緩慢提高;但在具體選文的編排中有時(shí)并不是三年級(jí)下冊(cè)中的童話難度最高，比如三年級(jí)上冊(cè)選文《不會(huì)叫的狗》，文本難度系數(shù)高于三年級(jí)下冊(cè)的文本。由計(jì)算得知，文長(zhǎng)是文本可讀性幾個(gè)要素中比較明顯的增長(zhǎng)點(diǎn)。相比前人教版，部編本的童話選文明顯減少，但是閱讀難度顯著提高，主要原因是文本語言更加凝練，文本長(zhǎng)度明顯增長(zhǎng)。

（三）年級(jí)文本可讀性質(zhì)性描述

荊溪昱在測(cè)量文本難度時(shí)主要有兩個(gè)依據(jù)，一是語義難度，二是句法難度。語義難度主要指的是詞匯的難度，而詞匯的難度通常是由詞匯的常見率決定。句法難度主要指的是句子的長(zhǎng)度和語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)決定的。筆者搜集了以下文本案例來直觀呈現(xiàn)部編小學(xué)語文教科書文本難度分級(jí)的特征。以下呈現(xiàn)三個(gè)年級(jí)6冊(cè)書中關(guān)于春、秋季節(jié)的描述片段，六個(gè)片段分別來自六個(gè)分冊(cè)（見表2）。

表2 部編小學(xué)語文1-3年級(jí)教科書中關(guān)于相似片段的內(nèi)容呈現(xiàn)案例

[年級(jí)分冊(cè) 相似片段的案例呈現(xiàn) 一年級(jí)上冊(cè) 天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。天空那么藍(lán)，那么高。（《秋天》） 一年級(jí)下冊(cè) 春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？噢，畫個(gè)彩色的。因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。（《四個(gè)太陽》） 二年級(jí)上冊(cè) 幾陣秋風(fēng)，樹葉落盡，冬天快要到了。（《寒號(hào)鳥》） 二年級(jí)下冊(cè) 小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？……（《找春天》） 三年級(jí)上冊(cè) 聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動(dòng)翅膀，“嚁嚁”，是和陽臺(tái)告別的歌韻?！ā堵犅?，秋的聲音》） 三年級(jí)下冊(cè) 二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨由天上灑落著，千萬條的柔柳，紅的黃的白的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。（選自《燕子》） ]

1.常用字比率

三個(gè)年級(jí)相對(duì)比，低年級(jí)的選文常用字較多。隨著年級(jí)升高，同題材的文本采用的字詞常見率較低。在上文“三年級(jí)下冊(cè)”中出現(xiàn)了“吹拂”、“灑落”、“趕集”和“聚攏”等生僻詞語。另外，隨著年級(jí)升高，文本的語言表達(dá)邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，語法結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜多樣，例如三年級(jí)下冊(cè)的例子中出現(xiàn)了“雨”“柳”“花”“草”等多個(gè)主語， 2個(gè)比喻、多個(gè)定語。

2.句長(zhǎng)

沒有逗號(hào)的句子中，高年級(jí)的文本句子長(zhǎng)度相比低年級(jí)字?jǐn)?shù)普遍更長(zhǎng)。另外有一些句子由若干分句構(gòu)成，分句的字?jǐn)?shù)也相比低年級(jí)的分句字?jǐn)?shù)多。

3.語法結(jié)構(gòu)

句子復(fù)雜度有提高。如在一年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)的“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來?！?，在二年級(jí)上冊(cè)和三年級(jí)上冊(cè)選文中變?yōu)椤按髽涠抖妒直?，‘刷刷’，是黃葉道別的話音?！?，從一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述句句型，變?yōu)閿M人句，還加入了“刷刷”的擬聲詞，形象生動(dòng)，躍然紙上。

三、總結(jié)與啟示

（一）總結(jié)

部編小學(xué)語文教科書文本語言的可讀性，體現(xiàn)在其常用字詞比率、句長(zhǎng)、句子語法結(jié)構(gòu)、文長(zhǎng)等方面。基本情況為：一至三年級(jí)的選文呈現(xiàn)出常用字詞比率為70%-90%，語法結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，句長(zhǎng)從14個(gè)字增加到18個(gè)字，文長(zhǎng)從300字增加到800字左右，文長(zhǎng)和句長(zhǎng)的增長(zhǎng)最明顯，隨年級(jí)升高而增長(zhǎng)，因此教科書選文難度也隨之緩慢提高。每一學(xué)段、年級(jí)，每一個(gè)學(xué)期的前、中、后期，難度基本圍繞著同一水平線上下波動(dòng)，但總體呈現(xiàn)難度緩慢提高的態(tài)勢(shì)。既降低了學(xué)習(xí)難度，又能承上啟下，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。這樣的選文難度梯度與兒童的閱讀能力的增長(zhǎng)變化相適應(yīng)。

（二）引申思考

筆者認(rèn)為擴(kuò)展讀物的選擇也可以借鑒這些特點(diǎn)：首先，首選詞匯多為語文教科書中已教過的漢字，常用字率穩(wěn)定在70%-90%的課外書籍。其次，句子的長(zhǎng)度對(duì)文本可讀性影響也很大。對(duì)于不同年齡和閱讀能力的學(xué)生來說，語句的可讀性與句子長(zhǎng)度相關(guān)性很大。有法語區(qū)學(xué)者的研究表明，對(duì)于 6—7歲的兒童來說，含有6—7個(gè)單詞的句子長(zhǎng)度最適宜;對(duì)于8-14歲兒童來說，能理解的語句長(zhǎng)度大約包括 10—15個(gè)單詞。漢語讀本雖然與法語不同，但句長(zhǎng)是前輩學(xué)者公認(rèn)會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響的因素，因此效仿教科書選文14-18個(gè)字為宜。再次，根據(jù)文本可讀性與文本長(zhǎng)度呈反相關(guān)的特點(diǎn)，我們還應(yīng)該為低段兒童選擇文本長(zhǎng)度相適應(yīng)的總字?jǐn)?shù)300-800字左右的文本進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。最后，低年段的兒童還應(yīng)該選擇語法結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的讀物。

參考文獻(xiàn)

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