體育教學(xué)中教師“語言引導(dǎo)”與學(xué)生“動作體驗”的觀察分析

張軍

中圖分類號：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）04-268-03

摘? 要? 眾所周知，教師的語言是學(xué)生獲取知識的主要途徑之一。因此，教師在教學(xué)中利用語言引導(dǎo)學(xué)生的方式方法就顯得尤為重要，如以何種方式呈現(xiàn)，表達(dá)是否清晰，講解的對象，講解的頻率等，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次觀察記錄了教師課中在語言方式、語言藝術(shù)、引導(dǎo)場合、引導(dǎo)頻率等方面的信息，以期在后續(xù)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分析中提供依據(jù)，也為教師改進(jìn)教學(xué)提供有針對性的建議。

關(guān)鍵詞? 語言方式? 語言藝術(shù)? 引導(dǎo)場合? 引導(dǎo)頻率

一、問題的提出

“從課程設(shè)計到學(xué)習(xí)評價，始終以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為中心”[1]，是體育與健康課程的基本理念之一。為了促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，課堂教學(xué)必須要“以學(xué)生為本”，不但要關(guān)注學(xué)生的技能和體能的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康與社會適應(yīng)等方面的發(fā)展。發(fā)展水平通過學(xué)生在“體驗”過程中的行為、態(tài)度、表情、合作等得以體現(xiàn)。種種表現(xiàn)不僅相互促進(jìn)、相互制約的，還與教師的引導(dǎo)行為息息相關(guān)，如教師的“語言引導(dǎo)”就是其中之一。

二、觀察對象與方法

1.觀察對象。江陰市要塞實驗小學(xué)郭瀅老師，及其所執(zhí)教的三年級2班的32名學(xué)生（其中男生16人，女生16人）。觀察、記錄教師和學(xué)生在“前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°”教學(xué)過程中教師“語言引導(dǎo)”與學(xué)生“動作體驗”行為的相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.觀察方法。一是課堂觀察法，通過《教師“語言引導(dǎo)”觀察量表》記錄課堂觀察中的相關(guān)信息;二是借助相機(jī)、錄像設(shè)備記錄教學(xué)現(xiàn)場的實況，以彌補(bǔ)感官上的不足;三是文獻(xiàn)檢索法和數(shù)理分析法，對記錄的相關(guān)信息進(jìn)行分析與處理。

三、觀察結(jié)果與分析

古代學(xué)者認(rèn)為，教師以“以舌耕為業(yè)”。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。由此可見“語言引導(dǎo)”是教師在課堂上傳遞知識和組織教學(xué)的主要形式之一。高質(zhì)量的語言引導(dǎo)應(yīng)做到“含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)”的境界。清晰、準(zhǔn)確、合理的語言引導(dǎo)能夠給予學(xué)生充足的思考空間，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。本次課堂觀察主要從教師語言引導(dǎo)的方式、藝術(shù)、場合以及頻率四個方面反映教師語言引導(dǎo)的情況。

（一）以講解為主的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，教師的語言引導(dǎo)一般以講解、提問、評價等方式出現(xiàn)。不同的語言方式在教學(xué)過程中有著不同的作用，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言方式能夠起到事半功倍的效果。本次課堂觀察中，教師的語言方式如表1所示。

據(jù)表1所得，方式A、B、C、D所占比例分別為55.17%、24.47%、19.45%、0.91%。從這組數(shù)字中可以看出，本節(jié)課以教師的講解已經(jīng)超出全課時的一半，但課中也能適當(dāng)運(yùn)用提問和評價的方式。以講解為主的原因可能有二：其一，本課時為新授課，新授課的講解成分相對較多，這是新授課的特點(diǎn)之一;其二，授課教師為年輕教師，由于其教學(xué)經(jīng)驗的不足，懷疑學(xué)生的能力，處處怕學(xué)生“聽不懂”或“學(xué)不會”。三種講解方式A①、A②、A③所占比例分別是24.32%、27.20%、3.65%，從這組數(shù)據(jù)更可以說明教師講解中以新授知識的講解為重，從這個角度就更能說明上述以講解為主的兩個原因，特別是原因二教師講解中A③盡管也出現(xiàn)了，從所占比例上看，很顯然教師并沒有給學(xué)生提問的機(jī)會或思考的空間，導(dǎo)致無問題可解答。

B①比例是9.42%說明教師課前對教材進(jìn)行了深入的分析，有了較深的理解，能夠利用提問的方式吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)對教材的理解。B②的比例是15.05%，比B①要高出很多，說明教師能夠充認(rèn)識到體育與健康課程“以身體練習(xí)為主要手段”的課程性質(zhì)，注重的是學(xué)生的本體感受，以學(xué)生的體驗為基點(diǎn)，以問題的形式促進(jìn)學(xué)生對技能的理解。

評價中C①、C②、C③的比例分別是11.25%、7.45%、0.76%，課中教師基本以“對”或“錯”、“好”或“不好”等字眼概括學(xué)生的表現(xiàn);當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題需要解決時，教師卻很少能及時給出策略，說明教師可能存在“趕流程”的現(xiàn)象，或者教師缺乏快速分析問題、解決問題的能力;教師偶爾發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在評價時卻是含糊不清，更能反映出教師分析問題、解決問題能力的不足。

（二）吸引學(xué)生的語言藝術(shù)

一個說話沒有標(biāo)點(diǎn)、沒有抑揚(yáng)頓挫、不懂激趣的教師，縱有再高深的知識，也很難讓學(xué)生喜歡聽你的課。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠達(dá)到樂此不疲的境地，就歸功于教師語言藝術(shù)性?？梢娬Z言的藝術(shù)性是多么的重要。本次課堂觀察中，教師的語言藝術(shù)如表2所示。

據(jù)表2所得，A39.19%與B1.71%相比說明教師的上課語言簡潔明了，具備了作為教師最基本的語言表達(dá)能力，也反映教師對教材的理解深入，同時根據(jù)觀察量表發(fā)現(xiàn)B主要出現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價階段，教師不能對學(xué)生的行為作出準(zhǔn)確判斷所致;C22.55%與D5.29%的比較說明在課堂上，教師講解能夠從學(xué)生的心理出發(fā)，通過語音的高低區(qū)別知識點(diǎn)的重要與否，充分引起學(xué)生的注意力，并加深學(xué)生對重要知識點(diǎn)的印象;E24.42%與F6.84%比較可以看出，教師的聲音洪亮，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，具備作為教師又一基本語言表達(dá)能力，而F主要出現(xiàn)在課的開始部分，由于無線話筒的故障導(dǎo)致部分學(xué)生聽不清講解，以及教師在小組內(nèi)或?qū)€體講解時的區(qū)別對待。

（三）引導(dǎo)場合與課的組織、性質(zhì)有關(guān)

語言引導(dǎo)是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向的一種方式，但是課堂上的每一個學(xué)生又是存在差異的個體，他們的學(xué)習(xí)水平既有階段性的共同特征，卻又有差異。教師在課堂教學(xué)中，語言引導(dǎo)必須既能針對學(xué)生的“共同特征”，又能適時的關(guān)注學(xué)生的個體差異，只有這樣才能促進(jìn)每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得發(fā)展。本次課堂觀察中教師的語言引導(dǎo)場合具有表3所示的特征。

由表3所得，A41.05%的比例反映了新授課的特征，也與表1中A①、A②的比例相一致;B58.60%的比例之高說明教師盡管很年輕，卻能充分認(rèn)識到學(xué)生本體感受的重要性，為學(xué)生建立“體驗—引導(dǎo)—體驗”的學(xué)習(xí)模式;在練習(xí)過程中教師的引導(dǎo)同樣具有新授課的特征，這從B①33.60%的比例即可反映，與A是相一致的;B③15.58%的比例說明，盡管集體的引導(dǎo)充斥著課的多個階段，但是作為年輕教師也能發(fā)現(xiàn)那些存在個體差異的學(xué)生，并及時給予相適宜的引導(dǎo);B②9.42%的比例較低，與本節(jié)課的分組形式相關(guān)，因為本課中學(xué)生學(xué)習(xí)主要以個體學(xué)習(xí)和二人一組合作學(xué)習(xí)為主。

（四）對學(xué)生的擔(dān)憂和對知識點(diǎn)的描述與強(qiáng)化

語言引導(dǎo)頻率即教師重復(fù)性的語言描述次數(shù)。在教學(xué)過程中，教師因為某些原因?qū)δ承﹥?nèi)容進(jìn)行重復(fù)描述，有時為了強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，有時為了不斷給學(xué)生提示，有時為了吸引學(xué)生注意力，又可能是因為教師的啰嗦。有的引導(dǎo)只需一次即可，有的必須多次重復(fù)。本次課堂觀察中教師的語言引導(dǎo)的頻率如表4所示。

據(jù)表4所得，A33.52%的比例說明，課中教師在一些環(huán)節(jié)只用“單次”引導(dǎo)即已完成，通過查閱原始記載表發(fā)現(xiàn)這些環(huán)節(jié)主要集中在知識點(diǎn)較為簡單、提問等地方;B所占比例39.34%最高，由此可以看出教師非常擔(dān)憂學(xué)生不能理解自己所要表達(dá)的意思，寄望于通過重復(fù)的語言方式讓學(xué)生能夠明白，但也有在講解動作要領(lǐng)時，對要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào);C27.14%的比例集中于學(xué)生練習(xí)中，教師能夠認(rèn)識到新授課中，新授知識必須通過多次循環(huán)性提示、強(qiáng)化，學(xué)生技能才能得到鞏固，這樣的重復(fù)是必要的。

四、思考與建議

“語言”一般是一節(jié)課中學(xué)生獲取知識的第一通道。因此，無論是語言方式、語言藝術(shù)、引導(dǎo)場合，還是引導(dǎo)頻率都會影響到學(xué)生接受知識的效果。語言方式方面，教師應(yīng)給與學(xué)生充分思考的空間，特別是在提問環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有通過深入思考，所得出的結(jié)論是不全面的，教師獲得學(xué)生的信息也是不完整的，不能有效地指導(dǎo)教學(xué);語言藝術(shù)方面，教師的語言應(yīng)做到簡潔明了、通俗易懂，符合教學(xué)對象的年齡層次;引導(dǎo)場合是教師在課堂上根據(jù)不同的教學(xué)對象的需要而做出的引導(dǎo)，這需要教師能夠不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要;引導(dǎo)的頻率根據(jù)引導(dǎo)內(nèi)容的作用不同，此時也不同，引導(dǎo)作用分為提示性的、過渡性的、強(qiáng)化性的、描述性的等。

教師的語言引導(dǎo)不應(yīng)僅局限于語言方式、語言藝術(shù)、引導(dǎo)場合和引導(dǎo)頻率。體態(tài)語言、表情語言也是教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方面。如教師在課堂上始終板著臉、背著手，很顯然學(xué)生都不愿親近這樣的教師，有一種壓抑感，這樣的壓抑感也會讓他失去對體育課的興趣。

學(xué)生“動作學(xué)習(xí)行為”的變化是教師引導(dǎo)的結(jié)果，也是學(xué)生“情意體驗”的另一種表現(xiàn)形式，教師的引導(dǎo)影響了學(xué)生的體驗結(jié)果，而學(xué)生的行為也反映了教師或同伴的引導(dǎo)行為，它們不是孤立存在的。

參考文獻(xiàn)：

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