“棄北大讀技?！碑?dāng)事人的“職教觀”

5月24日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)，表示要加快建立“職教高考”制度，深化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生制度的改革，通過擴(kuò)大職業(yè)本科、應(yīng)用型本科在“職教高考”中的招生計(jì)劃，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在升學(xué)方面與普通學(xué)校的學(xué)生享有平等的機(jī)會(huì)。這也意味著中職院校畢業(yè)生，未來不用參加普通高考，通過另一條賽道也能上大學(xué)。

在職業(yè)教育討論熱度持續(xù)的時(shí)代背景下，11年前從北京大學(xué)退學(xué)、轉(zhuǎn)至技工學(xué)校就讀的周浩，又有著怎樣的“職教觀”？

如何看待自己的選擇？

2008年，周浩在高考中取得660多分的佳績(jī)。他本想去實(shí)踐課較多的北京航空航天大學(xué)，但在大家建議下，為了“不浪費(fèi)分?jǐn)?shù)”，最終報(bào)考北大生命科學(xué)學(xué)院。但他對(duì)生命科學(xué)并無興趣。這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給他的更多是痛苦，甚至抑郁。之后，周浩嘗試了各種辦法：旁聽、休學(xué)、南下打工，但都沒能解決問題。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)后，他決定退學(xué)，學(xué)一門自己喜歡、也能養(yǎng)活自己的手藝。

周浩說，雖然自己“棄北大讀技?！钡淖龇ㄓ悬c(diǎn)“驚世駭俗”，但社會(huì)上不喜歡自己的專業(yè)、盲目報(bào)志愿的現(xiàn)象相當(dāng)普遍——太多孩子直到高三仍不知道自己的興趣所在，也不了解大學(xué)各專業(yè)的情況與未來方向。他很早就提出，應(yīng)在中小學(xué)教育中引入職業(yè)啟蒙，讓學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展有更清晰的認(rèn)知。

新職業(yè)教育法第十九條，也已回應(yīng)這一訴求。“鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動(dòng)教育……”

周浩認(rèn)為，每個(gè)人都具有不同潛能，理想的教育應(yīng)因材施教，幫助孩子更早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)屬于自己的潛能。

職校生“就業(yè)好、地位差”的現(xiàn)象改變了嗎？

教育部2021年數(shù)據(jù)顯示，近5年職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持高位水平。不過不少人認(rèn)為，職校生就業(yè)率雖然很高，但不容易找到“體面”的工作;與普校生相比，未來發(fā)展也會(huì)面臨更多瓶頸、更高門檻。

從普通教育轉(zhuǎn)至職業(yè)教育體系的周浩，對(duì)此也有切身體會(huì)。2014年，從技師學(xué)院畢業(yè)后，周浩選擇留校任教。他發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育體系和社會(huì)觀念里，技校生常遭歧視，也易自卑。教師要做的，首先是幫他們重塑自信。他講了一個(gè)事例：不少學(xué)生可能并不在乎一臺(tái)普通機(jī)器能不能修好，但當(dāng)他們得知自己維修的機(jī)床要用于航天事業(yè)時(shí)，態(tài)度就不一樣了?！耙屗麄冎?，自己的工作是有價(jià)值的。”

但與此同時(shí)，隱形門檻與“天花板”依然存在。周浩注意到，長(zhǎng)期以來，一些用人單位更重視外在學(xué)歷，而非崗位與能力的匹配度。職校學(xué)生畢業(yè)后，也面臨薪資待遇上的落差。甚至他自己，也會(huì)遭遇職場(chǎng)“天花板”——隨著學(xué)校發(fā)展壯大，教師中有越來越多碩士、博士，無論是評(píng)職稱還是晉升，周浩的學(xué)歷都沒有優(yōu)勢(shì)。

平等之路還有多遠(yuǎn)？

職業(yè)教育究竟如何“破局”？周浩不止一次思考過這個(gè)問題，也認(rèn)同北京市工業(yè)技師學(xué)院原院長(zhǎng)童華強(qiáng)的觀點(diǎn)——當(dāng)務(wù)之急，是在工學(xué)一體化課程體系建設(shè)和師資培養(yǎng)等“內(nèi)涵”上發(fā)力。而在提升教學(xué)質(zhì)量之外，社會(huì)觀念的改變則仍需時(shí)日。

周浩認(rèn)為，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，離不開全社會(huì)的觀念更新。只有在社會(huì)層面改變選人用人機(jī)制，在教育層面改進(jìn)內(nèi)容方式，在個(gè)體層面改變認(rèn)知期待，“厚植尊重實(shí)踐的工匠精神，鼓勵(lì)多元發(fā)展的文化，整體社會(huì)認(rèn)知改變，職業(yè)教育才能更多吸引和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?！?/p>

如何讓更多人安心實(shí)現(xiàn)“職教自由”？

在深圳打工期間，周浩曾遇到一個(gè)一起賣軟件的女孩。其他人感覺完全一樣的顏色，她一眼就能看出區(qū)別。但可惜的是，她既不知道自己具有超常的藝術(shù)感知力，也沒有接受良好教育的機(jī)會(huì)。周浩覺得，很多孩子都與這個(gè)女孩一樣，具有不同潛能，但普通教育更多強(qiáng)調(diào)語言能力與邏輯思考能力，一旦學(xué)不好語文、數(shù)學(xué)，便被定義為“失敗者”，其他潛能也被“封印”起來。

“理想的教育，應(yīng)更多按照孩子的天性與潛能培養(yǎng)人才，而非簡(jiǎn)單依據(jù)成績(jī)分流?！敝芎普f，要讓學(xué)生擁有在不同教育軌道上自由切換的可能性，令普通教育和職業(yè)教育真正融通。周浩覺得，每個(gè)人都有最適合自己的道路。他也在一條“少有人走的路”上，逐漸找到屬于自己的人生意義，以及自己在時(shí)代中的位置。

（綜合新華社訊、《時(shí)代周報(bào)》）