黃潔

摘要：在新時代的教育背景下，班主任的德育工作強調(diào)學(xué)生思想道德教育和心理健康的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，更好地促進學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。對于現(xiàn)階段德育工作中所存在的問題，班主任應(yīng)盡快加以解決。基于此，本文對新時代背景下小學(xué)班主任德育工作進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育;對策

引言

在當代“立德樹人”的教育理念下，德育是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，逐步規(guī)范個人行為，養(yǎng)成優(yōu)良的品德作風(fēng)的重要途徑。班主任理應(yīng)扛起德育工作的大旗。班主任要對德育工作進行多角度、全方位研究，明確德育內(nèi)容，把握德育方向，創(chuàng)新實施方法，巧妙運用多方資源，聚焦學(xué)生的品德培養(yǎng)，夯實學(xué)生的思想基礎(chǔ)，從而使學(xué)生能夠有意識地提升道德認知，豐富道德體驗，養(yǎng)成良好的道德行為。

一、小學(xué)班主任工作德育效能的內(nèi)涵

要厘清小學(xué)班主任工作德育效能的內(nèi)涵，首先要對小學(xué)班主任工作有一個較為清晰的界定。在以核心素養(yǎng)為核心的教育改革實踐中，小學(xué)班主任工作的范疇正在不斷拓寬，不僅要進行班級管理、關(guān)懷學(xué)生、人際溝通等傳統(tǒng)工作，還要進行組織和管理教學(xué)活動、調(diào)控教學(xué)過程、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀等多元化的任務(wù)。學(xué)者鄭燕翔在《教育的功能與效能》中，將教師效能定義為在特定情境下引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)超出預(yù)期的相關(guān)教育目標的能力。在此基礎(chǔ)上，鄭燕翔進一步提出了德育效能的概念，即通過德育活動對學(xué)生發(fā)展起到應(yīng)有作用與實際結(jié)果之間的有效性程度。作為小學(xué)德育實踐不可或缺的一部分，小學(xué)班主任工作的效能自然離不開“育人”。綜上所述，本研究中的小學(xué)班主任工作德育效能是指班主任通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)小學(xué)生的思想品質(zhì)與道德行為所產(chǎn)生的功效和作用。

二、小學(xué)德育教育中存在的不足

班主任在班級管理中，更加重視學(xué)生的成績，從而忽視了德育教育。這是因為班主任沒有對德育教育形成正確的認知，思想觀念陳舊，認為學(xué)生成績好了其他一切都會好，也因此耽誤了德育工作的進展。德育教育內(nèi)容包含多個方面：道德認知教育、道德情感培養(yǎng)、道德意志磨煉以及道德行為實踐等。但目前的教育體系根本無法全面地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到這些，班主任也無法將這些內(nèi)容系統(tǒng)地整理出來教給學(xué)生，雖然學(xué)校有品德教育課，但大多時候只是一個擺設(shè)，即使班主任偶爾會上課，教育內(nèi)容也是按照教材進行。對學(xué)生進行的德育教育應(yīng)體現(xiàn)在生活的方方面面，而不是對教材進行生搬硬套，那樣只會讓學(xué)生反感?，F(xiàn)今，相當一部分小學(xué)對德育教育內(nèi)容的安排實際上是不合理的，里面的一些內(nèi)容涉及甚至超出了小學(xué)生所能接受的程度，但班主任和學(xué)校對這些似乎置若罔聞，他們忽視了小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗的事實。在教育的大背景下，這些教育工作者始終是空喊口號，忽視了學(xué)生作為教育接受主體的地位，這就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，認同感不足，致使德育工作無法順利開展。

三、提高小學(xué)德育教育的策略

（一）加強班級管理，提高班主任工作的質(zhì)量

班級管理是班主任工作的重要內(nèi)容，是提高班主任工作質(zhì)量的重要手段，加強班級管理可以大大增強班主任工作的有效性。在小學(xué)班級管理工作中，班主任要通過組建班委會，形成班級管理的基礎(chǔ)。選拔班干部時要避免“省心省事”，選拔過程中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，讓“英雄”有用武之地;同時要關(guān)注在某些方面能力不足的學(xué)生，讓需要鍛煉的學(xué)生獲得機會。班委會確定后，要加強對班干部的管理，根據(jù)年級和學(xué)生情況的變化，不斷優(yōu)化班委會，讓班干部成為班級管理的重要力量，形成班級凝聚力，以對班主任工作有效性的提升助力。逐步培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點，讓全體學(xué)生都參與到班級管理工作中，有計劃、有步驟地參加班級管理工作。通過設(shè)置諸如值日班長的形式，形成人人參與班級管理的良性循環(huán)，增強學(xué)生的自我管理能力、集體主義觀念和服務(wù)班級的意識，從而提高班級管理的水平，有效地提高班主任工作的質(zhì)量。小學(xué)班主任工作的主要模式是班主任主導(dǎo)、學(xué)生配合。班主任在班級管理中起到核心作用，通過不斷提升自己的管理手段和管理水平，不斷有效提高班主任工作的質(zhì)量。

（二）鞏固家校德育合作

學(xué)校是實施德育的主陣地，但德育也離不開家長的配合。家校合作是小學(xué)階段加強德育的重要形式之一。首先，與學(xué)生家長建立順暢的溝通渠道。除了通過社交軟件與家長溝通，班主任還可積極家訪，定期舉辦家長座談會，與學(xué)生家長深入交流，形成德育合力。其次，要注意溝通的有效性。班主任需要與家長展開平等的對話，要本著促進學(xué)生健康成長的意愿與家長共同商議、設(shè)計德育的實施策略。例如，在進行以“孝”為主題的德育教學(xué)時，與家長進行了相關(guān)合作。為了保證德育工作的高效實施，與學(xué)生家長商定，在一個星期內(nèi)，學(xué)生每天回家之后需要做一些力所能及的家務(wù)，而家長則需要如實記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還要在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時給予一定的鼓勵，或口頭表揚，或送出實際禮物，并在合適的時機對學(xué)生進行與“孝”有關(guān)的教育。在規(guī)劃了活動的內(nèi)容與流程后，將活動規(guī)則發(fā)送到家長微信群，向家長作出解釋。為了方便家長理解和配合，還邀請了兩位家長率先做了幾天模擬實驗。這樣的家校德育合作，既彌補了學(xué)校教育的短板，使德育工作更貼近學(xué)生的生活，又具有實效性和針對性。學(xué)生在這樣的家校德育合作中，對于“孝”的認識和理解也得到了更為顯著的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)德育的實施過程中，班主任和學(xué)校應(yīng)積極落實學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在健康和諧的班級環(huán)境中，形成良好的道德品質(zhì)，有效提升其思想道德水平，進而為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人創(chuàng)造良好的條件。

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