初中語文教育在教育督導(dǎo)下的教學(xué)評估

徐桂全

摘要：教學(xué)評估是初中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生、提高教師的素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)評估逐漸成為人們關(guān)注的焦點。如何切實實施初中語文教學(xué)評估，提高初中語文教學(xué)的效能，是初中語文教師一直在探索的課題。

關(guān)鍵詞：初中語文;評價;策略;教學(xué)

前言：新一輪的課程改革，提倡“以過程為本、以發(fā)展為本”的評價模式，既要改變評價制度，又要改變評價理念、方法和方法，改變評價的實施方式。新課程注重構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評估體系，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個體進(jìn)步發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)評估概況與功能淺析

初中語文教學(xué)評估，是指在初中語文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的，對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價值評判，從而為教學(xué)決策提供依據(jù)。初中語文教學(xué)評估通常包含教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、環(huán)境、管理等方面的評估，但主要是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，評估教師的教學(xué)過程。在實踐中，教師的評價主要是通過對學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)、成績、情感、態(tài)度、策略等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評估，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能有效地調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而提高他們的自信心和協(xié)作精神。

二、教育督導(dǎo)與教育評估

長期以來，我國教育督導(dǎo)工作中存在著一個認(rèn)識上的問題，即教育督導(dǎo)與教育評價之間的關(guān)系。《中華人民共和國教育法》第24條明確指出：“國家實施教育監(jiān)督體系，學(xué)校和其它教育單位的教育評估體系”。

長期以來，由于對兩者之間的關(guān)系沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究與分析，往往將兩者混淆起來，不加區(qū)別地加以運用。在實際教學(xué)中，教師與教師的角色與位置是分離的，這就造成了教學(xué)督導(dǎo)在實際教學(xué)中難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量與效果。被督導(dǎo)、被評估對象往往是消極的、被評估的。過度繁雜的督導(dǎo)評估，勢必會影響到學(xué)校的正常教學(xué)秩序，影響到評估的質(zhì)量、信譽(yù)和效率。

因此，要明確教育督導(dǎo)與教育評價之間的關(guān)系，理清兩者之間的權(quán)力界限，使其更好地發(fā)揮其職能與功能，是提升其效能的關(guān)鍵。通過訪談，對教育督導(dǎo)評估與教育評估之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，以期解決以上問題。教育評估是指通過對教育對象的系統(tǒng)信息進(jìn)行分析、綜合，并對其進(jìn)行價值判斷的一種活動。教育評估以系統(tǒng)、客觀、可信的信息為前提，以科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)、測量和評估工具和技術(shù)為前提。

它的實質(zhì)是基于對教育功能與價值的判斷，基于事實的評判。它立足于人與社會發(fā)展這一目標(biāo)，尋求實現(xiàn)教育增值的途徑。主要有評價、評比、選拔和獎懲、激勵改進(jìn)、發(fā)展等作用。教育督導(dǎo)又稱教育督導(dǎo)，是由人民政府和教育行政機(jī)關(guān)依法監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)、提出建議和意見的過程。評價作為一種重要的功能，是一種重要的手段和工具。教學(xué)督導(dǎo)評價又稱評價型督導(dǎo)，是指督導(dǎo)與評價相結(jié)合的一種評價。

三、淺析初中語文教學(xué)評估中的錯誤

新一輪新課改后，我國初中語文教學(xué)評估出現(xiàn)了重大變革，教師的評估理念、評估方法等都有了較大的改變。然而，隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)的評估理念與方法已根深蒂固，盡管經(jīng)過了多次的課程改革，但在實踐中仍有不少問題與缺陷。主要表現(xiàn)在：一、老師仍不能徹底拋棄“分”這一要素來評判學(xué)生。目前，許多教師仍以學(xué)生的考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行分級，成績好的同學(xué)成為老師眼中的“完人”，而成績差的同學(xué)，則會被老師看不起，教學(xué)評估也不能真正落實。其次，教師在教學(xué)中盲目地運用評估語言，容易誤導(dǎo)學(xué)生思考。許多老師不管學(xué)生答得好不好，問了多少問題，都會夸獎一句：“你真棒！”……不恰當(dāng)?shù)脑u估不但不能激發(fā)學(xué)生的思考能力，還會讓他們產(chǎn)生錯誤的思考。第四，一味地追求新奇，有悖于語言教學(xué)的目的。有些老師盲目追求新課改，不顧情境，不顧內(nèi)容，不顧需要，一味強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究。所以，在課堂上，大家都是盲目的讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓他們自己選擇自己感興趣的部分，而不管他們的成績有多好，一節(jié)課都是對學(xué)生們的成績進(jìn)行點評，這種形式化的評估，會讓教學(xué)偏離初衷，達(dá)不到教學(xué)的目的。

四、合理運用評估方法，提高教學(xué)效果

初中語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生獲得知識，提高能力。所以，作為一名教師，我們應(yīng)該正確的認(rèn)識到評估的目的和目的，積極的學(xué)習(xí)和研究課程改革的指導(dǎo)思想和方法，積極的改變評價的觀念，正確的使用評價策略，認(rèn)真落實教學(xué)評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，不斷的去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使教學(xué)效率不斷提高。在初中語文的評價方法上，應(yīng)該把診斷性、形成性、總結(jié)性、相對性、絕對性等幾個方面有機(jī)地結(jié)合起來。在進(jìn)行評估時，要對多層次評估的目標(biāo)和目標(biāo)進(jìn)行全面的界定，以解決定向問題;確定每一次評估的內(nèi)容，確定評估的具體目標(biāo)，確定評估的準(zhǔn)備條件，客觀、科學(xué)地判斷評估數(shù)據(jù)。在評估對象上，更多地側(cè)重于學(xué)生自我評估;在評估功能方面，更側(cè)重于評估的教育作用;在評估方式上，更多地側(cè)重于實施形成性評估;只有在堅持教學(xué)目標(biāo)的前提下，利用評價策略和手段對學(xué)生進(jìn)行評價，并對其進(jìn)行適時的反思，使教師的評價真正落到實處，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，提高教學(xué)效果。

五、初中語文教學(xué)評估的若干基本準(zhǔn)則

古語有云：“國有國法，家有家規(guī)。”新時期的初中語文教育評估，不是老師們想怎么做就怎么做，必須遵守某種評估原則，這樣，才能使教學(xué)評估的效果得到充分的體現(xiàn)。在初中語文教學(xué)評估的基本原則上，本文提出了一種指導(dǎo)原則：根據(jù)評估準(zhǔn)則的制訂，評估結(jié)果的應(yīng)用，使被評估對象更接近于規(guī)范。其次是科學(xué)的原則，即要體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律和特點，以及當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)特點。除此之外，還有許多原則，如：全面、可行性、客觀性、發(fā)展性等，這些都要我們在實踐中一一加以貫徹，以促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)有效。

六、評估對象的多樣性

要想擺脫初中語文教師評價的單一，就必須在新的課程環(huán)境下對其進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化。注重對學(xué)生和家長的評估，使教師的評價主體多樣化。因此，在進(jìn)行語言教學(xué)評價時，必須將學(xué)生評價、自我評價和老師評價有機(jī)地結(jié)合起來，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能做到自我評價和相互評價。學(xué)生的評估能力直接關(guān)系到教學(xué)評估的最佳化，因此，在教學(xué)中要注重學(xué)生的評估，使學(xué)生掌握主觀的評價，使其在評價中不斷地提升自己的思維和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：在教學(xué)評估中，要注重學(xué)生的主體性，輔以教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)評估過程中，要始終關(guān)注初中生的語言學(xué)習(xí)特征，以使其快速、更好地進(jìn)步。由此，可以看出，在初中語文教學(xué)中，教師的評價是非常重要的，這就要求教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

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