“學(xué)習(xí)單+”，幫助學(xué)生找到整本書閱讀的“關(guān)鍵支架”

袁平霞

【摘要】實踐中，學(xué)生對整本書閱讀雖有興趣但無法持續(xù)，教師指導(dǎo)不得法，家庭缺乏共讀氛圍和方法是學(xué)生整本書閱讀的痛點?！皩W(xué)習(xí)單”的科學(xué)設(shè)計立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，指明“讀什么”和“怎么讀”的具體路徑，而“學(xué)習(xí)單+”的靈活運用，能幫助學(xué)生找到整本書閱讀的“關(guān)鍵支架”，保證整本書閱讀的實效。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;痛點;學(xué)習(xí)單+

“整本書閱讀”對學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成、閱讀能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升起著重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)實踐，在分析問題的基礎(chǔ)上，探討運用“學(xué)習(xí)單+”指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的方法，幫助學(xué)生找到整本書閱讀的“關(guān)鍵支架”，走向閱讀深處。

一、指向?qū)W生整本書閱讀的“三個痛點”

有多項研究表明，小學(xué)階段整本書閱讀閱讀實踐不容樂觀，可以大致歸納為以下3個痛點：

（一）就學(xué)生而言，整本書閱讀的動力缺乏持久性

整本書閱讀的書目，大多人物性格鮮明而豐富，情節(jié)或曲折動人或充滿了奇特的想象。學(xué)生對這類故事類的文本是感興趣的，但持續(xù)閱讀的動力不足。隨著年級的升高，課業(yè)負擔的加重，學(xué)生原始的看書興趣被更具有刺激性的活動所取代，很多學(xué)生閱讀量不達標，無法達到規(guī)定水平。一些研究者以問卷的形式，從學(xué)生整本書閱讀的興趣、時間長短、閱讀方法、閱讀次數(shù)、閱讀總量、閱讀氛圍等方面對學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的整本書閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，具體表現(xiàn)為閱讀量不夠、沒有有效的閱讀方法、閱讀評價難以實施等。

（二）就教師而言，整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)缺乏有效性

雖然一線教師在整本書閱讀教學(xué)研究上投入的時間和精力較多，但未能形成一套卓有成效的方法。整本書閱讀教學(xué)存在著學(xué)習(xí)階段特征不明顯、閱讀書目層次不明確、閱讀方法缺乏實效性和銜接性等問題。傳統(tǒng)閱讀理念、精讀精講式教學(xué)模式、知識結(jié)構(gòu)不全面是制約教師指導(dǎo)學(xué)生有效開展整本書閱讀的重要因素。另一方面，整本書閱讀的理論探究較少，教師在實踐中可以借鑒和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法不多，導(dǎo)致教學(xué)缺乏方向性，學(xué)生閱讀效率難以提升。實證調(diào)查顯示，很多一線教師對如何指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，如何設(shè)計整本書閱讀的課程等還有很多疑惑，在教學(xué)實踐中經(jīng)常一籌莫展。

（三）就家庭而言，整本書閱讀的空間缺乏獨立性

溫儒敏教授曾提到過，在一個愛讀書的家庭中長大的孩子，耳濡目染之下也會愛上讀書。試想，如果父母整天刷手機，家里沒有共讀的氛圍，學(xué)生怎么可能喜歡閱讀？父母是低年級學(xué)生閱讀的啟蒙老師和指引者，有一個愛閱讀的家長是學(xué)生最大的財富。尤其是很多低年級學(xué)生還沒有獨立自主閱讀整本書的能力，需要父母讀給孩子聽，和孩子一起交流閱讀體驗，感受人物形象，在潛移默化中幫助孩子積累語言，鼓勵孩子多發(fā)現(xiàn)，多表達。另一方面，很多家長意識到親子閱讀、創(chuàng)造良好家庭閱讀氛圍對孩子開啟閱讀之旅起著關(guān)鍵作用，但往往不知道如何進行引導(dǎo)，如何和孩子展開對話和交流，如何提高親子閱讀的質(zhì)量。此外，親子共讀后也沒有合理的反饋機制。

二、幫助學(xué)生尋找整本書閱讀的“關(guān)鍵支架”

基于以上痛點，筆者在實踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)單”是幫助學(xué)生整本書閱讀的“關(guān)鍵支架”。目前，學(xué)界對“學(xué)習(xí)單”的具體定義不一而足，在各種教學(xué)實踐的嘗試和發(fā)展中，出現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)單”“任務(wù)單”“學(xué)習(xí)單”等各種不同的提法和概念。概念雖然不同，但其實都是教師根據(jù)不同年段和學(xué)力的學(xué)生設(shè)計出來的輔助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、合作交流的工具。具體到小學(xué)整本書閱讀的“學(xué)習(xí)單”，一般是由教師設(shè)計的輔助學(xué)生自主閱讀自主學(xué)習(xí)的研讀單，主要引導(dǎo)學(xué)生對作品作者、主要情節(jié)、關(guān)鍵人物進行自主思考、合作探究。其創(chuàng)作和設(shè)計改變了教與學(xué)的生態(tài)，改變了教師的閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新了教學(xué)方式。教師不再是單純的知識傳授者，而是引導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生也不再是被動的學(xué)習(xí)接受者，而是任務(wù)的探索者、實踐者。

“學(xué)習(xí)單”最初的應(yīng)用場域，是基于單元整體教學(xué)的實踐，而作為學(xué)生整本書閱讀的支架，豐富多彩、形式多樣的“學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，通過一本書鏈接到一類書，也可以鏈接到與之相關(guān)的其他主題的書籍，其閱讀廣度得以拓展。此外，“學(xué)習(xí)單”為學(xué)生整本書閱讀提供了自主學(xué)習(xí)、自主思考的空間，從課內(nèi)到課外延伸，也可以與同伴交流或師生交流。在閱讀與交流的過程中，學(xué)生對整本書中人物形象的把握、細節(jié)刻畫的理解、創(chuàng)作背景的認識將更加深入，同時，學(xué)生也在這一過程中逐漸探索出更適合自己的閱讀方法，并逐步將其運用到其他作品的閱讀中。

對閱讀指導(dǎo)者而言，也是其實現(xiàn)有效教學(xué)的工具?！皩W(xué)習(xí)單”一般以問題或任務(wù)的形式為學(xué)生提供“閱讀支架”，其設(shè)計將改變教師教學(xué)中出現(xiàn)知識“滿堂灌”的不良教學(xué)生態(tài)功能，以“學(xué)”為中心，以“任務(wù)”為導(dǎo)向，教師就可以“站在學(xué)生背后”及時反饋、個性化指導(dǎo)，教師的主導(dǎo)性作用以另一種方式得以發(fā)揮。從目前實踐情況來看，“學(xué)習(xí)單”不但具有檢測、監(jiān)測和評價功能，更提高學(xué)生整本書閱讀的實效性，學(xué)生能夠充分地溝通、理解、共情，可以獲得更加豐富的和個性化的閱讀感受和體驗，自主閱讀能力一步一個腳印穩(wěn)步提升。

三、運用“學(xué)習(xí)單+”引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的有效策略

（一）科學(xué)設(shè)計“學(xué)習(xí)單”，激發(fā)學(xué)生找到整本書閱讀的持續(xù)動力

小學(xué)階段最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，特別是低年級學(xué)生喜歡閱讀生動有趣、充滿奇思妙想的作品，體現(xiàn)學(xué)生生動活潑的天性。我們在研究實踐中發(fā)現(xiàn)，僅憑“學(xué)習(xí)單”，無法幫助學(xué)生達到整本書閱讀的最佳效果，不同年段的學(xué)生閱讀目標和閱讀能力的要求不同，特別是低年級學(xué)生注意力容易不集中，如果沒有外力的引導(dǎo)，閱讀興趣不能持續(xù)，因此，我們針對學(xué)生在讀整本書的不同時間段嘗試設(shè)計側(cè)重點不同的“學(xué)習(xí)單”。

1.以結(jié)構(gòu)脈絡(luò)為主的整本書閱讀“初讀學(xué)習(xí)單”3529DBB4-0592-409E-B621-2A611E9124B9

一般來說，初讀整本書時，學(xué)生大多為略讀，主要對整本書的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有個初步感知。因此，在形式上，我們的“學(xué)習(xí)單”嘗試通過事件的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果四個部分，幫助學(xué)生達到梳理整個事件脈絡(luò)的效果。而不同部分間的線條設(shè)計，可采用波浪線的形式，引導(dǎo)學(xué)生初步感知事件的一波三折。同時，在初讀整本書時結(jié)合書中的關(guān)鍵情節(jié)，設(shè)計足夠的留白，讓學(xué)生通過圖像或文字的形式來表現(xiàn)初讀的成果。

2.以任務(wù)驅(qū)動為主的整本書閱讀“細讀學(xué)習(xí)單”

在經(jīng)歷了初讀后，學(xué)生已經(jīng)有了一定自主閱讀能力，借助“學(xué)習(xí)單”基本能夠復(fù)述敘事性作品的大意。整本書閱讀的“細讀學(xué)習(xí)單”意在幫助學(xué)生搭建好“腳手架”后順利過渡到下一階段。教師嘗試在設(shè)計時，以任務(wù)驅(qū)動的方式支持學(xué)生在整本書閱讀時提取關(guān)鍵信息并加以整合閱讀方法，以主問題帶動小問題，在解決問題的過程中進一步閱讀。

3.以個性感悟為主的整本書閱讀“深讀學(xué)習(xí)單”

在經(jīng)歷了兩輪閱讀后，我們嘗試在“深讀學(xué)習(xí)單”中引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己的生活，去發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)生命，發(fā)掘作品折射到現(xiàn)實中的意義，從而提高思維的深度。課堂的教學(xué)時間有限，因此，本“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計希望培養(yǎng)學(xué)生在整本書閱讀中快速瀏覽信息的能力、搜索定位的能力、綜合思考的能力、鑒賞評價的能力等。

（二）靈活運用“學(xué)習(xí)單+”，幫助學(xué)生找到整本書閱讀的“關(guān)鍵支架”

僅僅局限于“學(xué)習(xí)單”，雖然能幫助師生找到基本的閱讀整本書的方法，但也會出現(xiàn)為學(xué)習(xí)單而閱讀的弊端，因此，“學(xué)習(xí)單+”應(yīng)運而生。以“學(xué)習(xí)單”為主，根據(jù)年段特點、文本特點，加上其他輔助閱讀形式，更能讓教師在實踐中有的放矢，因材施教。更為重要的是，“學(xué)習(xí)單+”將改變過去教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)答狀態(tài)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動有效結(jié)合，更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，回歸閱讀的初衷，而在潛移默化中逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

1.“學(xué)習(xí)單”+思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理整本書閱讀的主體脈絡(luò)

在“學(xué)習(xí)單”的基礎(chǔ)上，設(shè)計“思維導(dǎo)圖任務(wù)引領(lǐng)整本書閱讀”的線上導(dǎo)學(xué)活動，通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方式，探究學(xué)生閱讀任務(wù)引領(lǐng)之下閱讀能力提升和深度思維發(fā)展的可行性。以經(jīng)典名著《西游記》為例，教師首先根據(jù)作品的自身邏輯，找準整本書的“關(guān)鍵線索”，挖掘出能引起學(xué)生共鳴的點，引導(dǎo)學(xué)生有目標、有方法地進行閱讀。思維導(dǎo)圖的要求可以是：基于小說發(fā)展的線索，請你繪制“西游路線圖”，當一回解說員講述西天取經(jīng)的路線圖。在講述故事的過程中，教師有創(chuàng)意地讓學(xué)生展示各級內(nèi)容之間的隸屬關(guān)系，學(xué)生需要對書中的人物形象、故事情節(jié)等做到熟知，甚至還原，再結(jié)合自己思維導(dǎo)圖的設(shè)計意圖進行展示和交流。在這樣的分享之旅中，幫助學(xué)生解決在閱讀整本書中不會讀、不想讀和讀不懂等問題，豐富學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀體驗。

2.“學(xué)習(xí)單”+編劇表演，豐富學(xué)生體驗整本書閱讀的文化內(nèi)涵

在“學(xué)習(xí)單”的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)編劇本的形式來體驗人物背后的歷史文化和精神品格，也是學(xué)生喜聞樂見的一種閱讀方式。以民間故事《牛郎織女》為例：學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史和故事的內(nèi)在邏輯，依據(jù)個性化的閱讀將故事合理分幕，了解故事發(fā)生的起承轉(zhuǎn)合，并創(chuàng)設(shè)場景。通過課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生把握神話故事情節(jié)，了解古代民間文化，在口、耳、目多重感官的刺激下感受牛郎和織女一家人平凡而溫馨、細小而偉大的愛情和親情，感受人間至情的偉大力量，并啟發(fā)學(xué)生重新構(gòu)建人物對白，以“創(chuàng)編+表演”的形式揣摩和想象人物的內(nèi)心活動，感受民間故事中的真善美。學(xué)生在文本創(chuàng)編過程中盡情發(fā)揮自己的才情、創(chuàng)造力和想象力，提高藝術(shù)品味和鑒賞能力，領(lǐng)悟能力得到進一步提升。

3.“學(xué)習(xí)單”+經(jīng)典誦讀，外顯學(xué)生感悟整本書閱讀的情感力量

在“學(xué)習(xí)單”的基礎(chǔ)上，依托“閱讀，向著明亮的那方”閱讀節(jié)的平臺資源，策劃一系列順應(yīng)時代需求的經(jīng)典誦讀活動，例如“整本書閱讀之旅”簽到打卡活動、“最動人的整本書”創(chuàng)意書簽大賞活動等。最好的引導(dǎo)興趣的人往往不是教師而是同齡人。2021年，結(jié)合中國共產(chǎn)黨成立100周年的時間點，“誦經(jīng)典·愛中華”活動以朗誦的形式，引領(lǐng)學(xué)生走進革命傳統(tǒng)，感受榜樣人物的勇敢和力量;“我最喜愛的一本書”演講比賽讓學(xué)生以演講的形式，探究自己對一本書的真切感受，將自己的感受和喜愛傳達給周圍的同伴。

（三）分享交流“學(xué)習(xí)單+”，探索學(xué)生整本書閱讀的延展途徑

尊重學(xué)生的興趣特點，借助“學(xué)習(xí)單”推薦符合其年齡段的書目，摒棄功利性的思想，用長遠的眼光看待整本書閱讀對學(xué)生未來發(fā)展的影響。其次，將“學(xué)習(xí)單”中故事表演、故事改編、自創(chuàng)繪圖等方式加入多種形式的創(chuàng)意表達，引導(dǎo)兩代人之間思想的碰撞和深度的交流。

1.“學(xué)習(xí)單”+最美“小書房”，延展閱讀空間創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

讓學(xué)生愛上閱讀需要外部環(huán)境的支持，一個簡單而溫馨的“最美小書房”，可以為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。學(xué)生和父母在親手布置的小書房中共讀經(jīng)典是一種美的享受。以大衛(wèi)·威斯納的《三只小豬》為例：這本書是對傳統(tǒng)故事的一大顛覆，讓角色從平面世界走向了立體世界，給小讀者發(fā)揮創(chuàng)造性思維留下大量的空間?！皩W(xué)習(xí)單”的設(shè)計可加入：請你和孩子一起猜想三只小豬還可能會發(fā)生什么樣的故事？可以把你們的想法畫在空白頁，說一說你設(shè)想的結(jié)局？家長可以在家庭小書房中固定時間、固定地點，主動地和學(xué)生分享閱讀收獲，無形中創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀氛圍，讓學(xué)生愛上閱讀，孕育書香家庭。

2.“學(xué)習(xí)單”+最美“好聲影”，構(gòu)建閱讀共同體豐富閱讀形式

借助自媒體，用聲音和身影記錄親子閱讀的時刻，通過構(gòu)建一個或幾個家庭的閱讀共同體，倡導(dǎo)家長和孩子共同養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?！白蠲篮寐曇簟币砸纛l的形式記錄下孩子與家長在小書房中親子共讀的美好時光，增強學(xué)生閱讀的欲望。“親子課本劇表演”通過親子合作的方式讓孩子感受閱讀的樂趣，學(xué)會向家人分享閱讀的感受。家庭作為學(xué)生整本書閱讀實踐的有效環(huán)境支持，可以相互促進、相互幫助，使整本書的閱讀活動不止步于課堂，而成為一種長期的家庭閱讀行為。3529DBB4-0592-409E-B621-2A611E9124B9

3.“學(xué)習(xí)單”+最美“閱讀星”，激勵閱讀對象創(chuàng)新閱讀評價

家長定期與孩子交流學(xué)校內(nèi)、課堂中發(fā)生的新鮮事、趣事，聚焦校內(nèi)各科教材，和孩子共同尋找興趣點，挖掘能力增長點。通過“家庭閱讀周”“家庭閱讀月”的設(shè)置完成《閱讀打卡積分表》，評選每月“家庭閱讀之星”;教師鼓勵學(xué)生以繪畫或者讀書筆記的形式和家長一起記錄和共享閱讀收獲，定期交流閱讀心得。例如對低年級課本中較為集中的知識性童話，學(xué)生非常感興趣，教師便可以倡導(dǎo)家長和孩子選擇感興趣的科普讀物，以做一做小報、講一講故事、演一演科普小品等多種方式進行閱讀“打卡”，分享閱讀體會和收獲。通過家庭成員之間互相評價，來激發(fā)學(xué)生長期閱讀的興趣和持續(xù)性，同時借助學(xué)校舉辦的“親子閱讀沙龍”平臺，鼓勵優(yōu)秀的家庭相互分享、共同進步。

落實整本書閱讀在小學(xué)階段的實踐，可以幫助小學(xué)生提升文化和審美修養(yǎng)，豐富精神世界，發(fā)展思維能力?！皩W(xué)習(xí)單”是當前教學(xué)模式下較為科學(xué)、有效，操作性較強的一種手段，勾連了整本書的閱讀目標、閱讀方法、閱讀監(jiān)測和閱讀評價的全過程。而“學(xué)習(xí)單+”的使用，在學(xué)生層面，可以幫助學(xué)生從單篇閱讀到整本閱讀，拓展閱讀空間;在教師層面，需要以學(xué)生為本位，更好地鉆研適合不同年齡段的“學(xué)習(xí)單”，結(jié)合文本特點設(shè)計更有利于學(xué)生提升語文素養(yǎng)，發(fā)展高階思維的“學(xué)習(xí)單”形式;在家長層面，閱讀不再局限于課堂，可以創(chuàng)新地利用“學(xué)習(xí)單”與孩子一起閱讀和學(xué)習(xí)，從而為孩子養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣奠基。

【參考文獻】

[1] 陳胡濤. 上海地區(qū)“整本書閱讀教學(xué)”現(xiàn)狀、問題及對策[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[2] 高羽佳.學(xué)習(xí)單在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的運用策略探究[J].考試周刊，2021（43）：23-24.

[3] 呂莉欣. 小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[4] 孫娟，石文君，李懷源.以“整本書閱讀”構(gòu)建全學(xué)科閱讀新場景[J].中國教師，2021（04）：39-42.

[5] 朱麗萍. 小學(xué)生語文課外閱讀研究[D].蘇州大學(xué)，2019.

[6] 朱琳琳.小學(xué)親子閱讀的案例研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[7] 袁雨帆，阮麗萌.基于任務(wù)單，提供小學(xué)生整本書閱讀支架[J].新閱讀，2021（04）：16-17.

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第四實驗小學(xué)校）3529DBB4-0592-409E-B621-2A611E9124B9