林嬌青+余銳

摘 要：本文提出在工程造價(jià)軟件課程的實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題能力、動手能力和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐教學(xué)結(jié)果表明，采用任務(wù)驅(qū)動法后使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)了由被動接受知識向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得到提高。

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)軟件；任務(wù)驅(qū)動法；主動性

一、前言

工程造價(jià)軟件作為工程造價(jià)專業(yè)一門具有實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，通過實(shí)踐教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的識讀施工圖能力，幫助學(xué)生加深對建筑工程預(yù)算與定額、建筑工程清單與計(jì)價(jià)等專業(yè)理論知識的理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力。因此，探索一個有效的實(shí)踐教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)理論扎實(shí)，動手能力、職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的人才是目前工程造價(jià)專業(yè)教育亟待解決的問題。

二、任務(wù)驅(qū)動法在《工程造價(jià)軟件》課程中的應(yīng)用

1.任務(wù)驅(qū)動法的涵義。任務(wù)驅(qū)動是一種學(xué)習(xí)方法，是教師設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師轉(zhuǎn)換角色，由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生根據(jù)任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉(zhuǎn)變。學(xué)生在明確目標(biāo)的“任務(wù)”驅(qū)動下，會自發(fā)地查找資料，主動學(xué)習(xí)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以較好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題能力。

2.任務(wù)驅(qū)動法在《工程造價(jià)軟件》課程教學(xué)中的重要性。在《工程造價(jià)軟件》課程的教學(xué)過程中，采用的是以廣聯(lián)達(dá)軟件為平臺進(jìn)行教學(xué)，全過程都在機(jī)房上機(jī)操作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師先講授本次課程的教學(xué)內(nèi)容，對軟件進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生根據(jù)所講授的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的操作練習(xí)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會被動的接受知識，一旦出現(xiàn)教師沒有講授到的一些關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)手無舉措，無從下手的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和思考問題的能力。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師講一步，學(xué)生做一步的情況，不講就不做，過分的依賴教師，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不顯著。所以，在課程的教學(xué)過程中，有必要采取任務(wù)驅(qū)動法，即教師布置一個明確的任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不再拘泥于教師的講授，教師僅起到引導(dǎo)與輔助作用，最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

3.任務(wù)驅(qū)動法在《工程造價(jià)軟件》課程中的具體實(shí)施。結(jié)合本課程的特點(diǎn)，根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，主要是圍繞一個完整的實(shí)際案例工程進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將工程造價(jià)的整體工作流程貫穿到工程造價(jià)軟件的教學(xué)中。工程造價(jià)軟件的教學(xué)內(nèi)容主要包括三大模塊：圖形算量、鋼筋算量和計(jì)價(jià)軟件，教學(xué)過程中，采用的是分模塊講解，對每一個模塊都進(jìn)行任務(wù)的分解，對于重要的知識點(diǎn)，細(xì)分為多個教學(xué)任務(wù)，每一堂課都讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每堂課都學(xué)有所獲。最后，再給學(xué)生設(shè)定一個大任務(wù)，給定學(xué)生一套完整的實(shí)際工程圖紙，讓學(xué)生獨(dú)立完成一個實(shí)際工程土建算量、鋼筋算量和預(yù)算報(bào)表制作的全過程。通過一系列教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，最終完成本課程的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過程中，采用將實(shí)際工程圖紙進(jìn)行分模塊分構(gòu)件講解，每次上課都布置本次課的任務(wù)，通過對任務(wù)的分析，提出需要解決的問題，然后再進(jìn)行問題的講解、演示操作，學(xué)生練習(xí)并完成所布置的任務(wù)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行分組對量討論。圖1以綜合辦公樓框架梁鋼筋工程量計(jì)算為例，進(jìn)行的一次任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

在教學(xué)過程中，教師要激勵學(xué)生進(jìn)行嘗試性實(shí)踐操作，要對學(xué)生操作過程中遇到的普遍性問題和重難點(diǎn)問題進(jìn)行統(tǒng)一的講解和指導(dǎo)；對于個別學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題，單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)。最終，教師要對本次任務(wù)所隱藏的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確知識要點(diǎn)，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動法在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的真正目標(biāo)。

三、結(jié)束語

實(shí)踐結(jié)果表明，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)了由被動接受知識向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧麗愛.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，25：104.

[2]王春彩.任務(wù)驅(qū)動法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016，3：133-134.

（作者單位：林嬌青/江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院；余銳/江西省公路科研設(shè)計(jì)院）