葉秀君

【摘要】要提高初中名著閱讀的有效性，就要激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，采用任務(wù)推動法，持之以恒地閱讀，真正落實名著閱讀，走進(jìn)名家文學(xué)的殿堂。

【關(guān)鍵詞】規(guī)劃;導(dǎo)讀;趣味;溯源;任務(wù)

閱讀能讓學(xué)生學(xué)會語言運用的技巧，形成更扎實的說寫能力，還能開拓學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，適應(yīng)社會發(fā)展。葉圣陶先生說過，語文教學(xué)的根本任務(wù)是“教會學(xué)生自己能讀書”，要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事”。

盡管初中每個學(xué)期的語文教材中都有兩至三篇的名著導(dǎo)讀，語文考試也越來越側(cè)重于檢測學(xué)生是否認(rèn)真研讀名著，但是筆者在近年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的效果并不明顯，究其原因，主要有以下幾點：

一是名著雖有魅力，但學(xué)生更喜歡手機游戲等直接的感官刺激活動;二是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀分配時間少，特別是大部頭的作品，讀起來難，要讀完更難;三是學(xué)生閱讀名著往往只是追情節(jié)，走馬觀花，淺嘗輒止，收效甚微。

中考范圍的名著作品有12部，如果平時沒有有效地完成閱讀工作，等到初三復(fù)習(xí)階段是應(yīng)付不過來的。那么，如何提高名著閱讀的有效性？筆者在較長時間的摸索過程中發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾方面展開：

一、統(tǒng)一規(guī)劃，充分準(zhǔn)備

首先，語文科組要統(tǒng)一規(guī)劃初中六個學(xué)期的名著閱讀。雖然教材對名著的規(guī)劃有序有量，但實際到了初三就進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)階段，難以完成規(guī)劃內(nèi)的名著作品閱讀要求。結(jié)合自身學(xué)校的實際情況，筆者認(rèn)為，初三兩個學(xué)期的名著作品可考慮置前閱讀，根據(jù)名著的篇幅和難度，把初三要求讀的名著規(guī)劃到初一和初二完成。如，把較簡單的《格列佛游記》規(guī)劃到初一第一學(xué)期，把難度較大的《水滸傳》規(guī)劃到初二第二學(xué)期。在語文科組統(tǒng)一規(guī)劃下，學(xué)生的閱讀進(jìn)度不會因為教師的更換而改變，閱讀積累的效果就更好。

其次，各年級備課組在學(xué)期教學(xué)計劃中安排適當(dāng)?shù)恼n時，做好讀書活動的整體規(guī)劃，兼顧課內(nèi)指導(dǎo)計劃和學(xué)生閱讀計劃。課內(nèi)指導(dǎo)計劃是貫穿“任務(wù)模式”的系統(tǒng)性指導(dǎo)課（具體操作詳見下文）。學(xué)生閱讀計劃，可以根據(jù)名著的篇幅和難度，總時間安排在1-2個月完成。任課教師要監(jiān)督學(xué)生制訂好每一天的必讀時間。除了個人安排自讀時間，班級還可統(tǒng)一定時閱讀。如，筆者現(xiàn)任教的初二年級每天晚修前20分鐘是固定的名著閱讀時間。這個時間有指定的閱讀范圍和內(nèi)容，要求學(xué)生做好圈點勾畫、批注。這樣日積月累，名著閱讀的習(xí)慣就在潛移默化中養(yǎng)成，閱讀質(zhì)量也就能不斷提升。

二、讀前導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

名著雖然營養(yǎng)豐富，但未必是人人喜歡的“美味佳肴”，所以讀前導(dǎo)讀，激發(fā)興趣是很有必要的。那么如何進(jìn)行導(dǎo)讀激趣？下面介紹兩種方法：

第一，溯源導(dǎo)讀法。溯源導(dǎo)讀的辦法是讓學(xué)生對作家、作品有較多的了解，對作品的價值、閱讀的意義有較深刻的認(rèn)識，觸發(fā)學(xué)生的共鳴。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的閱讀活動開展起來才相對容易且富于成效。我們可以提前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生查閱作者相關(guān)資料，了解原著特點與史實情況，了解作者寫作的緣由、背景和目的，以理解全書的主旨。如，《西游記》唐僧取經(jīng)的緣由是什么？唐僧為什么只能步行去取經(jīng)？用溯源導(dǎo)讀法可以讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀。

第二，選好趣味點。筆者根據(jù)各部名著的特點選好“趣味點”，思考相應(yīng)的“激趣法”，如，經(jīng)典語錄、名家點評、影視剪輯等。有些名著閱讀難度較大，教師在學(xué)生走進(jìn)文本前，挑選名著中趣味十足的篇章，與學(xué)生共賞，欣賞過程中提出一些疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。如，《威尼斯商人》影視剪輯“法庭審理”片段，提出疑問“夏洛克為什么不要錢非要割安東尼奧的肉？結(jié)果怎樣？”欲知原因需要聯(lián)系上下文，起到以點帶面的效果。

三、任務(wù)推動，有效閱讀

學(xué)生進(jìn)入文本閱讀容易，但要堅持讀完有一定的難度，經(jīng)常會半途而廢，特別是對大部頭作品。我們可以采用任務(wù)完成模式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的閱讀。因為學(xué)生的個體差異，要求教師不僅要為學(xué)生的閱讀安排具體目標(biāo)和任務(wù)，而且需要將該名著的閱讀任務(wù)和目標(biāo)分成若干個難度，保證每個學(xué)生都能完成基本層次的任務(wù)。而下個層次的閱讀任務(wù)既具有一定的深度拓展，又要保證學(xué)生的閱讀積極性，讓其成為“踮著腳可以夠到的蘋果”，誘導(dǎo)學(xué)生逐步提高閱讀層次，最終實現(xiàn)名著閱讀的有效性。

下面逐一解說各個層次的任務(wù)和目標(biāo)。

（一）基本任務(wù)

1.情節(jié)梳理：要求學(xué)生準(zhǔn)備一個獨立的本子作為“讀書筆記”，概括所讀名著的具體篇章故事，以結(jié)構(gòu)圖形式列出情節(jié)發(fā)展梗概，理清作者的寫作思路。

2.圈點批注：在閱讀過程中要求學(xué)生圈點批注，如圈點好詞好句、標(biāo)出事件起因經(jīng)過結(jié)果的關(guān)鍵詞句，批注人物性格、寫作手法、語言特色、閱讀體驗等。

（二）督查任務(wù)

利用名著閱讀課檢查閱讀情況，根據(jù)進(jìn)度檢查布置的基本任務(wù)，如，情節(jié)梳理，圈點批注。教師可采用學(xué)生展示——點評——指正的流程，或展示者提出問題，其他學(xué)生回答問題，通過多種形式來檢查學(xué)生是“真閱讀”還是“假閱讀”;通過點評、指正，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平;采用小組合作的形式，讓每個學(xué)生的名著本和讀書筆記本至少得到一次教師或其他同學(xué)的點評，讓學(xué)生感覺到教師對閱讀任務(wù)的重視。到學(xué)期末，還可以讓學(xué)生將自己的讀書筆記保管好，或由班級統(tǒng)一收集保管，作為日后作文和中考復(fù)習(xí)的重要素材和參考依據(jù)。

（三）分享任務(wù)

1.學(xué)生針對名著故事或某一情節(jié)發(fā)表觀點或者談?wù)劯邢搿?/p>

2.針對名著題材、語言風(fēng)格、寫作技巧等分享自己的感受。

3.根據(jù)名著特點，開展合適的讀書活動，如，書信活動、舞臺劇表演等。

下面以閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》為例：

讀一本好書就是與一個偉大的心靈對話，為了激發(fā)學(xué)生興趣閱讀書籍《鋼鐵是怎樣煉成的》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名人的生活，使學(xué)生的情感得到升華，筆者開展了為期四周“致信保爾”的書信活動，活動流程：認(rèn)真閱讀名著——分組接龍寫信——書信交流互評——書信評選先進(jìn)——成果展示。具體操作如下：教師把全班（50人）按好、中、差搭配分10個團隊，寫作能力較強的為隊長，統(tǒng)一書信評分標(biāo)準(zhǔn)和團隊評分標(biāo)準(zhǔn)，打印分發(fā)給隊長。學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)：（1）每隊一個筆記本，每個筆記本設(shè)計好封面、團隊名稱。（2）以組員接龍的形式給保爾寫信，每人一日，每日一話題，一周一輪。（3）每本筆記本底面貼上“個人書信評分標(biāo)準(zhǔn)”和“團隊評分標(biāo)準(zhǔn)”。（4）交流作品并評價，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。

4.考點訓(xùn)練

每讀完一部名著后，要進(jìn)行對接考點答題訓(xùn)練，主要從四個方面加強訓(xùn)練：（1）名著書名、作者或主人公的正確書寫;（2）重點情節(jié)的前因后果的梳理;（3）重點文段的寫法或語言特色的分析;（4）結(jié)合相關(guān)情節(jié)分析人物形象。

初中名著閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，作為語文教師要注重教學(xué)方法的有效性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名家文學(xué)的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中形成一定的思考，從而更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳? 洋C3071083-DB48-4FFA-8B43-013E9E9A6712