“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑

王奕

◆摘? 要：在“雙減”背景下，要求教學(xué)的過程中，布置的作業(yè)要適量，讓學(xué)生在完成有限的作業(yè)內(nèi)達(dá)到良好的課堂鞏固學(xué)習(xí)，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中注重作業(yè)的質(zhì)量和有效性。而分層作業(yè)則可以根據(jù)學(xué)生的不同完成作業(yè)的水平，將作業(yè)分層布置來讓學(xué)生完成，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式真正做到了因材施教，極大的提高了完成作業(yè)的質(zhì)量，也真正達(dá)到了作業(yè)教學(xué)的目的。本文將就“雙減”背景下如何更好的開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑進(jìn)行探究，以期和各位同仁共鑒。

◆關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè)

一、前言

作業(yè)既是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是課堂教學(xué)內(nèi)容行之有效的延伸部分，做好作業(yè)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)過程中需要著重備課的地方。在以往的教學(xué)過程中，教師為了讓作業(yè)達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過讓學(xué)生大量的練習(xí)來達(dá)到教學(xué)目的，而在當(dāng)前“雙減”背景下，要求為學(xué)生減負(fù)，題海戰(zhàn)術(shù)將不再適用，就需要教師來探索有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，即分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、巧妙開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到培養(yǎng)

在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰蛯W(xué)前教育程度的不同而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力有所差別，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中如果給所有學(xué)生布置相同的作業(yè)讓其完成，則會(huì)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到很大的打擊，在“雙減”背景下，為了改變這宗教學(xué)現(xiàn)狀，教師則可以巧妙開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)的過程中其學(xué)習(xí)自信心得到培養(yǎng)。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的教學(xué)過程中，有的同學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容完全掌握，教師則可以布置課后作業(yè)，讓其用課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容去解決生活中簡(jiǎn)單的與人民幣有關(guān)的問題，而對(duì)于課堂內(nèi)容掌握還不太全面的學(xué)生，教師則可以給布置課后作業(yè)，讓其繼續(xù)完成對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。課后作業(yè)根據(jù)學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的不同而分層設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)程度的不同在課后進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)，在自己可接受的范圍內(nèi)完成作業(yè)，既不會(huì)讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺得課后作業(yè)無(wú)趣，也不會(huì)讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生覺得課后作業(yè)難以完成，從而讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿自信。

三、合理開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升

小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，興趣往往是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力，作業(yè)的完成過程亦是如此，為了讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度完成作業(yè)，教師在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中要注意作業(yè)的有趣性，讓學(xué)生完成作業(yè)的過程不是枯燥的完成任務(wù)的過程，而是一個(gè)積極有趣的探索知識(shí)寶藏的過程，例如，在《面積》一課的教學(xué)中，教師可以將課后作業(yè)設(shè)置成闖關(guān)模式，作業(yè)一共有三關(guān)，第一關(guān)是讓學(xué)生完成常見的圖形的面積的計(jì)算公式的掌握，第二關(guān)則是讓學(xué)生完成這些圖形的面積的計(jì)算，第三關(guān)則是讓學(xué)生將這些圖形跟生活中的問題相結(jié)合，來解決生活中的問題。闖關(guān)模式是一關(guān)關(guān)進(jìn)行，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以一關(guān)關(guān)通過，到達(dá)最后一關(guān)，而學(xué)習(xí)能力還有待提高的學(xué)生，則可以根據(jù)自己的能力完成其中的一關(guān)或者兩關(guān)。小學(xué)生往往樂于挑戰(zhàn)，通過這樣闖關(guān)模式的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生層層遞進(jìn)完成知識(shí)的鞏固，還可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的去完成作業(yè)。

四、通過多樣化分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量

在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師不能長(zhǎng)期使用同一種模式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采用多樣化的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在一次次的作業(yè)完成過程中，其完成作業(yè)的質(zhì)量和效率都得到提升。多樣化的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，主要可以分為三種：其一是學(xué)生自主完成型的作業(yè)，這種作業(yè)教師在設(shè)計(jì)的過程中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，而分成幾個(gè)層次，再讓每個(gè)層次的學(xué)生去完成自己層次的作業(yè);其二是學(xué)生通過探究完成作業(yè)，探究型作業(yè)教師可以根據(jù)學(xué)生探究能力的不同而分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同層級(jí)的作業(yè)完成過程中，其探究能力和學(xué)科知識(shí)都得到強(qiáng)化;其三是通過生活實(shí)踐完成的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生不同的生活實(shí)踐情況來進(jìn)行分層，讓學(xué)生切實(shí)的根據(jù)自己的生活實(shí)踐來完成作業(yè)。在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師可以采用多種樣式來結(jié)合學(xué)科內(nèi)容涉及作業(yè)，讓學(xué)生在不同的作業(yè)完成過程中各方面能力都得到鍛煉。

五、有效開展分層作業(yè)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)完成參與度

作業(yè)的有效完成離不開有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，而小學(xué)生往往很看重作業(yè)評(píng)價(jià)，因此，在“雙減”背景下，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)更好的輔助教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中還需要有效開展分層作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不同的層級(jí)下得到教師的肯定，從而確保作業(yè)的保質(zhì)保量的完成。例如，教師在分層布置作業(yè)后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師一方面需要給與小學(xué)生表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從內(nèi)心上覺得自己的學(xué)習(xí)能力得到認(rèn)同，從而讓學(xué)生的自信心得到提升;另一方面，教師也要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成過程中確實(shí)存在的問題，給與每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過教師的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中存在的的問題，并且給與及時(shí)的改正。教師在布置作業(yè)的時(shí)候?qū)W(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了分層，在評(píng)價(jià)的過程中也要根據(jù)作業(yè)的分層而進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，如果用同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)價(jià)，則會(huì)讓分層作業(yè)失去其原有的教學(xué)意義。

六、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)在教學(xué)過程中的重要性不言而喻，在“雙減”背景下，教師要充分的結(jié)合小學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)來挖掘更多有效的分層設(shè)計(jì)作業(yè)的路徑，讓小學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的作業(yè)的引導(dǎo)下，更好的掌握小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，分層作業(yè)設(shè)計(jì)并不是讓教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，而是讓教師通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)一步步完成學(xué)習(xí)。

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