淺探高中英語新教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

陸媛

摘要：“三新”背景下，針對(duì)高中英語教師面對(duì)新教材時(shí)普遍存在的問題，選取教材中的單元案例，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，總結(jié)一些具體可行的方法，以便正確把握新教材核心，靈活規(guī)劃備課教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：新教材，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“三新”背景下新教材帶來的挑戰(zhàn)

眾所周知，“三新”就是“新課標(biāo)、新教材、新高考”。 如何明確新課標(biāo)、把握新教材、應(yīng)對(duì)新高考是我們教師面對(duì)的新挑戰(zhàn)。教師在“三新”背景下關(guān)于新教材最為普遍反映的問題有：新教材內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重;學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等。筆者認(rèn)為：應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是我們亟待解決的問題。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)取舍和調(diào)整”。[1]由此可見，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)新教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際語言水平對(duì)其進(jìn)行整合分析與靈活調(diào)整，使之適用于自己的課堂教學(xué)。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐

以人教版高中英語新教材學(xué)習(xí)單元為主，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，以遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律為原則，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

1單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作

（1）研究新教材

Davies & Pearse說：“在使用一套教材前，教師的首要任務(wù)是了解課程和教材的組成”。[2]

①研究目錄

研究目錄是獲取教材重要信息最直觀的方法。教師可提前了解單元主題、相關(guān)文化內(nèi)涵及滲透其中的人文精神。新教材所有單元主題的呈現(xiàn)是按照合理的邏輯順序進(jìn)行編排的。例如：必修第一冊(cè)的單元主題從歡迎進(jìn)入高中階段、青少年的生活、環(huán)游國內(nèi)外、運(yùn)動(dòng)與健康、自然災(zāi)害到世界各地的語言，涉及人與自我、人與社會(huì)、人與自然。循序漸進(jìn)地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)他們關(guān)注自我、關(guān)注身邊的人或事物、積極向上的國際視野和跨文化溝通能力，為規(guī)劃單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供明確思路。

②研究教材相關(guān)配套資源

選擇利用優(yōu)質(zhì)配套資源進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可提高教師的備課效率、有效進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。譬如，我們學(xué)校英語組的老師們會(huì)制作或搜尋多種形式的配套資源，在組內(nèi)分享、研討，運(yùn)用在自己的備課教學(xué)中。

（2）研究學(xué)生實(shí)際語言水平

教師充分研究學(xué)生實(shí)際語言水平，才能制定合適的教學(xué)計(jì)劃。筆者所在學(xué)校，在新生入學(xué)時(shí)，會(huì)通過問卷調(diào)查、面對(duì)面交流等方式了解和分析學(xué)生個(gè)體差異及共同特點(diǎn)，制定學(xué)生個(gè)性化發(fā)展檔案，安排具體教學(xué)計(jì)劃。

2 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

對(duì)待教材整合問題，一是原封不動(dòng)使用教材;二是對(duì)教材大量刪減。使用方法一的教師發(fā)現(xiàn)：教材內(nèi)容多，時(shí)間有限，教學(xué)效果一般。使用方法二的教師為留有更多時(shí)間刷題講題，只選取單詞和課文閱讀教學(xué)，舍去一些優(yōu)質(zhì)資源，無法培養(yǎng)學(xué)生全面的核心素養(yǎng)能力。

筆者認(rèn)為：合理使用教材要處理好教材、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系。教師熟悉教材和學(xué)生，對(duì)教材進(jìn)行合理整合，有助于自己的教學(xué)和學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。三者合力，才能抓住教材核心，使教材資源潛力盡可能得到發(fā)揮。

以必修第一冊(cè)Unit 1 Teenage Life[3]為例，總結(jié)了幾種單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法：

A.整合聽說材料

聽說是語言輸入的兩種基本方式，兩者可關(guān)聯(lián)整合。Listening and Speaking & Listening and Talking可作為引入單元主題的語言呈現(xiàn)和信息輸入材料。每單元有兩個(gè)聽力和說話活動(dòng)，在有限的課時(shí)內(nèi)，面對(duì)聽說能力參差不齊的學(xué)生，完成所有的活動(dòng)是不可行的。教師在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮教材所提供材料是否符合學(xué)生認(rèn)知和語言水平？是否能引起學(xué)生興趣？等因素。

本單元這兩部分是Choose a school club和Plan a camp for teenagers，學(xué)生進(jìn)入青少年生活新階段，為高中學(xué)習(xí)生活作規(guī)劃，參與社團(tuán)和青少年?duì)I活動(dòng)是許多學(xué)生的選擇，可以把這兩課時(shí)整合為一課時(shí)。兩個(gè)聽力都是為學(xué)生活動(dòng)做規(guī)劃，把學(xué)生更為熟悉的話題Choose a school club作為聽說主要活動(dòng)，舍去Listening and Talking的聽力，把Talking作為學(xué)生討論環(huán)節(jié)，既節(jié)省備課教學(xué)時(shí)間，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

B.整合閱讀和視頻材料

視頻與閱讀整合，可調(diào)動(dòng)學(xué)生更多感官、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直觀了解文本內(nèi)容及其傳達(dá)的核心思想。

本單元Reading and Thinking和Video Time兩部分是The Freshman Challenge和Learning Across Generations，關(guān)于兩位青少年的學(xué)習(xí)生活，把視頻材料Learning Across Generations作為Reading and Thinking的導(dǎo)入或讀前活動(dòng)，比較不同地域的學(xué)校生活，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解，挖掘?qū)W生的文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

C.整合語法結(jié)構(gòu)和閱讀寫作材料

威爾金斯說過，“Without grammar very little can be conveyed.”[4]一篇完整的寫作，為表達(dá)作者寫作意圖，最重要的因素是語法結(jié)構(gòu)正確。因此，在進(jìn)行寫作前，先學(xué)習(xí)單元語法結(jié)構(gòu)。本單元把Discovering Useful Structures 部分三大從句和Reading for Writing部分Write a letter of advice進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

以上單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，實(shí)屬一隅之見，僅供批評(píng)指正。

三、小結(jié)

綜上所述，對(duì)新教材進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要在熟悉教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，遵循三者合力的原則，抓住單元主題核心，確定單元指導(dǎo)思想和大觀念，分析單元內(nèi)容，制定單元教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，為“進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人” [1]繼續(xù)努力探索嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2017）

[2]《普通高中教科書英語》必修第一冊(cè) （人民教育出版社，2019）