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      談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體與板書的互相融合

      2022-06-07 16:57:03于善光
      關(guān)鍵詞:板書多媒體融合

      于善光

      【摘要】多媒體的運(yùn)用為學(xué)生學(xué)習(xí)助力,為教師教學(xué)增效,為課堂質(zhì)量升值,但也出現(xiàn)作用與功能失效、形式與內(nèi)容失調(diào)、本與末失度、現(xiàn)代與傳統(tǒng)失衡等不當(dāng)做法.板書是邏輯線路圖、知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖.多媒體與板書二者應(yīng)相互融合,兼容并蓄.

      【關(guān)鍵詞】多媒體;板書;融合

      一、多媒體的優(yōu)勢

      (一)多媒體調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      多媒體的使用把文字轉(zhuǎn)化成畫面,把靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的演示,直觀,形象,妙趣橫生,更好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,更能吸引學(xué)生的眼球,使學(xué)習(xí)不再枯燥無味,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲.多媒體的使用更好地建立了雙通道,向眼睛,呈現(xiàn)畫面;向耳朵,呈現(xiàn)解說.特別是電子白板、網(wǎng)絡(luò)互動平臺等設(shè)備的使用,使課堂教學(xué)交流互動立體化、學(xué)情反饋及時化,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力,調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性.有研究表明,眼、耳、手、腦等多種感官參與,學(xué)習(xí)效果最好.

      (二)多媒體增大了課堂的信息量和容量,給教師授課提速提供了便利

      豐富的音像資料,為收集、交流、篩選信息提供豐富的資源,特別是智慧教室等先進(jìn)設(shè)備的使用,使資源推送智能化,增大了信息量,開闊了學(xué)生的視野,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)信息量不足的缺陷.多媒體除此以外,還有一個非常顯著的優(yōu)勢,就是增大了課堂的容量.它把定義、定理、例題、練習(xí)題,按照事先設(shè)置的流程行云流水般地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既不用教師寫板書而浪費(fèi)時間,也打破了黑板的局限,教師加快了教學(xué)的節(jié)奏,提高了時間的利用率,增大了課堂教學(xué)的容量,這勢必會提高課堂教學(xué)的效率.

      (三)形象直觀的動畫演示、人機(jī)交互,使抽象知識形象化、具體化,易于突破難點(diǎn),為課堂質(zhì)量升值

      課堂教學(xué)不光有生動、直觀、形象的感性知識,更要有枯燥、深奧、抽象的理性認(rèn)知,有些理性認(rèn)知是只能意會而不能言傳的,光靠語言的描述、簡單的演示很難讓學(xué)生理解,這時傳統(tǒng)教學(xué)心有余而力不足.但是利用多媒體高科技的手段,通過動畫演示、白板與網(wǎng)絡(luò)互動平臺等功能的運(yùn)用,圖形的旋轉(zhuǎn)、變換等抽象的內(nèi)容就展現(xiàn)得生動、形象、直觀.在師生、生生、人機(jī)立體多元交流互動中,通過教師引導(dǎo)、學(xué)生動手操作、同伴互助交流,學(xué)生親歷從形象思維到抽象思維的過程,充分體會知識生成、變化的過程,揭開了抽象知識神秘的面紗.這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生耳目一新,一目了然,對深奧的抽象知識、原理、規(guī)律也輕而易舉地理解了,加深了其對知識的理解與掌握.

      二、多媒體使用中存在的問題

      多媒體的便捷毋庸置疑,作用不可否認(rèn),它為教師教學(xué)增效,為學(xué)生學(xué)習(xí)助力,為課堂質(zhì)量升值.正因如此,有很多教師把多媒體推上了萬能的“神壇”,導(dǎo)致過于關(guān)注而存在著片面的認(rèn)識,過度使用而存在很多錯誤的做法等結(jié)果.

      (一)過分注重畫面感官刺激而忽視了正效應(yīng),作用與功能失效

      有部分教師對多媒體的使用認(rèn)識不清、研究不夠,存在著很多亂象:復(fù)雜劣質(zhì)的背景,劣質(zhì)低俗的模板,過多的字體顏色,多余的效果修飾(特別是一些動畫的點(diǎn)綴),不當(dāng)?shù)穆曇?,等?本來多媒體是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段,但上述這些亂象,不但沒有發(fā)揮多媒體的正面的激勵作用,反而產(chǎn)生了負(fù)效能,使學(xué)生沉溺于五顏六色、動感畫面的感官刺激中,不但沒有提高學(xué)生的專注力,反而牽扯和分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,對學(xué)生學(xué)習(xí)有害無益.

      (二)過分關(guān)注畫面的設(shè)計而忽視對文字的整理和提煉,形式與內(nèi)容失調(diào)

      部分教師在多媒體文字使用上,一是,畫面與內(nèi)容不一致,喧賓奪主;二是,只是對教材的知識的重現(xiàn)與遷移,只是黑板的搬家.文字過多、缺乏內(nèi)涵的概括和思想的凝練,會使學(xué)生淹沒在大量的信息之中,無關(guān)的材料會占用了學(xué)生的認(rèn)知通道,爭奪了工作記憶中的認(rèn)知資源,分散了學(xué)生對重要材料的注意力.此種多媒體的運(yùn)用因缺乏思維含量和科技含量,而使多媒體的功能弱化,沒能發(fā)揮其應(yīng)有的先進(jìn)性.

      (三)在備課過程中過度關(guān)注課件的制作而忽視了對教材的挖掘,本與末失度

      有部分教師把多媒體的運(yùn)用,特別是課件的制作視為備課的核心,主要精力和時間用在PPT的制作上,認(rèn)為課件做好了課也就備好了.他們?yōu)檎n件“新意”煞費(fèi)苦心,教材鉆研卻如“蜻蜓點(diǎn)水”,只看到教材的知識點(diǎn),而挖掘不出教材的思想與內(nèi)涵,舍本求末,何談有效?

      (四)課堂教學(xué)過程中過度依賴多媒體的應(yīng)用而忽視了教學(xué)本質(zhì),現(xiàn)代與傳統(tǒng)失衡

      一是有些教師過分追求大容量、快節(jié)奏.多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏已成為事實(shí),這為提高課堂效率創(chuàng)造了便利條件,但凡事皆有度,“適度”才能“適中”,才能收到好的效果,過“度”則失衡,適得其反.二是有些教師認(rèn)為課件展示的過程就是教學(xué)過程,把課件一灌到底,課堂變成教課件,板書可有可無.一堂課結(jié)束,多媒體完成使命,退出舞臺,黑板上寥寥無幾,或只有教師、學(xué)生解題的一些板書,除此之外一切皆無.教學(xué)過程只是動態(tài)地呈現(xiàn),如浮云掠過,再無跡可尋,知識成為過去,隱居于多媒體中,給學(xué)生記憶中留下深刻烙印的能有多少呢?整個課堂教學(xué)如海市蜃樓,景色雖美但虛無縹緲,又怎能高效?

      在多媒體使用中,“過度”與“忽視”的做法是片面的,其有悖于教學(xué)的本質(zhì),會影響課堂教學(xué)質(zhì)量.上述錯誤與不當(dāng)?shù)淖龇ㄗ尳處焺谏褓M(fèi)力卻收效甚微,甚至事與愿違,使得多媒體使用成為“畫蛇添足”的敗筆.

      其實(shí),我們需要給多媒體“正正名”,盡管多媒體在課堂教學(xué)中起著很大的作用,但是它也只是教學(xué)的輔助手段,它只能起到“畫龍點(diǎn)睛”“如虎添翼”的作用.早在2015年,研究人員對PISA測試(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織為考察各國基礎(chǔ)教育質(zhì)量對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等方面的測試)成績進(jìn)行研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績諸多因素中,其中有一條是學(xué)生在校使用信息技術(shù)的程度與其成績呈顯著負(fù)相關(guān).這說明過度追求現(xiàn)代技術(shù)而忽視傳統(tǒng)東西是不可取的.往往越是傳統(tǒng)的越是有效的,只有把現(xiàn)代和傳統(tǒng)有機(jī)融合才是最好的選擇.我們在給多媒體“正正名”的同時更需要給板書“揚(yáng)揚(yáng)名”,板書是教學(xué)的重要一環(huán),板書起著多媒體不可替代的舉足輕重的作用.

      三、多媒體與板書的互融意義

      (一)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要多媒體的動感體驗(yàn),更需要板書的過程固化,動靜相融

      多媒體豐富多樣的資源很能感染學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的情感參與,讓學(xué)生迸發(fā)激情,使課堂成為“動感”課堂.但光有多媒體往往是“動”有余而“靜”不足,使學(xué)生的學(xué)習(xí)停在表面而缺乏深入,進(jìn)入偽學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài).要想使學(xué)生深層學(xué)習(xí),光有視角上的沖擊還不夠,更多的是思維上的碰撞和思想上的交流,只有這樣才能把學(xué)生的淺度學(xué)習(xí)引入深度學(xué)習(xí).這一過程更需要把多余的視角清零,留下寧靜的空間和思維的空白,師生、生生之間通過平靜的對話、交流、互動,讓學(xué)生身臨其境去感受學(xué)習(xí)過程.而板書是通過文字、符號等形式把師生對話、互動交流的過程與結(jié)果定格與固化的.教學(xué)活動過程的呈現(xiàn)與記錄能使學(xué)生感受到的知識產(chǎn)生、發(fā)展、生成的知識邏輯過程更有形,同時,使知識可視化,調(diào)動學(xué)生眼睛和耳朵“雙通道”.課堂教學(xué)不僅需要多媒體的絢麗多彩、動感十足,更需要板書黑白的清素淡雅、凝重沉靜.

      例如,人教版九年級上冊“24.1.4圓周角”的教學(xué).本節(jié)課的教材中,圓周角定理證明中蘊(yùn)含著分類討論的數(shù)學(xué)思想.其實(shí)在圓周角概念教學(xué)中蘊(yùn)含更豐富的分類討論的數(shù)學(xué)思想,只不過由于教師對教材挖掘不深,而被忽略.如何讓學(xué)生充分體會這一思想是這節(jié)課的一個教學(xué)重點(diǎn).如圖1所示.第一,教學(xué)起點(diǎn):提出問題,白板演示,初步感知.教師在白板上畫圓,提出問題:在平面上畫一個圓,把平面分成幾部分?平面上的點(diǎn)與圓有幾種位置關(guān)系(點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外)?因?yàn)榻堑捻旤c(diǎn)位置不同,可以得到與圓相關(guān)的幾種角(頂點(diǎn)分別在圓內(nèi)、圓上、圓外,分別叫圓內(nèi)角、圓上角、圓外角)?這一過程,師生互動,分別在白板上畫出來.第二,教學(xué)生長點(diǎn):明確問題,自主探索,小組互助.教師再次提出問題:剛才我們了解到,由角的頂點(diǎn)與圓的位置不同,得到了與圓相關(guān)的三種角,現(xiàn)在我們研究角的邊與圓有怎樣的位置關(guān)系.圓內(nèi)角的兩邊與圓有怎樣的位置關(guān)系(永遠(yuǎn)相交)?圓上角(圓外角)的兩邊與圓有幾種位置關(guān)系呢(兩邊與圓都不相交、一邊與圓相交另一邊與圓不相交、兩邊與圓都相交)?自己動手畫一畫,小組交流,互助學(xué)習(xí).第三,教學(xué)研究點(diǎn),人機(jī)交互,直觀演示,提升認(rèn)知.在教師的引導(dǎo)下,組際交流,并在白板上演示“把一圓上角繞其頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn),此角的兩邊與圓的三種不同的位置關(guān)系”這一變化過程,然后師生共同歸納總結(jié),補(bǔ)充完善,深化理解.如果僅利用多媒體進(jìn)行動畫演示,一閃而過,而沒有學(xué)生的動手操作,那么學(xué)生對三種情況認(rèn)識不深刻,不能入心、入腦.只有在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上,加上希沃白板的輔助,才能直觀形象,突破難點(diǎn).通過人機(jī)交互,學(xué)生經(jīng)歷從形象思維到抽象思維、從特殊到一般的思維過程,對知識理解得更加深刻、透徹.同時,上面的每一過程除了全體學(xué)生落實(shí)到紙面上,還有學(xué)生的板演定格在黑板上,為下面比較圓周角與圓心角的異同、圓周角的概念的探究提供了一席之地.“動”“靜”結(jié)合,相互補(bǔ)充,使學(xué)生知道到了知識的來龍去脈,明晰了圓心角、圓周角前后知識的邏輯關(guān)系,體會了分類討論的數(shù)學(xué)思想.

      (二)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要多媒體的橫向線性化流程,更需要板書的縱向結(jié)構(gòu)化概括,線面結(jié)合

      使用多媒體能夠打破空間的局限,可以按照預(yù)設(shè)流程把教材中的知識點(diǎn)適時、動態(tài)地展示出來,使學(xué)生形象、直觀地感受教學(xué)過程,但也帶來了一些弊端:一是隨著投影的功能切換、換屏,教學(xué)過程“換擋”停頓,思路也隨之跳躍,思維出現(xiàn)間斷.而數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,知識點(diǎn)之間銜接緊密,思維連貫,如果由多媒體展示而出現(xiàn)的思維“裂痕”用板書來“焊接”,就會使知識形成系統(tǒng),思維前后貫通.二是光看到知識的橫向聯(lián)系,是表面的、表層的、表象的,只有挖掘出知識縱向結(jié)構(gòu),才是深層的、深入的、深刻的.這既需要多媒體的線性延伸,對知識進(jìn)行梳理,也離不開板書的縱向拓展,呈現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)圖.教學(xué)不僅需要有寬度,更需要有深度.

      例如,人教版九年級上冊“22.3 實(shí)際問題與二次函數(shù)(探索3.水位變化問題)”是二次函數(shù)的最后一節(jié)課.首先,教師應(yīng)該讓學(xué)生對二次函數(shù)有一個全面系統(tǒng)的認(rèn)識,讓學(xué)生充分感受未知數(shù)、式、方程、變量、函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)之間的遞進(jìn)關(guān)系,讓學(xué)生體會知識的前因與后果.其次,水位變化問題的實(shí)質(zhì)就是拋物線與直線的相交問題,由兩條直線的交點(diǎn),再到直線與拋物線的交點(diǎn),讓學(xué)生感受知識的拓展與延伸,了解縱向知識結(jié)構(gòu).如圖2所示的板書設(shè)計:(1)由淺入深,多媒體展現(xiàn)橫向聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生通過從不同的角度觀察(字母、未知數(shù)、變量、單項(xiàng)式、多項(xiàng)式),先觀察(x,y),到觀察一次函數(shù)y=x+1,再到觀察二次函數(shù)y=x2-2x-3,回顧函數(shù)解析式、圖像、點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)對對應(yīng)關(guān)系等相關(guān)知識,進(jìn)一步感悟數(shù)形結(jié)合思想.(2)由舊導(dǎo)新,板書表現(xiàn)縱向聯(lián)結(jié),求直線 y=x+1與 2x+y=4的交點(diǎn),把兩種方法(圖像法、代數(shù)法)遷移到求直線y=x+1與拋物線y=x2-2x-3的交點(diǎn),再到求直線y=-3被拋物線y=x2-2x-3所截線段的長度,層層推進(jìn),把點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)對的關(guān)系深化到圖像與函數(shù)解析式的關(guān)系中,體會用代數(shù)的方法研究幾何問題思想——解析幾何,同時為解決水位變化問題充分做好鋪墊,即掃清障礙,埋下伏筆,分散難點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)水到渠成.

      (三)數(shù)學(xué)教學(xué)既要靠多媒體體現(xiàn)知識性,更要有板書承載思想性,形神兼?zhèn)?/p>

      “數(shù)學(xué)是思維的體操”,數(shù)學(xué)教學(xué)除了知識的傳授,更主要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力.數(shù)學(xué)教學(xué)必須有思維含量,這是學(xué)科特點(diǎn).教師不能只教知識,知識的價值在于它是學(xué)習(xí)的載體,教師要研究知識,研究知識的內(nèi)涵與聯(lián)系,以及所承載的學(xué)科觀點(diǎn).學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)收獲的是:理解知識的思維能力,研究知識解決問題的能力.教師授課除了運(yùn)用多媒體體現(xiàn)知識性,更主要的是讓學(xué)生充分體會分類討論、數(shù)形結(jié)合、化歸等數(shù)學(xué)思想,體驗(yàn)對比、類比、遷移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)能力,把數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)教育,使教學(xué)從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”.其中,板書具有承載思想性的作用,它就是思維導(dǎo)圖,把思維直觀化、可視化,它把數(shù)學(xué)思想、方法、能力的培養(yǎng)顯性化,變得可操作.

      例如,人教版八年級上冊“15.3 分式方程”的教學(xué).如圖3所示,教師在教學(xué)中要研究知識聯(lián)系、邏輯、結(jié)構(gòu),既要讓學(xué)生看到字母表示數(shù)、式、等式、方程、一元一次方程、二元一次方程(組)、整式方程、分式方程前后知識的銜接,更要讓學(xué)生體會到式是原點(diǎn),方程是生成點(diǎn)這一知識邏輯關(guān)系,以及式與方程分別賦予字母、未知數(shù)的不同含義.通過對比,讓學(xué)生看清整式與分式、整式方程與分式方程的聯(lián)系與區(qū)別,歸納成知識系統(tǒng).學(xué)生通過一元一次方程解法的遷移,可以嘗試解分式方程,體驗(yàn)轉(zhuǎn)化、化歸的數(shù)學(xué)思想.教師精心設(shè)計板書,使其成為思維導(dǎo)圖,能承載上面的內(nèi)容.

      四、結(jié)束語

      多媒體的作用不可小覷,正確使用多媒體必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究.多媒體的使用要堅(jiān)持:簡潔化,配圖與內(nèi)容一致;結(jié)構(gòu)化,信息和文字精練、有層次;可視化,圖文并茂,聲畫結(jié)合;交互性,師生、生生、人機(jī)交互立體多元,學(xué)生廣泛參與.教師要發(fā)揮好多媒體的輔助作用,既不夸大也不縮小,到位而不越位.同時,更不能忽視傳統(tǒng)板書的作用與價值,要認(rèn)識到課件展示代替不了板書.板書是一堂課的微型教案,它既是授課者教學(xué)過程、知識形成過程、思想方法的凝結(jié),也是學(xué)生對本課學(xué)習(xí)后的消化依據(jù).教師一定要在板書上肯于下功夫、花氣力,精心設(shè)計,善于應(yīng)用,要上位并高位.在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮多媒體的先進(jìn)性,同時要把板書傳統(tǒng)價值最大化,使現(xiàn)代與傳統(tǒng)完美結(jié)合,互為補(bǔ)充,相互融合,兼收并蓄.

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]邁耶.電子社會與當(dāng)代心理學(xué)名著譯叢:多媒體學(xué)習(xí)[M]. 牛勇,邱香,譯. 北京:商務(wù)印書館,2006.

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