孫秀華

【摘要】新時(shí)代的小學(xué)語文課堂教學(xué)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，完全摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的講、讀、寫，只注重形式的新、花樣的繁多。應(yīng)該將兩者中有益的元素有機(jī)結(jié)合起來，使“有效教學(xué)”落到實(shí)處，這樣才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;語文素養(yǎng)

新時(shí)代教學(xué)環(huán)境下，教師們都在努力克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師以講為主，學(xué)生沒有自主權(quán)”的弊端，積極地貫徹新課程理念，探索和研究各種新的教學(xué)模式，從而推動課改進(jìn)程。但是，孔子說得好：過猶不及。我們不得不為現(xiàn)在的一些“有溫度沒有深度”的課堂教學(xué)現(xiàn)象深感擔(dān)憂。長此以往，何來真正意義上的“有效教學(xué)”呢？

我們應(yīng)該摒棄掉一些華而不實(shí)的課堂花樣，返璞歸真，呼喚語文課堂“有效教學(xué)”。

一、閱讀課就是讀書課

我們經(jīng)常去聽一些公開課，有些教師為了上好一節(jié)課，煞費(fèi)苦心。課件做得精美，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得花樣百出，注意和其他學(xué)科的融合，課堂上學(xué)生也很開心。表面上看似教學(xué)效果很好，但一節(jié)課下來，學(xué)生一個(gè)字沒寫，課文也讀得結(jié)結(jié)巴巴的。再對照教學(xué)目標(biāo)看一看，并沒有完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂就是“有溫度沒有深度”，不是真正的“有效教學(xué)”。

來看一個(gè)實(shí)例：一位教師為了在課堂中體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力”這一理念，執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）的課文《小英雄雨來》時(shí)，將學(xué)生帶到了電腦房里。她在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)課初讀課文的情況后，便進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生了解日本侵略者在中國犯下的滔天罪行，引起學(xué)生對日本侵略者的憎恨之情，為后文理解感悟雨來被敵人捉到后毒打以致“跳河死了”作鋪墊，教師讓學(xué)生上網(wǎng)查閱關(guān)于“南京大屠殺”的相關(guān)資料。當(dāng)一幅幅血淋淋的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，再聽著教師播放的悲壯凄慘的音樂，筆者發(fā)現(xiàn)不少人的眼中都飽含著淚水，學(xué)生被深深地感染了。教師順勢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在想說些什么？”于是學(xué)生爭先恐后，表達(dá)了自己對日本侵略者的憤恨和對遇難者的同情。當(dāng)時(shí)的課堂氣氛非常讓人感動， 學(xué)生說得多好?。∵B聽課的教師也大受感染，我想這位教師的目的達(dá)到了。但筆者突然意識到了一點(diǎn)，這到底是在上語文課，還是在上信息交流課？怎么到現(xiàn)在還沒有提到雨來這個(gè)主人公，還沒有進(jìn)入課文文本的學(xué)習(xí)呢？本文要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)：1.認(rèn)識8個(gè)生字。2.了解雨來為了掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭的故事，學(xué)習(xí)雨來熱愛祖國、勇敢機(jī)智的品質(zhì)。3.理解“有志不在年高”等句子的意思。4.給課文的每部分加上小標(biāo)題。這節(jié)課恐怕是達(dá)不到這些目標(biāo)了， “有效教學(xué)”也就無從談起。

其實(shí)，這位教師沒有必要利用語文課來查閱資料，她可以安排學(xué)生課前搜集，然后從網(wǎng)上下載后拿到課堂上來進(jìn)行交流;或者教師直接利用多媒體向?qū)W生展示“南京大屠殺”的圖片以及相關(guān)資料。這樣就能節(jié)省很多時(shí)間來學(xué)習(xí)課文了。

特級教師張慶說，語文姓語。那語文老師的教學(xué)任務(wù)就是立足文本，引導(dǎo)學(xué)生好好利用語文課本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞句篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀書中自主地去感悟、發(fā)現(xiàn)、積累、培養(yǎng)語感。張慶老師還指出，“閱讀課就是讀書課，教師就是要老老實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生讀書，注重讀中感悟?！倍鳛殚喿x課客體的課文便是學(xué)生的感受對象。學(xué)生需要對課文具體的語言材料反復(fù)地讀，讀得越充分，領(lǐng)悟得便越深入，學(xué)生才能從中總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，才能積累豐富的語言材料和語感經(jīng)驗(yàn)，從而形成良好的語文素養(yǎng)，真正意義上做到“有效教學(xué)”。

二、“你讀懂了什么”不是萬能的

有一段時(shí)間，筆者在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師問學(xué)生最多的一句話就是：“你讀懂了什么？”大家還戲稱這句話是“萬金油”，因?yàn)檫@個(gè)問題問出后可以引起學(xué)生的思考，他們可以發(fā)表自己的看法，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師也能避免被人評說自己講得多、學(xué)生說得少的尷尬。

比如，一位教師執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）課文《普羅米修斯》，引入課文學(xué)習(xí)后，便放手讓學(xué)生自己讀課文，只提出一個(gè)思考題：你讀懂了什么？接下來，我們聽到一節(jié)課教師說的最多的一句話，便是“你讀懂了什么？”對于學(xué)生漫無邊際的說法，也沒有加以引導(dǎo)，有的學(xué)生竟然認(rèn)為普羅米修斯盜天火這種行為很傻。而教師也不知是出于什么原因，居然點(diǎn)頭默許學(xué)生的錯誤說法。是的，教師是要在課堂上惜字如金，不多講廢話，但有的時(shí)候，“你讀懂了什么？”這句話并不是萬能的。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們受年齡和知識層次的限制，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，難免會有一些偏差。這就需要教師在一旁適當(dāng)點(diǎn)撥，稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生通過反復(fù)地朗讀課文，去獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。這樣，才能真正體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”這一教學(xué)理念，使“有效教學(xué)”落地生根。

三、多媒體僅是一種教學(xué)的輔助手段

課改教研中，我們習(xí)慣了一到公開課、比賽課時(shí)就使用多媒體來教學(xué)，有時(shí)候教師是否使用多媒體，已成為評價(jià)一節(jié)課好壞的關(guān)鍵。于是，課堂教學(xué)就出現(xiàn)了一些令人不敢茍同的現(xiàn)象，這是統(tǒng)編版六年級（上冊）《宇宙生命之謎》的教學(xué)片段：

課堂伊始，教師就用多媒體展示了一組宇宙的圖片，待學(xué)生欣賞完后，問：“同學(xué)們，你眼中的宇宙是什么樣的？”于是學(xué)生眾說紛紜，教師點(diǎn)評贊賞，這一環(huán)節(jié)用去了5分多鐘。接著，教師說：“同學(xué)們，你們知道嗎？我們身處的宇宙充滿了奧秘，多少年來，人們一直在探索它，我們再來一起了解一下。”于是又播放了一個(gè)5分41秒的科普短片《我們身處的宇宙》，看完后讓學(xué)生說感受。就這樣10多分鐘過去了，課文沒讀，字沒寫，詞語沒解釋，段落沒分，段意沒概括，課文沒分析，內(nèi)容沒理解。這位教師的初衷是好的，想要運(yùn)用多媒體讓學(xué)生先從感官上了解宇宙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但針對這個(gè)教學(xué)片段，筆者不僅產(chǎn)生了困惑：是不是實(shí)施新課程，語文課就得這樣上呢？新課程理念一定要貫徹，多媒體手段也盡量要用，但絕不能喧賓奪主。因?yàn)槎嗝襟w僅是一種教學(xué)的輔助手段，使用的目的就是為了提高語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生讀書感悟，理解課文。因此，使用多媒體時(shí)切記不能花費(fèi)太多的時(shí)間。其實(shí)，語文就是通過語言文字來表情達(dá)意的，過多的直觀演示會制約學(xué)生的想象力和思維水平的發(fā)展，扼殺學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。記得一位名師曾經(jīng)說過，不要在形式上下功夫，品讀課文足矣。任何時(shí)候，我們都應(yīng)該抓緊抓牢讀書這一根本。

課堂教學(xué)中如果拋棄了教學(xué)的根本——以讀為主，讀中感悟，教學(xué)質(zhì)量如何提高？語文素養(yǎng)何從提升？

筆者認(rèn)為，新課程理念一定要貫徹，但傳統(tǒng)教學(xué)也不能全盤否定。小學(xué)語文課堂呼喚返璞歸真。教師應(yīng)該吃透新課標(biāo)精神，不能曲解新課標(biāo)，不要盲目地去追求一些浮在表面的東西，一味地注重教學(xué)花樣的翻新，讓課堂自主得沒有邊際，使得本應(yīng)該真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂教學(xué)失去了本色、真實(shí)和深刻，讓“有效教學(xué)”這一葉小舟永遠(yuǎn)達(dá)不到避風(fēng)的港灣。

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)）31E668FF-DCFD-4C32-A744-ACCEFD91CC8F