張順婷

◆摘 要：只有真正提高了學生的空間方位，才能以不變應萬變，讓學生自如地應對今后學習和生活中的各種難題，使學生能夠?qū)?shù)學知識進行深入了解、提高思維能力?；诖?，對小學數(shù)學教育中學生空間方位培養(yǎng)的探究勢在必行。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了幼兒空間方位經(jīng)驗在生活和游戲中的培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

◆關(guān)鍵詞：幼兒教育;空間方位;教學策略

一、引言

新課程的實施堅定了人們對學生培養(yǎng)和教育的方向。數(shù)學是基礎(chǔ)教育體系的三大主課之一，是學生學習的重中之重。在小學數(shù)學的教學中，教師應該從書本的內(nèi)容出發(fā)，教授學生更多的可以應用在今后學習工作中的思維方法，培養(yǎng)學生的空間方位。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于幼兒空間方位經(jīng)驗在生活和游戲中的培養(yǎng)策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

二、空間方位能力培養(yǎng)的含義

人類對于客觀事物空間形式進行綜合觀察、分析以及認知的思維能力則是空間方位。而從幼兒角度來說，空間方位則是立足于生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過細致觀察、分析和判斷在幼兒腦中所形成的思維能力，而人眼構(gòu)造保證幼兒有足夠的事物觀察條件及可能，同時幼兒也可憑借自身想象而成的立體圖形決定空間方位水準高低。幼兒時期是空間方位發(fā)展和培養(yǎng)的重要階段，在幼兒園教學中，通常教師會發(fā)現(xiàn)在穿桶爬行游戲中，部分兒童會呈現(xiàn)害怕、恐懼、拒絕狀態(tài)，一旦進入桶中會立刻停止前進，該系列現(xiàn)象都是空間感較差的表現(xiàn)，而該問題從長遠發(fā)展角度來看，將會對幼兒后續(xù)幾何運算、理解等能力造成一定影響，因此在日常教學過程中，幼兒園教師應將培養(yǎng)幼兒空間方位作為重點，并展開一系列針對性訓練，確保對幼兒空間感知力進行充分培養(yǎng)，以此為幼兒日后學習及生活打下堅實基礎(chǔ)。

三、幼兒空間方位經(jīng)驗在生活和游戲中的培養(yǎng)與實踐

（一）借助生活情境，實地感受方位

相關(guān)研究證明，運動與空間表征聯(lián)系緊密。教師可以充分利用生活資源，組織幼兒開展各種運動比賽，有效促使幼兒認識周邊環(huán)境，引導幼兒實地感受方位，幫助幼兒從以自身為中心過渡到以客體為中心。在日常教學中，教師要將空間方位知識融入幼兒的日常生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的游戲情境，幫助幼兒感受空間方位的特點，提升幼兒的語言表達能力。同時，教師可以擴大幼兒的活動范圍，從班級到園區(qū)到家庭，給予幼兒各種認知方位的機會，滿足幼兒的發(fā)展需要，幫助幼兒由易到難地表述空間方位，提高幼兒的空間方位認知水平。

筆者曾在班級開展了為期四個星期的生成活動——“教室在哪里”，以期解決幼兒在生活中經(jīng)常找不到自己班級的問題。筆者帶著幼兒來回穿梭于幼兒園的三棟教學樓，引導幼兒確定自己班級的位置。在搞清教室的位置后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒將目光投向了戶外的游戲場地。筆者及時抓住了教育契機，有針對性地、分步驟地引導幼兒，幫助他們確認沙水區(qū)、升旗臺、種植區(qū)、攀爬墻等區(qū)域的場地位置，豐富了幼兒的認知體驗。

在實地感受的過程中，幼兒帶著濃烈的探索興趣，利用自身在園的生活經(jīng)驗與游戲經(jīng)驗，開始系統(tǒng)且全面地認識幼兒園中不同班級、不同設(shè)施設(shè)備的空間分布位置。筆者發(fā)現(xiàn)，借助生活情境，幼兒可以很自然地以某個班級或是某個場地為參照物，辨別另一個班級或是另一個場地的方位，在潛移默化中，幼兒的認知能力得到了發(fā)展。

（二）圖畫再現(xiàn)情境，提升方位感知

教師可以采用多種教學方式，結(jié)合幼兒園的教學資源，多角度、全方位地鍛煉幼兒的思考能力、記憶能力、認知能力。例如，筆者運用了圖畫再現(xiàn)法，加深了幼兒對生活情境中各設(shè)施的印象。一方面，筆者用手機、相機等設(shè)備拍攝了幼兒園各區(qū)域的照片或是視頻，利用多媒體向幼兒展示，引導幼兒回憶區(qū)域所在的位置，并且鼓勵幼兒實地進行觀察，組織幼兒以小組討論的形式總結(jié)梳理自己的觀察所得。另一方面，筆者鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，支持幼兒通過繪畫等形式，展現(xiàn)自己的觀察結(jié)果。

（三）實物演示情境，輔助理解方位

幼兒邏輯思維較差，沒有系統(tǒng)的空間概念，其心智發(fā)展不穩(wěn)定，通常是通過具體的情境，例如自己的身體或是周圍的物體來探索和感知環(huán)境中的物品方位。根據(jù)幼兒的認知特點，教師可以利用實物演示法，展現(xiàn)事物之間的空間關(guān)系，借助實物擺放簡單的模型，降低幼兒的理解難度，彌補空間方位過于抽象、較難理解的不足，幫助幼兒構(gòu)建空間方位的視覺圖像，促進幼兒空間方位知覺的發(fā)展。

在活動“教室在哪里”中，筆者鼓勵幼兒以小椅子替代班級，在教室中擺放小班、中班、大班的班級位置。幼兒在一次次的查找與確認下，調(diào)整了教室中各個班級對應的小椅子的位置。同時，筆者將幼兒找到教室的經(jīng)驗遷移至區(qū)角、戶外游戲中，鼓勵幼兒在建構(gòu)游戲中建構(gòu)我們的幼兒園。筆者發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)活動中，幼兒分組協(xié)作，一部分人打地基、一部分人分樓層、一部分人分房間，他們最終成功地建造了三幢小樓，并且還考慮到樓與樓之間的連廊。在主體建筑物完成后，筆者支持幼兒通過實地考察，逐步添加沙水區(qū)、升旗臺、種植區(qū)、攀爬墻等細節(jié)，從而完整地建造出我們的幼兒園。在建構(gòu)的過程中，幼兒進一步認識了幼兒園的建筑群落、房屋構(gòu)造，他們的空間感和動手能力都得到了極大的提升。

四、結(jié)論

新時期對于幼兒空間方位的培養(yǎng)，需要教師進行針對性教學，提高幼兒思維能力，對空間類問題可以進行深入分析，只有幼兒空間方位得到提高，才能夠發(fā)展幼兒的基本素質(zhì)，讓幼兒擁有更高層次的數(shù)學思想和更好的數(shù)學判斷力，為社會和國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義接班人。

參考文獻

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