引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》中的實踐與探索

林子原 付婷 周宇

摘要：我國信息技術(shù)水平在近幾年取得飛速進(jìn)步，如今人們對于計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的需求不斷增加，這對于計算機人才的培養(yǎng)提出了更高層次的要求?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》作為中等職業(yè)教育階段計算機專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程之一，理論概念多、操作過程比較抽象是本課程最顯著的特點，將引導(dǎo)式教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在引導(dǎo)中完成實踐任務(wù)，提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力，為中職院校培養(yǎng)新一代計算機人才提供一些思路。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué)法;任務(wù)驅(qū)動法;計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用;

1《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程中教學(xué)存在的不足

1.1課堂教學(xué)學(xué)生主體地位不明顯

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》在中職教育中是一門將基礎(chǔ)理論與實踐操作相結(jié)合的應(yīng)用性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的局域網(wǎng)組網(wǎng)能力、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力[1]。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師采取講授法，上課過程中側(cè)重于教師的語言表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是單向吸收模式，這會致使在教學(xué)中教師處于整堂課的主要領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識的吸收程度難以被重視。同時，各章節(jié)彼此之間是相互關(guān)聯(lián)的，但教師一般都難以將其建立內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致知識與知識之間被割裂，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了建立知識網(wǎng)絡(luò)的能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容滯后

現(xiàn)代社會的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平速度非常之快，信息技術(shù)的各方面都在加強完善優(yōu)化創(chuàng)新，計算機技術(shù)不斷更新升級的速度是最直接的體現(xiàn)。而目前的職業(yè)院校中計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容的更新速度卻呈現(xiàn)過于緩慢的趨勢，跟不上技術(shù)與知識的前進(jìn)腳步，使用落后于時代的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生，這與培養(yǎng)新時代的職業(yè)技術(shù)人才的理念大相徑庭，無法體現(xiàn)出信息技術(shù)專業(yè)先進(jìn)性特點，同時也不符合社會對人才的新要求。一些很好的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在當(dāng)下也許具有很好的專業(yè)發(fā)展趨勢，但是隨著不斷地升級創(chuàng)新，等學(xué)生經(jīng)過了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后到就業(yè)崗位才發(fā)現(xiàn)自己掌握的技術(shù)早已過時，很大一部分原因是由于發(fā)展過快、技術(shù)不適應(yīng)當(dāng)前崗位需求造成的。相同，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容所面臨的情況相似，學(xué)校提供的大多數(shù)是比較陳舊的設(shè)備，教學(xué)系統(tǒng)以及操作軟件很難得到及時的更新，學(xué)生即使學(xué)到最新的技術(shù)也難以所學(xué)到進(jìn)行實踐操作和應(yīng)用。

同時，不得不提的是中職院校對于本課程的教材的選擇方面，現(xiàn)階段的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用教學(xué)的內(nèi)容并未考慮到學(xué)生的實際應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)，所教授的課程內(nèi)容過于隨意。并且對于教材選擇的難度也較難把握，內(nèi)容易于把握的教學(xué)對于中職學(xué)生來說沒有特別大的意義，容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視感;但是內(nèi)容超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的話，對于中職學(xué)生來說又難以接受，喪失學(xué)習(xí)的動力。

1.3學(xué)生參與度不高，實踐操作能力低下

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程是信息技術(shù)類專業(yè)課程中的核心之一，不僅要重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更加需要培養(yǎng)學(xué)生動手實踐，解決問題的能力[2]。職校學(xué)生所學(xué)的知識技能以后主要用于面向就業(yè)，因此，每一個動手操作的過程都是尤為地重要。但是在實際教學(xué)過程中，往往只注重了理論學(xué)習(xí)。就目前來看，我國的職業(yè)院校的教師來源途徑都比較單一，大多數(shù)教師都是通過職業(yè)院校在高校聘請而來，大部分教師都是年輕的畢業(yè)生，年輕的教師思維開闊，比較善于傾聽學(xué)生的想法并與之溝通，容易建立良好的師生關(guān)系，但同時也缺乏實際教學(xué)的經(jīng)驗。有些教師為了提高授課的速度，將教學(xué)任務(wù)機械地完成，整堂課都采用給學(xué)生觀看視頻、圖片的演示教學(xué)。雖然加快了教學(xué)速度，但是學(xué)生無法參與到課堂中來，難以養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，積極性無法得到關(guān)注。以雙絞線的應(yīng)用為例，這節(jié)課重在掌握雙絞線的特點，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師在臺上無實物表演，所使用的教學(xué)設(shè)備也不具有現(xiàn)代化、多樣化，無法給學(xué)生提供實踐操作的鍛煉，長此以往可能學(xué)生對課本的理論知識掌握的很好，但是實際操作卻不盡人意。久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就被消磨了，缺乏主動性充滿抵觸的學(xué)習(xí)最后會讓學(xué)生成為一臺只會記憶背誦的機器。

1.4最終教學(xué)效果缺乏有效的評價機制

目前在實際教學(xué)多采用的考試考查制度的評價機制，只要回答出實驗指導(dǎo)書上的原理或者結(jié)果，就屬于完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這種評價機制應(yīng)用在這種重視實際操作的課程之中，會缺乏對過程的重視，難以有效客觀地做出有針對性的評價。對于學(xué)習(xí)者來說，會形成"標(biāo)準(zhǔn)答案"是唯一的慣性思維模式?？荚嚳疾樵u價機制也沒有考慮到操作過程中隨機性事件的發(fā)生以及學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)，極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

2.1引導(dǎo)式教學(xué)法

現(xiàn)如今的教育無論師生，都更加注重應(yīng)試教育，但應(yīng)試教育不僅僅是答題得分的教育，而更應(yīng)該去注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，這個過程離不開教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)一詞由“引”與“導(dǎo)”組成，“引”具有引領(lǐng)、引發(fā)等含義，而“導(dǎo)”具有導(dǎo)向、指導(dǎo)等含義。我們由此可以將引導(dǎo)理解為帶領(lǐng)、指引，運用到教學(xué)中就是教師主導(dǎo)，學(xué)生集體參與，教師引導(dǎo)作為一個輔助，不是完全的告訴最終的答案，而是通過引導(dǎo)去學(xué)生展開自主思考，擺脫機械記憶式的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，更有利于調(diào)動學(xué)生對知識的整合，從而提高課程的教學(xué)水平，以實現(xiàn)全方位培養(yǎng)信息技術(shù)專業(yè)人才的目的。

2.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動法離不開“任務(wù)”，它要求教師先分析教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系靈活地設(shè)計出若干個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到新知，這將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中側(cè)重教師主導(dǎo)地位變成了側(cè)重學(xué)生主體地位，很好地貫徹了新課程教學(xué)理念，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下有效地整合學(xué)習(xí)資源，積極發(fā)現(xiàn)任務(wù)的解決辦法。簡單來說就是，讓學(xué)生在課堂上通過完成一個個任務(wù)，從而去實現(xiàn)課堂的教學(xué)。然而值得一提的是，任務(wù)驅(qū)動法在實際的教學(xué)過程中不能急于求成，企圖通過一個任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容。只有通過不同任務(wù)，分層深入，從最基本的來完成，才能慢慢地完成最終的教學(xué)目標(biāo)，而這個過程中每完成一個任務(wù)，都可以給學(xué)生建立良好的信心，使得學(xué)生繼續(xù)有動力去探索。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，從學(xué)生興趣的角度設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生不再是機械地學(xué)習(xí)知識，能又夠?qū)?fù)雜的教學(xué)任務(wù)簡單化，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會主動構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，主動去應(yīng)用之前所學(xué)到的計算機網(wǎng)絡(luò)知識并能夠掌握操作技能。

2.3引導(dǎo)式教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動法的主線是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的，可以使得教學(xué)內(nèi)容變得相互關(guān)聯(lián)但是彼此又明確而獨立，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程之中發(fā)散思維，獲取知識。但在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是有限的，知識接受和探索能力也是參差不齊，大多數(shù)不具有足夠的深刻性。因此在完成任務(wù)過程中會遇到許多困難，就導(dǎo)致實際教學(xué)效果難以把控，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期。這時候就需要教師將引導(dǎo)式教學(xué)法加入任務(wù)驅(qū)動法之中，通過合理的追問，根據(jù)學(xué)生的答案，不斷地引領(lǐng)學(xué)生深入分析，繼續(xù)向前探索，最終完成任務(wù)。這樣理論的知識在引導(dǎo)的過程中逐步加深，而實際的動手能力在完成各式各樣任務(wù)的過程中得到很好的發(fā)展，讓教學(xué)效率得到質(zhì)的飛躍。

3引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》結(jié)合的措施

3.1教學(xué)任務(wù)設(shè)計

計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用是一門重視理論與實踐相互結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展的課程，所以任務(wù)的設(shè)計就不能只是簡單的理論層面上的任務(wù)，要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。任務(wù)的設(shè)計是一個通過實踐在檢驗理論的過程，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，在這種氛圍下，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，學(xué)生有了一些主動的求知欲后教師再去安排任務(wù)，學(xué)生可以更好地在掌握已有知識的同時， 建立與新知識的聯(lián)系。教師設(shè)定的任務(wù)首先不能脫離教學(xué)目標(biāo)，以已有知識為主要載體，將教學(xué)任務(wù)化簡去繁，把握任務(wù)的難度，既讓學(xué)生可以獨立思考完成，又有需要幫助的余地。任務(wù)設(shè)定好后，要從實際生產(chǎn)生活的經(jīng)驗出發(fā)，與未來的就業(yè)崗位所需要具備的基本操作能力相結(jié)合去融入教學(xué)引導(dǎo)，加強學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知程度和專業(yè)程度，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機專業(yè)人才。

3.2教學(xué)任務(wù)實施

任務(wù)的實施并不是完完全全按照所設(shè)計的那樣原封不動地去操作，而是要根據(jù)實際情景和學(xué)生實際的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，對任務(wù)設(shè)計進(jìn)行有針對性地完善和調(diào)整后才開始實施。安排好任務(wù)后，任務(wù)要圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)來展開。分階段地由淺入深逐步推進(jìn)，階段的推進(jìn)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況來逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分完成整個計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生初步具備局域網(wǎng)搭建和規(guī)劃能力。教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)對提高學(xué)生的積極主動性有著先決作用。引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的知識體系，再掌握即將要學(xué)習(xí)到的新知識與技能中所涉及的概念、原理以及實驗內(nèi)容等，為實踐探索做好鋪墊。同時教師不能過多地干預(yù)學(xué)生的相互討論和自由創(chuàng)作，有的放矢，傾聽學(xué)生的交流過程，可以更好地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生們學(xué)習(xí)存在的問題，教師要扮演好觀察者、答疑者的角色，將理論與實際結(jié)合讓學(xué)生掌握知識并提升能力。

3.3任務(wù)成果評價

任務(wù)目標(biāo)達(dá)成效果的評價考核內(nèi)容與方法也是引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法成功與否的重要一環(huán)[3]。根據(jù)學(xué)生的每個階段的任務(wù)完成情況進(jìn)行有針對的評價，評價的核心不是看任務(wù)的完成情況，也不是看學(xué)生的理論掌握程度，而是應(yīng)更加注重去引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，通過評價去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對于知識點吸收的薄弱項，培養(yǎng)學(xué)生的積極主觀能動性從而去正視自己的不足。與此同時教師還可以采用多種評價方法， 例如教師評價， 學(xué)生小組之間的評價， 學(xué)生自我評價。良好的任務(wù)成果評價機制既可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又幫助學(xué)生鞏固知識解答疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生探索知識的學(xué)習(xí)動力。

4結(jié)語

引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法扭轉(zhuǎn)了《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》中傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位置于首位，使學(xué)生不用被動地加入到到教學(xué)活動中。通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的師生互動形式，學(xué)生會在這個過程中的逐步提升主動性，激發(fā)對計算機網(wǎng)絡(luò)的探索心，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)建知識的能力，進(jìn)一步為社會計算機崗位培養(yǎng)可以獨當(dāng)一面的優(yōu)秀人才。

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