課堂教學(xué)視域下課程思政理論與實(shí)踐的探索—以《創(chuàng)新管理》課程為例

□邵云飛 劉露遙

[電子科技大學(xué) 成都 611731]

引言

習(xí)近平總書記在《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀》中強(qiáng)調(diào)：“國無德不興，人無德不立”，意指無論是國家還是個體，都需要有德才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。高校是鍛造優(yōu)秀青年的大熔爐，對德行的呼吁警示著高校對人才的培養(yǎng)不僅僅是傳授專業(yè)知識，也應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的提升，培養(yǎng)一批批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，堅定正確世界觀、人生觀和價值觀的新時代青年。思想政治工作是高校各項工作的生命線，2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步明確高校思想政治教育的重要方向，指出課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措?？v觀已有的實(shí)踐探索，各類專業(yè)課程在實(shí)施課程思政的過程中陸續(xù)出現(xiàn)瓶頸性問題，如專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”、授課教師思政意識和思政能力不足、實(shí)施成果缺乏評價等。如何以專業(yè)課程課堂為主陣地，更切實(shí)、更有效開展課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，是高校思政教育亟待解決的問題。

創(chuàng)新是推動國家和民族向前發(fā)展的重要力量，黨的十八大明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動。因此，創(chuàng)新教育一直是高校人才培養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，也是思想政治教育的重要實(shí)踐窗口。作為電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工商管理專業(yè)的主干課程之一，《創(chuàng)新管理》課程涵蓋本科生、研究生多層次人才培養(yǎng)體系，長期發(fā)揮著創(chuàng)新教育主陣地的重要作用，并連續(xù)多年在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估中被評定為“優(yōu)秀課程”。考慮到高校商學(xué)院大多都開設(shè)了《創(chuàng)新管理》這門專業(yè)課程，以該課程為例闡述課程思政的具體實(shí)施具備典型性。其次，在電子科技大學(xué)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)時期，《創(chuàng)新管理》課程一馬當(dāng)先，牢記守好一段渠，種好責(zé)任田的使命，充分發(fā)揮思政教育主陣地的示范作用，對研究課程思政實(shí)踐探索這一問題非常契合，具備代表性。基于典型性和代表性，選取電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)的《創(chuàng)新管理》課程進(jìn)行課程思政的實(shí)踐探索。

本文從理論和實(shí)踐兩個視角進(jìn)行課程思政建設(shè)的探索。理論層面，闡釋課堂教學(xué)中開展課程思政必須厘清的價值意蘊(yùn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及思政元素。實(shí)踐層面，依托電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)的《創(chuàng)新管理》課程，深刻剖析該課程在課程思政的價值意蘊(yùn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及思政元素四個維度的實(shí)踐探索。拋磚引玉，為各類課程發(fā)揮思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的融合提供參考與借鑒。

一、課程思政建設(shè)的理論探索

課程思政的核心在專業(yè)課程的課堂教學(xué)，課堂想要成功落實(shí)課程思政建設(shè)，必須在學(xué)理上明確課程思政的價值意蘊(yùn)、統(tǒng)一課程思政的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法和挖掘課程思政的思政元素（見表1），并明確其中的內(nèi)在邏輯（見圖1）。下面對這四個部分進(jìn)行具體展開。

表1 課程思政的理論探索

圖1 課程思政理論框架

（一）課程思政的生成基礎(chǔ)—明確價值意蘊(yùn)

賦能學(xué)科建設(shè)、落實(shí)立德樹人是課程思政的兩大價值所在。思政寓于課程，課程承載思政，專業(yè)教育與思政教育兩者協(xié)同共進(jìn)，相輔相成，互為補(bǔ)充。專業(yè)課程啟動課程思政，在賦能學(xué)科建設(shè)跨步發(fā)展的同時，通過知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的融通促成育人育才的統(tǒng)一。

1.賦能學(xué)科建設(shè)

新一輪的學(xué)科評估中最大的亮點(diǎn)是將黨建思政工作納入學(xué)科評估體系。并且，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)》文件指出，將把課程思政建設(shè)成效納入“雙一流”建設(shè)評價體系中。這些變化昭示著思政對于學(xué)科建設(shè)的重要意義。學(xué)科建設(shè)包含科學(xué)研究和服務(wù)社會兩大重要維度[1]。在科學(xué)研究維度，課程思政的實(shí)施將學(xué)界目光聚焦于中國改革開放四十多年的發(fā)展實(shí)踐，將研究論文寫在中國大地上，推動研究的科學(xué)化進(jìn)程；在服務(wù)社會維度，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，課程思政的教學(xué)借鑒社會鮮活案例和熱點(diǎn)事件，教學(xué)成果也必將反哺社會實(shí)踐。課程思政從科學(xué)研究和服務(wù)社會兩維度賦能學(xué)科建設(shè)。

2.落實(shí)立德樹人

國無德不興，人無德不立。高校育人之本，在于立德樹人。立德樹人是高校應(yīng)有之義，是高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，是對“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題的科學(xué)解答，而課程思政是立德樹人的根本舉措，是教育理念的時代發(fā)展，是教書育人的深化拓展[2]。課程思政，即用課程承載思政，是一種全新的教育教學(xué)理念，是貫穿教師教學(xué)課堂的一種思維方式，不是簡單拼接的“課程+思政”，也不是喧賓奪主地將專業(yè)課程思政化，而是一種顯著區(qū)別于思政課程顯性教育，又與其互為補(bǔ)充的潤物無聲的隱性教育，是將思想政治資源與專業(yè)知識貫通融會，從而發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能。它強(qiáng)調(diào)在傳授專業(yè)知識的同時注重價值引領(lǐng)，在提高學(xué)生的專業(yè)能力中牢鑄理想信念，培養(yǎng)一批批明德篤行、厚德載物的時代新人。

（二）課程思政的先決條件—統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)

OBE理念作為一種先進(jìn)的教育理念，在國內(nèi)外的教育系統(tǒng)中得到廣泛認(rèn)可。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的重要性，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃[3]。課堂教學(xué)是踐行OBE理念的主陣地[4]。課堂教學(xué)層面用教學(xué)目標(biāo)定義預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，為確保學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，必須首先確定課程的教學(xué)目標(biāo)[5]。泰勒原理指出確定目標(biāo)是課程與教學(xué)的首要任務(wù)，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，亦是教學(xué)成果的落腳點(diǎn)。一切的教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，最終的教學(xué)產(chǎn)出成果是教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)。統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，有利于提高課程思政的效率，實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課程在實(shí)施思政教育過程中協(xié)同共進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置遵循三維目標(biāo)的一體化，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度實(shí)現(xiàn)融合銜接[6]。課程思政的教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)基礎(chǔ)之上，以賦能學(xué)科建設(shè)和立德樹人作為價值導(dǎo)向，結(jié)合國家和社會對人才的需求進(jìn)行綜合考量。課程思政背景下的課堂教學(xué)，既追求對專業(yè)理論知識的掌握，即知識目標(biāo)；又需要將學(xué)習(xí)過程中所掌握的方法內(nèi)化為解決實(shí)際問題的能力，即能力目標(biāo)；并且在政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等方面進(jìn)行正確塑造，即價值目標(biāo)。知識傳授是課程思政實(shí)施的知識載體，能力培養(yǎng)是課程思政的實(shí)踐要求，價值引領(lǐng)是課程思政效果的直接呈現(xiàn)。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與價值目標(biāo)三維有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)生德智體美勞多方位協(xié)調(diào)發(fā)展并投身于服務(wù)社會的浪潮中，課程思政的價值意蘊(yùn)由此顯現(xiàn)。

（三）課程思政的重要支撐—創(chuàng)新教學(xué)方法

OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法遵循反向設(shè)計，從需求側(cè)出發(fā)，即以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的實(shí)施教學(xué)方法。由構(gòu)建主義發(fā)展出支架式、拋錨式與隨機(jī)進(jìn)入式三種較為成熟的教學(xué)方法[7]。三種傳統(tǒng)方法各有側(cè)重，但都強(qiáng)調(diào)了情境進(jìn)入、小組協(xié)作在教學(xué)過程中必不可少。課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新與正確選擇，能夠最大程度提升課堂的生動性和感染力，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與感，發(fā)揮課程思政的最大效能。我國著名思想政治教育專家鄭永廷教授指出，思政教育是在教師與學(xué)生的互動中實(shí)現(xiàn)的[8]，教學(xué)方法的創(chuàng)新與選擇不可只專注于教師而忽視學(xué)生。顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的“大水漫灌”式教育，課程思政實(shí)施“精準(zhǔn)滴灌”，深刻把握新一代學(xué)生思想開放、追求自由的群體特點(diǎn)，結(jié)合課程本身特色，在教學(xué)方式上吐故納新，以課程思政的價值意蘊(yùn)為導(dǎo)向，針對知識、能力和價值目標(biāo)，以專題式、情景式、啟發(fā)式、互動式等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生在課堂中的主動性[9]，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以學(xué)生喜聞樂見的方式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)賦能學(xué)科建設(shè)與落實(shí)立德樹人。常見的課程思政教學(xué)方法有案例法、“線上+線下”課堂、分組討論等。案例法將專業(yè)理論融入案例故事，用案例故事呈現(xiàn)處世之道，以道理贏得學(xué)生認(rèn)同，最終引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)同踐行于行動之中；“線上+線下”課堂使得課堂不再受時空限制，可以第一時間將大量發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的信息轉(zhuǎn)化為課程思政教學(xué)資源，靈活學(xué)習(xí)形式，豐厚課堂內(nèi)容，拓寬課堂外延；分組討論幫助學(xué)生針對社會熱點(diǎn)問題展開思考與研討，通過頭腦風(fēng)暴等方式把握問題的本質(zhì)，養(yǎng)成自我表達(dá)與自主思考的習(xí)慣。教學(xué)方法常教常新，在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中牢記學(xué)科建設(shè)中服務(wù)社會的功能以及立德樹人的使命，多種教學(xué)方法動態(tài)穿插使用，為課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供重要支撐。

（四）課程思政的核心探索—挖掘思政元素

思政元素是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育成功嫁接的橋梁，是課程思政的重中之重?？v觀已有課程思政的相關(guān)研究，大多將課程思政元素聚焦于三個層面，包含意識層面的政治認(rèn)同和國家意識，品格層面的品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成，能力層面的學(xué)術(shù)志向和專業(yè)倫理[10]。思政元素，不能泛泛而談，隨意選擇或是生搬硬套，需要各有側(cè)重。首先需要深入挖掘與專業(yè)課程的核心內(nèi)容高度匹配的元素，其次需要結(jié)合中國特色社會主義的偉大實(shí)踐，再次需要結(jié)合國際國內(nèi)的時事熱點(diǎn)[11]，同時還可以結(jié)合企業(yè)的實(shí)際管理案例。夯實(shí)課程思政的基礎(chǔ)，形成課程的思政特色，以避免事倍功半，既沒有做好專業(yè)知識傳授的本職工作，也沒有做好價值引領(lǐng)的延伸任務(wù)。哲學(xué)社會科學(xué)類課程側(cè)重于加強(qiáng)意識形態(tài)教育，牢駐思想防線，增強(qiáng)對“四個自信”的價值認(rèn)同。自然科學(xué)類課程則側(cè)重于馬克思主義的唯物辯證法的科學(xué)思維、精益求精科學(xué)精神、人類共同體的科學(xué)倫理。挖掘思政元素，融合于專業(yè)課程的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的理想信念，肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的時代使命。

二、課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索—以《創(chuàng)新管理》課程為例

基于以上的理論探索，本文的實(shí)踐探索聚焦于電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)的《創(chuàng)新管理》課程。以此課程為例進(jìn)行實(shí)踐探索，以期為專業(yè)課程開展思政建設(shè)提供具體的參考借鑒之法。

（一）課程思政的價值意蘊(yùn)

1.思政寓于課程，賦能學(xué)科建設(shè)

《創(chuàng)新管理》課程隸屬于管理學(xué)。管理學(xué)起源于歐洲，興盛于美國，直至20世紀(jì)80年代，中國實(shí)行改革開放，逐步確立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，管理學(xué)才在國內(nèi)走上了快速發(fā)展道路。中國管理學(xué)發(fā)展起步較晚，現(xiàn)存的知識體系大多從西方引進(jìn)，這一模式是一把雙刃劍。不能否認(rèn)學(xué)科直接引進(jìn)大有裨益，但也無法忽視這為學(xué)科長遠(yuǎn)自主發(fā)展埋下隱患。一方面，直接引進(jìn)西方成熟的知識體系能夠幫助中國管理學(xué)界精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、快速成長，加快理論學(xué)習(xí)的步伐。與此同時我們也必須承擔(dān)直接引進(jìn)西方知識體系所帶來的陣痛。管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)是去偽存真，建構(gòu)理論，指導(dǎo)實(shí)踐。直接引進(jìn)的管理學(xué)科知識體系，根植于濃厚的西方意識形態(tài)，萌發(fā)于西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，成長于西方價值體系社會，帶有濃厚的西方色彩。中國的道路、理論、制度與文化獨(dú)具中國特色，直接引進(jìn)的西方知識體系在指導(dǎo)中國實(shí)踐時必然會產(chǎn)生矛盾，“水土不服”現(xiàn)象嚴(yán)重，難以指導(dǎo)實(shí)踐長遠(yuǎn)發(fā)展，終將致使學(xué)科建設(shè)發(fā)展成果成為空中樓閣。并且，目前中國管理學(xué)中，“言必稱希臘”的現(xiàn)象屢見不鮮。由于缺少中國特色的道路、理論、制度與文化的浸潤，中國管理學(xué)的科學(xué)研究始終處于追隨者的地位，多是以西方的價值體系為核心，對西方的主流理論進(jìn)行拓展或是修補(bǔ)[12]，缺乏圍繞中國的價值邏輯、解釋中國復(fù)雜的情景問題的本土化理論的構(gòu)建，難以構(gòu)筑具備中國本土特色的學(xué)科建設(shè)體系，躋身世界一流學(xué)科建設(shè)將負(fù)重前行。

課程思政是賦能一流學(xué)科建設(shè)的密鑰。一方面，在科學(xué)研究維度，思政寓于《創(chuàng)新管理》課程，將中國特色社會主義道路作為方向指引，將中國特色社會主義理論作為底層邏輯，將中國特色社會主義制度作為根本保證，將中國特色社會主義文化作為價值熏陶，啟發(fā)教師和學(xué)生在從事創(chuàng)新管理相關(guān)學(xué)術(shù)研究或工作時重視研究中國原創(chuàng)性、基礎(chǔ)性的理論，而非一味西方化。另一方面，從服務(wù)社會維度，課程思政將企業(yè)鮮活的管理實(shí)踐帶入課堂，教師與學(xué)生們共同探討，嘗試為創(chuàng)新與管理的實(shí)踐問題貢獻(xiàn)切實(shí)可行的方案，服務(wù)企業(yè)發(fā)展。

2.課程承載思政，落實(shí)立德樹人

專業(yè)課程承載思政，即是將《創(chuàng)新管理》課程的專業(yè)知識與其隱含的思政元素有機(jī)融合。授課教師深入梳理《創(chuàng)新管理》的課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特征、商科思維方法和價值理念[13]，有效滲透思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值理念與精神追求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與思政教育齊頭并進(jìn)，育才與育人的辯證統(tǒng)一。在學(xué)生端，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀德行品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于形，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的建設(shè)者和接班人。例如，在《創(chuàng)新價值》章節(jié)，著重闡述創(chuàng)新于人類幸福、國家參與國際競爭的重要意義，突出中國目前的創(chuàng)新瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主創(chuàng)新的意識；在《變革時代的創(chuàng)新》章節(jié)，結(jié)合國家戰(zhàn)略，向?qū)W生展示綠色創(chuàng)新與負(fù)責(zé)任創(chuàng)新的新型創(chuàng)新范式，分享其利弊得失，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益與道德倫理的權(quán)衡。

（二）課程思政的教學(xué)目標(biāo)

《創(chuàng)新管理》課程直面建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略布局，致力于通過傳授創(chuàng)新管理相關(guān)理論知識及企業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新管理型人才，為企業(yè)創(chuàng)新商業(yè)價值的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。課程思政下的《創(chuàng)新管理》，更強(qiáng)調(diào)育人育才的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)人才不僅需要面向中國本土企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的特色問題具備創(chuàng)新管理的能力，進(jìn)而服務(wù)企業(yè)發(fā)展，而且具備優(yōu)秀的德行品質(zhì)指導(dǎo)創(chuàng)新管理實(shí)踐。這樣的價值導(dǎo)向落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)上，《創(chuàng)新管理》課程開展課程思政建設(shè)，其教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)三維一體化。知識目標(biāo)要求在教學(xué)中通過融入中國本土化案例，幫助學(xué)生深入把握創(chuàng)新管理的理論內(nèi)涵、知識體系。能力目標(biāo)要求從中國情景出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生直面中國情境的特殊性與復(fù)雜性，解決中國創(chuàng)新管理的實(shí)踐問題的能力。價值目標(biāo)要求給予學(xué)生正確的價值引領(lǐng)，樹立熱愛祖國、服務(wù)人民、艱苦奮斗、守正創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。三大目標(biāo)耦合共進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的創(chuàng)新管理型人才的成功培養(yǎng)。

（三）課程思政的教學(xué)方法

《創(chuàng)新管理》課程的授課教師堅持“全過程育人、育人于教”的課程思政建設(shè)理念和思路，在教學(xué)方法的選擇上實(shí)行多樣化教學(xué)，除了課堂講授，還增加了較多的互動，如設(shè)計問題提問、案例教學(xué)、小組研討、角色扮演、游戲挑戰(zhàn)等。案例教學(xué)從鮮活生動的創(chuàng)新管理材料入手，通過選用適合課程大綱內(nèi)容，并且具備思政教育啟發(fā)性的真實(shí)案例作為教學(xué)素材，增強(qiáng)課堂的吸引力的同時增加學(xué)生對思想政治教育的接受程度，從而避免學(xué)生因生搬硬套的灌輸式教育而產(chǎn)生排斥心理。在精選教學(xué)案例的同時，授課教師筆耕不輟，持續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中國本土原創(chuàng)性企業(yè)管理案例的開發(fā)。從仟坤集團(tuán)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，東方汽輪機(jī)公司創(chuàng)新戰(zhàn)略的選擇，到絲麗雅的創(chuàng)新涅槃，以及興城人居的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建等，在案例開發(fā)中尋獲對創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新歷程、創(chuàng)新人物等的感性認(rèn)識，根植思政教育。小組研討是《創(chuàng)新管理》課程的重要環(huán)節(jié)。小組研討基于問題導(dǎo)向展開，首先由教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；接著學(xué)生分組討論，暢所欲言、各抒己見，形成組內(nèi)觀點(diǎn)；然后組間觀點(diǎn)交鋒碰撞；最后由教師總結(jié)，提煉知識要點(diǎn)，升華價值主題；并且學(xué)生可根據(jù)教師的總結(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的反饋，深化對于問題的理解。在這個過程中可以撬動學(xué)生主動思考的積極性，打開學(xué)生思維的局限，發(fā)散學(xué)生思維想象力，潛移默化實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與價值引領(lǐng)的有效銜接。角色扮演環(huán)節(jié)，《創(chuàng)新管理》課程授課教師會選取建黨百年史、新中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史中的典型事件，讓學(xué)生以情景劇或是小品等形式進(jìn)行角色演繹，重現(xiàn)事件場景。不同于教師空洞的說教，在角色扮演的過程中，學(xué)生通過融入角色進(jìn)行情景體驗(yàn)，身臨其境感受事件人物在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中艱苦卓絕的創(chuàng)新精神、中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程。學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)國家認(rèn)同感，樹立高尚的理想信念。另外，《創(chuàng)新管理》課程授課教師會增設(shè)游戲環(huán)節(jié)調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。例如經(jīng)典的棉花糖挑戰(zhàn)，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)利用有限的工具，通過小組合作，盡可能搭建出最高的棉花糖塔座，在游戲中體驗(yàn)合作精神的重要意義。

（四）課程思政的思政元素

《創(chuàng)新管理》課程在授課教師的帶領(lǐng)下不斷展開課程思政實(shí)踐，在思政元素挖掘環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分探索，尋找破局之道，將專業(yè)教育與思政教育有效融合，使得在育人中實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)成為可能?！秳?chuàng)新管理》課程的思政元素，可以歸納為頂天、立地、策己三個維度，這也是對該課程進(jìn)行思政教育的要求，培養(yǎng)新時代青年站位高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地、自我鞭策。下面對其具體內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.頂天：結(jié)合愛國主義與創(chuàng)新

頂天是為民族謀復(fù)興。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，拓展了學(xué)生認(rèn)識世界的渠道，加快了學(xué)生認(rèn)識世界的速度，社會上不乏出現(xiàn)各類迥異，甚至是與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)背道而馳的思想文化的交鋒、碰撞與滲透。然而，中國海納百川、和而不同的大門卻被不法之徒鉆了空子。境外敵對勢力將國內(nèi)高校作為抹黑中國意識形態(tài)、傳播錯位價值觀念、動搖國人愛國熱情的主要戰(zhàn)場，將思想意識、價值體系仍處于成長、成型階段的大學(xué)生群體作為思想滲透的主要對象。對于境外敵對勢力的不法行徑，我們勢必斗爭到底，強(qiáng)化大學(xué)生的思想政治教育迫在眉睫?！秳?chuàng)新管理》課程厚植愛國主義情懷，將愛國主義與創(chuàng)新結(jié)合起來，積極響應(yīng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前中國創(chuàng)新困境，如自主創(chuàng)新缺位、“卡脖子”技術(shù)瓶頸，技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化難等問題，并結(jié)合中國本土的尖端科技領(lǐng)域技術(shù)趕超的創(chuàng)新案例，如量子通訊衛(wèi)星技術(shù)、高鐵、盾構(gòu)機(jī)技術(shù)等，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、國家認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新意識，鼓舞學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，深植愛國情、強(qiáng)國志、報國行，在熱血青春中涵養(yǎng)愛國之情，砥礪強(qiáng)國之志，實(shí)踐報國之行。

2.立地：結(jié)合服務(wù)人民與創(chuàng)新

立地是為人民謀幸福。習(xí)近平總書記深刻指出，中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因?yàn)轳R克思主義行[14]。馬克思主義之所以行則是因?yàn)槠渖钌钪哺谌嗣?、為了人民、依靠人民，是人民的理論[15]?！秳?chuàng)新管理》課程牢鑄人民意識，將服務(wù)人民與創(chuàng)新結(jié)合起來，積極響應(yīng)中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福的初心和使命。課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高精尖的創(chuàng)新之外，也將改善民生、直接造福人民的創(chuàng)新案例納入課程資源，如海底撈的服務(wù)創(chuàng)新、共享單車的商業(yè)模式創(chuàng)新等。通過對這些本土成功案例的解讀，向?qū)W生傳達(dá)正確的世界觀。創(chuàng)新并不僅僅局限于高級別的技術(shù)創(chuàng)新，不是難以企及的海市蜃樓。課程幫助學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并嘗試解決問題的意識，啟迪學(xué)生創(chuàng)新靈感來源于人民生活的痛點(diǎn)，從為人民服務(wù)的角度出發(fā)，牢固樹立科學(xué)的馬克思主義觀，善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，從而真正實(shí)現(xiàn)教育為民育才、造福人民的特點(diǎn)。

3.策己：結(jié)合個人進(jìn)取與創(chuàng)新

策己是為個人促發(fā)展。中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長速度放緩一定程度上反映了許多傳統(tǒng)行業(yè)逐漸走向飽和狀態(tài)，社會資源愈加緊缺，社會競爭愈加激烈。對于新一代的勞動力來說，個體的收益努力比大幅下降，社會發(fā)展逐漸走向內(nèi)卷化。這樣的時代背景催生出“躺平文化”，表現(xiàn)為個體隨波逐流、逃避現(xiàn)實(shí)，面對困難“一趟了之”，這嚴(yán)重違背了中華民族艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)?！秳?chuàng)新管理》課程繼承源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，將個人進(jìn)取與創(chuàng)新結(jié)合起來，積極培育學(xué)生面對艱難困苦篳路藍(lán)縷、玉汝于成的精神。課程通過案例樹立榜樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物永不言棄、越挫越勇的事跡，鮮活的案例人物，精彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，向?qū)W生傳遞正確的價值觀念，不斷進(jìn)取，追求卓越，在順境中乘風(fēng)，在逆境中破浪。躺平不是目的，而是為了沉潛后的整裝待發(fā)。

《創(chuàng)新管理》課程在全教學(xué)的過程中挖掘頂天、立地、策己三維度的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，服務(wù)人民的意識與個人進(jìn)取的毅力，落實(shí)立德樹人。同時，思政元素融入課堂，讓《創(chuàng)新管理》課程根植中國情境，走出中國特色，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的一流人才，也助推了一流學(xué)科的建設(shè)。

實(shí)踐探索中，我們明確課程思政的價值意蘊(yùn)、統(tǒng)一課程思政的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法并將思政元素貫穿于全過程，使課程思政的教學(xué)內(nèi)容 逐漸走向科學(xué)化、特色化、豐富化（見圖2）。

圖2 《創(chuàng)新管理》課程思政實(shí)踐框架

三、結(jié)語

課堂教學(xué)是思想政治教育的主渠道，深化對課堂教學(xué)這一主渠道理論及實(shí)踐內(nèi)涵的認(rèn)識，是深入推進(jìn)課堂思政建設(shè)，提高思想政治教育水平進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。思政教育全方位融入專業(yè)課程需多措并舉，將思政元素貫穿始終，以價值底蘊(yùn)為導(dǎo)向，以教學(xué)方法為方式，進(jìn)而助推教學(xué)目標(biāo)成為實(shí)際的產(chǎn)出成果。電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)的《創(chuàng)新管理》課程在課程思政建設(shè)中發(fā)揮排頭兵作用，運(yùn)用案例教學(xué)、小組研討、角色扮演、游戲挑戰(zhàn)多種教學(xué)方法組合，將創(chuàng)新教育與思政教育有機(jī)融合，在專業(yè)知識傳授的全過程中融匯愛國主義、服務(wù)人民、個人進(jìn)取等思政教育，充分實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)三大課程思政教學(xué)目標(biāo)。通過對《創(chuàng)新管理》課程思政這一典型案例的深入分析，為高校各類專業(yè)課程開展思政教育提供參考與借鑒，守好一段渠，種好責(zé)任田，形成合力，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)。