生活情境教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合探討

卜祥祥

◆摘? 要：隨著我國(guó)逐漸深化教育改革的方向，學(xué)校教師更加注重了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段教師要能夠遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定的情景中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解，本文就來(lái)探究生活情景教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合策略，希望能夠以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：生活情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生的日常生活有密不可分的關(guān)系，生活也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要能夠認(rèn)識(shí)到生活情境教育法對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容將生活情景教學(xué)法融入到45分鐘的課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生能夠提高將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)的能力。

一、生活情境教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合意義

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)壓力還是很大的，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教師要能夠轉(zhuǎn)變陳舊死板的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而為設(shè)置生活化情境做良好的鋪墊。其次，生活化情景教學(xué)運(yùn)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生更有興趣的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，因?yàn)樯钋榫按蟛糠质菍W(xué)生所熟悉的人事物，學(xué)生能夠減輕學(xué)習(xí)壓力，活躍自身思維，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)度，進(jìn)而有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。另外，將生活情景化教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有利于教師來(lái)設(shè)置不同的生活化情境，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的情景下能夠快速的理解并掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，隨著國(guó)家逐步進(jìn)行新課程教育理念之后，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，但在實(shí)際工作中常常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的鍛煉，只是根據(jù)之前所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行按部就班的教學(xué)，尤其是小學(xué)一二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師更注重對(duì)學(xué)生的反復(fù)機(jī)械練習(xí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生語(yǔ)文思維方面的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往過(guò)于模式化和形式化，比如有的小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置教案時(shí)，就會(huì)設(shè)置出幾個(gè)固定的條條框框，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容往設(shè)定好的框架里面填充，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足新課程教學(xué)理念對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核要求，這樣雖然在一定程度上執(zhí)行了新課程教學(xué)理念。但實(shí)際卻沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r或課堂的靈活度進(jìn)行應(yīng)變教學(xué)，進(jìn)而會(huì)讓一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程也變成了一種機(jī)械化的行為。另外，當(dāng)前有一些年紀(jì)大、資歷較高的教師，喜歡用自己研究出的一套教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于新課程教學(xué)理念的接受能力較低，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)工作中不能按照新課程教學(xué)理念的要求開(kāi)展教學(xué)，甚至在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以作為當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，要能夠深入把課把握新課程教學(xué)理念的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中避免機(jī)械性、重復(fù)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，懂得運(yùn)用生活情景化教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、生活情境教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合策略

（一）營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂變得生活化，那么就是要能夠從課堂的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，營(yíng)造豐富多彩的生活化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自主探究、自主思考，進(jìn)而與他人進(jìn)行開(kāi)展情感的交流。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠深入挖掘課本中能夠融入生活情景化的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入思考，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要能夠運(yùn)用多媒體視頻、游戲教學(xué)法、實(shí)物觀察等不同的教學(xué)方法，來(lái)營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，這樣能夠讓學(xué)生切實(shí)的感受到生活環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課生字詞的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，讀好對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，進(jìn)一步了解一些動(dòng)物尾巴的作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以運(yùn)用多媒體來(lái)出示一個(gè)謎語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜是什么動(dòng)物，進(jìn)而引出壁虎這篇課文。其次，教師可以帶小壁虎到課堂上讓學(xué)生進(jìn)行觀察，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做鋪墊。同時(shí)教師范讀課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)并思考文章講了什么，學(xué)生互相的交流與討論，這時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)播放插畫(huà)并提出了幾個(gè)問(wèn)題，如小壁虎向誰(shuí)借尾巴？怎么借的？借到了沒(méi)有？為什么？并說(shuō)出他們不借的理由。教師進(jìn)一步讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)朗讀。另外，教師還可以運(yùn)用多媒體來(lái)播放動(dòng)物尾巴的作用，如課件上可以出示老虎、松鼠、袋鼠運(yùn)用尾巴做事的情景，學(xué)生了解它們尾巴有什么實(shí)際作用。

（二）加強(qiáng)運(yùn)用生活化的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文來(lái)源生活，應(yīng)回歸生活，很多小學(xué)語(yǔ)文中的文章案例都是從現(xiàn)實(shí)生活中逐步提煉出來(lái)的，所以要想進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師就可以設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟，首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文討論作者的思想感情，并將這種思想感情帶入到閱讀課文中來(lái)。其次，教師要能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生活的思考與觀察能力，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，對(duì)自身的生活產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和感悟，進(jìn)而將學(xué)學(xué)習(xí)的文章與自己的生活產(chǎn)生深入的連接，提高自身的語(yǔ)文思維能力。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受傣族人民和周總理一起過(guò)潑水節(jié)的幸?？鞓?lè)與難忘，進(jìn)一步學(xué)習(xí)外貌描寫(xiě)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)人群中的某個(gè)人，還能用“一手…….一手……”句式練習(xí)說(shuō)話。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以運(yùn)用多媒體播放有關(guān)于潑水節(jié)的相關(guān)圖片資料，進(jìn)而引入今天的所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，教師讓學(xué)生閱讀課文并提出問(wèn)題：為什么說(shuō)這個(gè)潑水節(jié)是一個(gè)難忘的潑水節(jié)，學(xué)生進(jìn)行自主思考，進(jìn)一步分析周總理是怎樣跟傣族人民過(guò)潑水節(jié)的，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逐步分析文章細(xì)節(jié)，體會(huì)總理愛(ài)人民，傣族人民愛(ài)總理，總理和傣族人民心連心的思想感情。另外，教師可以提出問(wèn)題：哪些詞是表現(xiàn)周總理潑水時(shí)的動(dòng)作呢？讓班級(jí)學(xué)生在書(shū)上圈出表示動(dòng)作的詞，教師可以讓學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)之上，聯(lián)系日常生活用“一手……一手……”進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話，或者設(shè)置文中表示動(dòng)作的詞的場(chǎng)景，進(jìn)行小組日常生活情境表演。

（三）適當(dāng)運(yùn)用生活化的教學(xué)情景

運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更愿意積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師也在一定程度上緩解了教學(xué)壓力，提高了課堂效率。首先，小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展處于基礎(chǔ)階段，活潑好動(dòng)，注意力不集中，對(duì)周?chē)澜缬休^強(qiáng)的好奇心，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易受到外界環(huán)境的影響，所以教師可以運(yùn)用生活化化的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生提高自身的注意力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。其次，學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力作為新課程教學(xué)理念推出后培養(yǎng)學(xué)生的重要能力之一，同時(shí)閱讀能力和寫(xiě)作能力都與生活教學(xué)情景也有密不可分的關(guān)系，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀或?qū)懽鞯倪^(guò)程中，要能夠讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察和感悟，讓學(xué)生能夠運(yùn)用手中的筆來(lái)實(shí)時(shí)記錄自己的真實(shí)感受，進(jìn)而有利于將自己的所思所想流露到文字當(dāng)中，提高自身的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解草塘景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方，學(xué)習(xí)北大荒人熱愛(ài)北大荒的思想感情。教師首先讓學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)，并結(jié)合日常生活寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)北大荒的感悟，其次，教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀課文，并用筆寫(xiě)出自己對(duì)草塘的感悟，三五句話即可。另外，在精讀課文的過(guò)程中，教師要能夠?qū)W(xué)生分為不同的小組，進(jìn)行探究課文中的問(wèn)題或事件，如你認(rèn)為這句話中哪些詞語(yǔ)用得好，你最欣賞？為什么？看了這么美的草塘，你會(huì)情不自禁地發(fā)出怎樣的感慨？小組進(jìn)行交流和討論，另外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的所思所想，進(jìn)一步讓學(xué)生假設(shè)你就是那個(gè)能說(shuō)會(huì)道的導(dǎo)游小麗，你打算怎樣向我介紹你們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于自己家鄉(xiāng)特產(chǎn)的解說(shuō)詞。

（四）定期開(kāi)展生活化的課外活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的小學(xué)語(yǔ)文教師往往只限于課堂上的教學(xué)，無(wú)法很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠定期組織一些豐富多彩的課外教學(xué)活動(dòng)，在組織課外教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將生活化的教學(xué)情景融入到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中提高自身實(shí)踐能力，拓寬自身視野，加強(qiáng)自身的生活體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)出熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的良好情感價(jià)值觀。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《金色的草地》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本課主要講了“我”家門(mén)前有一大片蒲公英的草地，每當(dāng)蒲公英開(kāi)放的時(shí)候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋開(kāi)心隨意揪它，但是有一次我發(fā)現(xiàn)了草地顏色的變化，還通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，激發(fā)學(xué)生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹(shù)立人與自然和諧共處的意識(shí)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)蒲公英展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課下自主探究蒲公英對(duì)人們生活帶來(lái)的益處以及顏色在生活中的特殊作用。

（五）設(shè)置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是作為學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，將課后作業(yè)與生活化進(jìn)行有效結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感悟知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《少年閏土》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，處于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一些理解課文的能力。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異和不同需求，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究意識(shí)。那么，自主、合作、探究就成為教師在課堂上應(yīng)該遵照的準(zhǔn)則。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、健康可愛(ài)、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)家少年，進(jìn)一步讓學(xué)生感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。所以教師可以布置實(shí)踐性強(qiáng)的課后作業(yè)，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后去觀察自己身邊的人物，根據(jù)觀察的人物外貌，感悟身邊的人物外貌特征，進(jìn)而讓學(xué)生知道了解一個(gè)人可以從人物的外貌去揣摩，其次，在課后班級(jí)同學(xué)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行分享與交流所感所悟。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施生活化情境教學(xué)法是具有重要的意義，生活化情景教學(xué)法可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境和情景中提高生活與語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系，不斷開(kāi)拓自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文視野，提高對(duì)生活的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面綜合能力的提升。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得運(yùn)用生活化教學(xué)情境，不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]屈佳慧. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的實(shí)操與運(yùn)用[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2020，5（16）：36-37.

[2]王奕. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用分析[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：143.

[3]圣霞. 情景教學(xué)與彈性課堂組織模式的思考與實(shí)踐探究——以“生活化”教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂為例[J]. 考試周刊，2019，（82）：59-60.