鐘雪軍
摘要:課堂教學作為學生學習、學校教育的主陣地,其設計的科學性、合理性、高效性直接關(guān)系到學生的學習質(zhì)量和學校教育教學質(zhì)量,特別是雙減政策背景下,提升課堂效率、減輕學生課外負擔成為每一個學科教師都面臨的挑戰(zhàn)。筆者在實踐中將信息技術(shù)與初中物理課堂教學進行融合創(chuàng)新,以促進學生深度學習的發(fā)生,對于“落實雙減、提質(zhì)增效”取得了一定成效,也積累了一些經(jīng)驗。本文以粵教版初中物理八年級下冊《6.1怎樣認識力》為例淺談信息技術(shù)與初中物理課堂教學融合創(chuàng)新,以促進學生深度學習的實踐做法及幾點思考。信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新,一是要實現(xiàn)知識與學生的深度“相遇”,二是要實現(xiàn)知識符號向?qū)W生“個人意義”的轉(zhuǎn)化,三是要實現(xiàn)學生從“學會知識”到“形成智慧”的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù),融合創(chuàng)新,課堂教學,教學實踐
1.引言
2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,要求減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔,全面壓減中小學生作業(yè)總量和時長。“雙減”政策的全面實施,顯然傳統(tǒng)課堂的教學方法、陳舊的教學觀念等不再適應新時代的要求,“提質(zhì)增效”、“教育信息化”的高效課堂改革號角又一次吹響。學生是學習的主體,從學生的層面來探尋教學效率,我們要盡可能多的關(guān)注全體學生在四十分鐘內(nèi)實現(xiàn)深度學習、個性化學習以及其他非智力因素的正面轉(zhuǎn)化等?;浗贪娉踔形锢戆四昙壪聝浴?.1怎樣認識力》是第六章《力和機械》的第一節(jié),主要內(nèi)容為:感知力的存在、了解力的作用效果、認識力的作用是相互的、力的三要素?!傲Α钡拇嬖诩捌湎嚓P(guān)知識探究都較為抽象,概念掌握以及探究能力的發(fā)展是本節(jié)課的重點也是難點,照本宣科、灌輸講授等教學方法不能很好地讓學生在短時間內(nèi)達到學習目標,也不能很好地實現(xiàn)學科育人目標,更別說深度學習的發(fā)生,因此在探究信息技術(shù)與初中物理課堂教學融合創(chuàng)新方面,《6.1怎樣認識力》這一課具有一定的典型性和代表性。
2.信息技術(shù)支持下深度學習教學實踐
深度學習作為信息時代學習方式變革的標志,有助于改變教學圍繞識記、領(lǐng)會、運用等淺層學習的現(xiàn)狀,將教學改進的目標指向深層認知能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)( [1]深度學習:網(wǎng)絡時代學習方式的變革[J]. 何克抗. 教育研究. 2018(05)) 。王勝蘭等學者通過元分析方法,證實同伴反饋、項目教學、情境工具和案例教學對學生深度學習的提升存在顯著差異([2]王勝蘭,彭雙,鐘燕蘭.教學干預對學生深度學習的影響——基于62項實驗或準實驗研究的元分析[J].開放教育研究,2022,28(02):96-109.)。在信息技術(shù)支持下,筆者在《6.1怎樣認識力》的教學設計和實施過程中,融入了情境工具、教學案例等,增設同伴反饋,促進學生發(fā)生深度學習。具體過程及相關(guān)教學思考見表1。
3.信息技術(shù)支持下深度學習的思考
3.1信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新,實現(xiàn)知識與學生的深度“相遇”
信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新,不能把信息技術(shù)作為知識內(nèi)容的簡單再現(xiàn)工具,而是要在教學實施過程中適時地選用恰當?shù)姆绞剑O計合適的教學活動,實現(xiàn)知識與學生的深度“相遇”,促進學生對于學習的認同感,提高學生的獲得感。深度教學以發(fā)展性的學習觀為基礎(chǔ),強調(diào)學習的豐富性、沉浸性和層進性,實現(xiàn)學習的過程價值和實踐屬性([3]李新,楊瑩瑩.深度教學十年研究的進展與反思——全國深度教學實驗聯(lián)盟第三屆年會綜述[J].教育研究與實驗,2017(06):95-96.)相較于固定排版的教材而言,信息技術(shù)可以改變知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和時機,更有利于提高學習的豐富性,實現(xiàn)知識學習的層進性。信息技術(shù)以其多感官刺激、多維度參與、真實情境再現(xiàn)等優(yōu)點,更有利于創(chuàng)設符合學生學習需求的教學情境,讓學生在豐富的教學情境中,以多種形式、逐步地和知識“相遇”,增強知識的獲得感,激發(fā)知識探索和學習的熱情。
3.2信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新,實現(xiàn)知識符號向?qū)W生“個人意義”的轉(zhuǎn)化
隨著社會的發(fā)展,新教育理念逐步走向大眾,陳舊的“應試教育”觀念在逐步退化,特別是處于青春期,個性化比較凸顯的部分初中學生,他們“看淡考試成績”,分數(shù)論對于維持學生學習熱情的作用明顯縮減,學生學習動力的來源更加多元化。因此,信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新,要改變枯燥單調(diào)的知識符號學習,進而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“個人意義”的轉(zhuǎn)化。美國國家研究理事會關(guān)于深度教學知識立場的分析,突出強調(diào)了深度教學的核心在于運用內(nèi)容知識解決問題([4]張良.深度教學“深”在哪里?——從知識結(jié)構(gòu)走向知識運用[J].課程.教材.教法,2019,39(07):34-39+13.)隨著信息技術(shù)的不斷進步,信息技術(shù)能帶給我們的教學驚喜越來越多,特別是智慧課堂集教學互動、實時反饋等于一體,實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學的深度融合。課堂教學活動的設計不再僅僅圍繞學生能夠掌握多少知識,而是轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上學生能夠收獲多少對于“個人意義”而言的價值,即收獲的成長和發(fā)展、在精神上得到的幸福和溫度。例如獲得在同學面前展現(xiàn)的機會、提高在同伴競爭中獲勝的機會、收獲同伴認可與點贊的機會、提高在任務情境中完成挑戰(zhàn)的機會、真正實現(xiàn)自身能力的提升等。
3.3信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新,實現(xiàn)學生從“學會知識”到“形成智慧”的轉(zhuǎn)變
教育的本源從來都不是唯知識論的,但是在應試教育的刺激下,很多課堂卻成為了知識論的典范,講授傳遞知識成為了課堂的唯一主線,學生成為了知識的被動受體,雖然學生的知識量在增加,但是對于知識符號是如何產(chǎn)生的一無所知,也就無法形成探索未知、創(chuàng)新創(chuàng)造的強大智慧力量。信息技術(shù)與課堂教學融合創(chuàng)新,應該利用信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢,讓教育回歸本源,實現(xiàn)學生從“學會知識”到“形成智慧”的轉(zhuǎn)變。在本案例“力的三要素”教學內(nèi)容的教學活動過程中,教師鼓勵學生用自己的方式來描述力的要素,展現(xiàn)學生在創(chuàng)造符號的過程中的成果,然后通過師生討論最終確定力的三要素以及表示方法,讓學生在經(jīng)歷知識的形成過程中學生領(lǐng)會到知識是人類智慧的結(jié)晶,在參與知識符號形成的過程中領(lǐng)悟知識的真正價值和意義,使深度學習真正發(fā)生。
參考文獻:
[1]深度學習:網(wǎng)絡時代學習方式的變革[J]. 何克抗. 教育研究. 2018(05)
[2]王勝蘭,彭雙,鐘燕蘭.教學干預對學生深度學習的影響——基于62項實驗或準實驗研究的元分析[J].開放教育研究,2022,28(02):96-109.
[3]李新,楊瑩瑩.深度教學十年研究的進展與反思——全國深度教學實驗聯(lián)盟第三屆年會綜述[J].教育研究與實驗,2017(06):95-96.)
[4]張良.深度教學“深”在哪里?——從知識結(jié)構(gòu)走向知識運用[J].課程.教材.教法,2019,39(07):34-39+13.