滋養(yǎng)“學(xué)”的種子　綻放能力之花

林琳琦

◆摘? 要：新課程改革的核心是“以生為本”，由此可見學(xué)情的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重學(xué)情，發(fā)展能力。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)數(shù)學(xué)提問能力;根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展合作探究能力;根據(jù)學(xué)生的思維特點，培養(yǎng)幾何直觀能力;根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)情;學(xué)為基點;能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。”而新課程改革的核心正是“以生為本”，由此可見學(xué)情的重要性。每個孩子的學(xué)情，就像一粒粒獨一無二的種子般，只有充分汲取了適合他生長的養(yǎng)分，才能茁壯成長直至絢麗綻放的一日。

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，“學(xué)情”一詞逐漸引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，以此展開的教學(xué)設(shè)計、論文和課題等研究成果頗多。然而，許多教師打著學(xué)情分析為幌子，研究過程流于形式，實際教學(xué)與學(xué)情相割裂，憑借教師以往的教學(xué)經(jīng)驗進行學(xué)情分析等等。基于這樣的背景，本文以人教版三年級下冊《24時計時法》一課為例，論述教師在課前、課中和課后如何真正做到關(guān)注學(xué)情，滋養(yǎng)“學(xué)”的種子，綻放能力之花。

國內(nèi)外眾多研究者對學(xué)情的概念界定看法不一，學(xué)情一詞最早出現(xiàn)在黎世法的“最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式實驗法”。加涅認(rèn)為，學(xué)情是指學(xué)習(xí)者習(xí)得的特征和先天的品質(zhì)。曹培英則認(rèn)為，學(xué)情主要包括動機態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法習(xí)慣。下文所指的學(xué)情這顆“種子”，主要從這四方面進行探討：學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的思維特點和學(xué)生的興趣愛好。

一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基點，發(fā)展數(shù)學(xué)提問能力

生活是最豐富的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生原有的認(rèn)知狀況為起點，以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗為臺階，就像站在巨人的肩膀上看世界。

課前學(xué)習(xí)單 班級：（ ）班 姓名：（ ）

一、我會記錄

請搜集生活中的時間，記錄在右側(cè)方框，至少3條。

比如：1、林老師上午6：00起床。

2、《最強大腦》每周五21：00播出。

3、廈門地鐵運營時間：6：30-22：30。

二、我已知道

關(guān)于表示時間的計時法，我知道：

三、我想提問

關(guān)于表示時間的計時法，我想問：

在學(xué)習(xí)《24時計時法》之前先完成課前學(xué)習(xí)單（如圖1），從學(xué)生的完成情況來看，題一出現(xiàn)了舊知普通計時法和本課新知24時計時法，不少學(xué)生還憑自己的生活經(jīng)驗，將兩種計時法混淆，比如出現(xiàn)“晚上19：00”這樣的錯例，當(dāng)學(xué)生學(xué)完該課后再回頭來修改自己的學(xué)習(xí)單，正是學(xué)以致用，對24時計時法為什么不需要時間詞加深理解。個別學(xué)生在第二個問題中，表明他們已知普通計時法有時間詞，而24時計時法沒有。每個班級的學(xué)情不同，激活已有的生活經(jīng)驗，教師通過學(xué)習(xí)單能了解學(xué)生真實的困難點，這正是以實際學(xué)情為基點出發(fā)得以因材施教。

通過收集時間信息，回眸生活經(jīng)驗，促進學(xué)生進行有效思考，還提出了許多非常有價值的問題。例如“為什么有24時計時法？”“為什么普通計時法有時間詞，而24時計時法沒有？”“為什么下午1時就是13時？”“兩種計時法有什么聯(lián)系和區(qū)別？”等等。這些問題都是本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，源于學(xué)生勝于被動思考，促使學(xué)生帶著問題進課堂，還增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和成就感。利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“敢問、好問、善問、樂問”，數(shù)學(xué)提問能力的發(fā)展與提高學(xué)生核心素養(yǎng)有關(guān)。

二、以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為基點，發(fā)展合作探究能力

根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面，不僅要考慮學(xué)生已有的發(fā)展水平，還考慮在他人的幫助下學(xué)生可能達到的水平，而且要考慮已有的知識結(jié)構(gòu)將影響新知的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)普通計時法舊知的基礎(chǔ)上，學(xué)生再學(xué)習(xí)24時計時法。在學(xué)習(xí)了24時計時法的基礎(chǔ)上，進而再觀察對比兩種計時法的聯(lián)系與區(qū)別。在學(xué)習(xí)了兩種計時法的基礎(chǔ)上，進而再小結(jié)相互改寫的方法。有的教師讓學(xué)生去補齊24時計時法的時間尺刻度，然而這并沒有難度也不是重點。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不斷被更新，而本課重難點的層層突破，正是在深刻了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)后，以四人小組為依托，小組長負(fù)責(zé)制，生生互助合作探究學(xué)習(xí)，教師適時引導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)單學(xué)生提出類似的問題，老師幫忙表述完整，即是小組合作探究的兩個大問題，兩種計時法有什么相同點和不同點？兩種計時法怎么相互改寫？”（如圖2）

許多教師常常困惑于四人小組合作的有效性如何保障，我的做法是采用小組長負(fù)責(zé)制，由組長組織組員進行合作學(xué)習(xí)探究，從組員中選取記錄員以記錄關(guān)鍵信息，分配匯報員以保證每位組員都有機會能參與全班集體匯報，例如題二舉例說明則需要每生舉一個例子。通過這種方式，我們將確保人人有所思，生生有所得，并真正發(fā)展合作探究的能力。每周以小組為單位，學(xué)生結(jié)合課堂小組討論情況，以及教師結(jié)合課堂集體匯報情況，師生投票推選出最佳組長和組員，激勵學(xué)生主動參與合作探究。

三、以學(xué)生的思維特點為基點，發(fā)展幾何直觀能力

讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的思維來思考世界是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，接受過數(shù)學(xué)教育的學(xué)生便具有數(shù)學(xué)思維特征。

在《24時計時法》的教學(xué)實施過程中，其中有個環(huán)節(jié)是鐘面出現(xiàn)11：00，然后請學(xué)生說一說 “此刻是什么時間？你一般在做什么”，學(xué)生出現(xiàn)了兩種答案即上午11：00和晚上11：00，分不清這個時間是發(fā)生在時針走過的第一圈還是第二圈，基于學(xué)生的思維特點，思維的沖突自然而然地讓學(xué)生意識到時間尺產(chǎn)生的必要性。而如何將抽象的動態(tài)的一天時間直觀地展現(xiàn)出來？基于學(xué)生的思維特點，化曲為直的思想順勢而導(dǎo)，時間尺幾何直觀因勢自然呈現(xiàn)。

在學(xué)生研究了時間尺后，教師將時間尺不斷縮小，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫€段AB，假如線段AB表示一天，讓學(xué)生找一找“吃午飯大概在線段的哪一個位置？晚上睡覺大概在哪一段位置？”第二個問題使得課堂碰撞出思維的火花，學(xué)生意識到要解決第二個問題需要加長線段以出現(xiàn)第二天，由此層層遞進，線段AB不僅可以表示今天一天，還可以表示明天、一周、一個月、一年、許多年和人生的時間尺等等。借機進行德育教育，立德樹人，“其實人人都在描繪著屬于自己的一把時間尺，愿大家珍惜美好時光，創(chuàng)造出精彩紛呈的時間尺?！?/p>

幾何直觀作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的十大關(guān)鍵詞之一，其重要性不言而喻。借助幾何直觀，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題可變得可視化和簡潔，幫助學(xué)生探索如何解決問題。透過學(xué)生的思維看數(shù)學(xué)，借助圖形和線段看數(shù)學(xué)。發(fā)展幾何直觀能力反之還能助力學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)，相輔相成。

四、以學(xué)生的興趣愛好為基點，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以助力教學(xué)，一直以來是眾多教育者不謀而合的重要議題。許多學(xué)生卻因?qū)W習(xí)內(nèi)容和知識難度的不斷增加而開始逐漸對數(shù)學(xué)失去興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多時候成了空談，其實這不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，而且要有意識地去改變學(xué)生的興趣愛好。

在《24時計時法》的課前學(xué)習(xí)單中，學(xué)生還提出了很多有趣而又有價值的問題，在課末進行分享交流，留給學(xué)生課后挑選自己感興趣的問題，可以通過上網(wǎng)查詢、翻閱圖書或者求助老師和家長等途徑自主學(xué)習(xí)。當(dāng)點燃了學(xué)生的興趣點時，就激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的動力，以此提高自主學(xué)習(xí)的能力。次日課間，就聽到學(xué)生們在興奮地交流自己的學(xué)習(xí)所得，比如“一天其實不是正好是24小時”、“生活中真的有24個小時的鐘面”等等。

在數(shù)學(xué)課堂中有趣的導(dǎo)入、懸疑的故事、多彩的繪本、激烈的比賽以及有價值的問題等等，它們都可能勾起學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的興趣漣漪，興趣愛好就像一塊良好的磁石，擁有這樣一塊充滿魔力的磁石，萬千知識就像著迷了似的被緊緊吸引。

五、結(jié)束語

總之，以生為本，依學(xué)定教，摸準(zhǔn)學(xué)情，因?qū)W而導(dǎo)，讓教學(xué)像呼吸一樣自然，為能力插上一雙高飛的翅膀。對于學(xué)生而言，知識的學(xué)習(xí)是暫時的，而能力的發(fā)展才是終身受益的。滋養(yǎng)“學(xué)”的種子，綻放能力之花，精耕細(xì)作每一步，爛漫花海終有時。

參考文獻

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