鄭偉麗
摘要:化學(xué)是高中階段的一門課程,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方面有著一定的優(yōu)勢。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,部分教師將重點(diǎn)放在了理論知識的教授上,忽視了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在解題的時候只會按部就班地寫出答案,很少進(jìn)行創(chuàng)新。雖然這樣的課堂教學(xué)可以使學(xué)生在考試中取得較高分?jǐn)?shù),但是在今后步入社會后,學(xué)生很難進(jìn)行創(chuàng)新。為了學(xué)生今后的發(fā)展,教師需要將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、應(yīng)用重視起來?;诖耍疚膹乃悸?、應(yīng)用兩個方面入手,闡述了高中化學(xué)創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用。用兩個方面入手,闡述了高中化學(xué)創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);創(chuàng)新思維;解題過程;實踐應(yīng)用
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,越來越注重學(xué)生對思維邏輯以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而若想使學(xué)生達(dá)到這一點(diǎn),就需要學(xué)生將學(xué)科思維與學(xué)科能力完美地相結(jié)合,學(xué)會用化學(xué)的思維審視周圍的事物,并且重視化學(xué)探索的過程,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。為此教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注重化學(xué)思維的滲透,讓創(chuàng)新意識伴隨著課堂一同發(fā)展。采用不同的方法讓學(xué)生站到更廣闊的平臺上看待化學(xué)問題,從而培養(yǎng)學(xué)生全面的化學(xué)思維。
一、營造有趣的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲
好奇心能夠驅(qū)使學(xué)生深入探究知識,能夠讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí),可見好奇心對促進(jìn)學(xué)生主動探究有著重要的意義。因此,在高中化學(xué)教學(xué)過程中,教師可以通過巧設(shè)趣味性的化學(xué)題目營造有趣的教學(xué)課堂,讓學(xué)生在解題的過程中感受到化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣,從而提高學(xué)習(xí)效果。顯然,在高中化學(xué)教學(xué)中營造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,還可以提高課堂效率,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
例如,在人教版高中化學(xué)必修二“化學(xué)能與熱能”的教學(xué)中,在進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解之前,教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗,讓學(xué)生通過實驗感受化學(xué)反應(yīng)中能量的變化,感受化學(xué)能和熱能之間的相互轉(zhuǎn)化,促使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化有本質(zhì)的理解,隨后可以給學(xué)生出幾道關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的趣味性題目,讓學(xué)生進(jìn)行解答,通過解題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
在高中化學(xué)教學(xué)過程中,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,只有學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的意識,才會有探究知識的欲望,也才會在學(xué)習(xí)知識的過程中注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此,在實際的教學(xué)過程中,高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地投放問題,引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過問題的解答感受化學(xué)的奇妙,以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,從而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效提升。
例如,在人教版高中化學(xué)必修一“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中,教師可在講解課堂內(nèi)容之前詢問學(xué)生:在生活中,常見的氧化還原反應(yīng)有哪些?然后根據(jù)學(xué)生的回答引出本次課的內(nèi)容,在講解完新課內(nèi)容后出幾道相關(guān)題目,讓學(xué)生輪流解答,以加深學(xué)生對知識的理解,提高學(xué)生分析問題、解答問題的能力,從而促使學(xué)生在解題過程中提高創(chuàng)造性思維能力。
三、將知識點(diǎn)融合,靈活地運(yùn)用。
知識點(diǎn)之間有著一定的聯(lián)系,如果教師只顧著對知識進(jìn)行教授,而忽視了幫助學(xué)生找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,會使學(xué)生在解題的時候找不準(zhǔn)知識點(diǎn)[2]。為解決這一問題,教師可以讓學(xué)生將知識點(diǎn)融合在一起,并且靈活地進(jìn)行運(yùn)用。
例如:生活中人們常常會用到化工原料 HNO3,在制造醫(yī)藥的時候人們會用到這一原料,在制造炸藥的時候會用到這一原料,在制造塑料的時候也會用到這一原料,同時,在進(jìn)行化學(xué)實驗的時候也會經(jīng)常用到這一原料。在制作HNO3的時候,常會發(fā)生以下幾個化學(xué)反應(yīng):4HNO3+5O2= 催化劑,高溫=4NO+6H2O,2NO+O2=2NO2,3NO2+H2O=2HNO3+NO(NO2被水吸收了)。雖然這樣的方式可以制造出化工原料 HHNO3,但是會浪費(fèi)大量的原料,會產(chǎn)生大量的有害氣體。由于當(dāng)前的社會主題為節(jié)能減排、環(huán)保,所以在制作化工原料 HNO3 的時候要將環(huán)保重視起來。但是怎么做才能將 NO2 的轉(zhuǎn)化率提高呢?怎么做才能實現(xiàn)環(huán)保呢?結(jié)合題目及學(xué)過的知識點(diǎn)來看,NO2 轉(zhuǎn)化為化工原料HNO3的效率并不是很高,僅有三分之二,剩余的 NO2 轉(zhuǎn)化為了 NO。所以想要將這一問題有效地解決,學(xué)生需要突破教材限制、突破思維局限性進(jìn)行思考,要結(jié)合實際進(jìn)行探索、實踐,只有這樣,才能將最佳的方法找出來,教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣一來,學(xué)生就可以將自己想到的方法與組內(nèi)成員進(jìn)行交流,遇到問題的時候就能和組內(nèi)成員一起探討,通過互相啟發(fā)、共同操作找到最合適的方法。比如:有的小組總結(jié)出了這樣的方法:在燒杯中裝滿 NO2,將燒杯倒立放在水槽中,隨后,把 O2 通入燒杯中,使 NO 轉(zhuǎn)變?yōu)?NO2,并與水融合產(chǎn)生化工原料HNO3,如此一直重復(fù),便可轉(zhuǎn)化出大量的HNO3。并且通過反復(fù)實踐發(fā)現(xiàn):運(yùn)用這一方法轉(zhuǎn)化出來的HNO3的概率接近百分之百。而學(xué)生之所以可以將這一問題有效地解決,是因為學(xué)生運(yùn)用了創(chuàng)新思維,并且將所學(xué)知識進(jìn)行了融合,靈活地進(jìn)行了運(yùn)用。因此,學(xué)生的思路得到了有效地拓寬,思維也得到了發(fā)展。由此可見,應(yīng)用創(chuàng)新思維進(jìn)行解題,不僅可以讓學(xué)生找到最適合的方法,快速正確的解答題目,還可以讓學(xué)生加深對知識的理解、掌握。
四、開展趣味性探索實驗。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,因此在高中化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重將化學(xué)實驗穿插于課堂教學(xué)中。然而在現(xiàn)階段開展化學(xué)實驗受限于場地,儀器等不足。學(xué)生難以完整的感受化學(xué)實驗的整個過程,同樣也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[3]。為此,教師可以根據(jù)課堂實際,設(shè)計簡單易探索的實驗。讓學(xué)生在實踐過程中充分發(fā)揮自己的思維。實驗作為化學(xué)的基礎(chǔ),如何有效地開展球性的實驗,是教師應(yīng)當(dāng)思索的問題。因為在實驗中學(xué)生能夠觀察到書本中感受不到的事物。對實驗的原理以及實驗的現(xiàn)象,也有著更清晰的理解。開展趣味性的探究實驗,能夠讓學(xué)生會對實驗中產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行深入探究。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
例如:再進(jìn)行講解“噴泉實驗”時,教師可以在課堂的開始利用多媒體或者是具體的實驗教具。給學(xué)生演示噴泉實驗。要選擇觀察實驗的奇妙現(xiàn)象。然后給學(xué)生講解具體的化學(xué)反應(yīng)方程式:NH3+H2O=NH3·H2O,接著給學(xué)生進(jìn)行講解反應(yīng)的本質(zhì)是因為氨氣極容易碎。相同的情況下,在實驗中只要滿足于氣體積液溶于液體就能夠發(fā)生此類反應(yīng)。給學(xué)生指明方向之后,讓學(xué)生利用創(chuàng)新性思維進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)新,學(xué)生很容易能得到碘化氫,氯化氫這些氣體與氫氧化鈉反應(yīng)也能夠產(chǎn)生噴泉實驗。通過這種方式讓學(xué)生根據(jù)實驗進(jìn)行聯(lián)想,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
五、結(jié)束語
化學(xué)學(xué)科雖然與其他科目存在一定的不同,但是只要學(xué)生掌握了應(yīng)用創(chuàng)新思維的方法,通過多元化的方法進(jìn)行解題,就可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高,讓思維得到發(fā)展,為學(xué)生答題的正確率提供保障。在實際教學(xué)中,教師可以出一些具有邏輯性的題目讓學(xué)生進(jìn)行思考,借助這樣的題目鍛煉學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的能力;教師可以出一些開放性較強(qiáng)的題目,通過這樣的題目讓學(xué)生的開放性思維得到培養(yǎng)、發(fā)展;教師可以出一些與生活有關(guān)的題目,讓學(xué)生將完善的知識體系構(gòu)建起來,將知識點(diǎn)進(jìn)行融合,靈活地運(yùn)用。只有這樣,才能讓學(xué)生的解題效率得到提高,才能為學(xué)生的答案正確性提供保障,才能讓學(xué)生更好地掌握知識,才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]湯鵬宇.創(chuàng)新性思維在高中化學(xué)解題方法技巧中的應(yīng)用[J].成功:教育,2017,000(021):144.
[2]代文.創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用分析[J].高考,2019(28).
[3]曹桁瑞.作圖法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用研究[J].理科考試研究,2016(2):77.