潘國(guó)林

摘要：思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)教學(xué)的顯性目標(biāo)，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。與此同時(shí)，讀后續(xù)寫是江蘇新高考的新題型，該寫作題型對(duì)學(xué)生的寫作能力的要求有所提高。本文主要對(duì)以思維品質(zhì)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行探索分析，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);寫作能力;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫

引言

思維品質(zhì)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，著重于從聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，這也是新時(shí)代高中英語(yǔ)教師的必修課和教學(xué)使命。

一、培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)

在以往高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法被看成是一種約定俗成的“硬規(guī)則”，高中生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中也只是憑 借死記硬背掌握知識(shí)，并不重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際效用。高中英語(yǔ)老師在語(yǔ)法教學(xué)中引進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)法現(xiàn)象后，應(yīng)該重視對(duì)語(yǔ)境的科學(xué)構(gòu)建，讓高中生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)法，體會(huì)語(yǔ)法在語(yǔ)義中的重要效用，這樣可以有效促進(jìn)高中生 思維能力的拓展，語(yǔ)法教學(xué)可以培養(yǎng)高中生優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)，唯有思維得到切實(shí)參與方可有效確保語(yǔ)法教學(xué)效 率的提升。

比如，在高中英語(yǔ)“過(guò)去完成時(shí)”教學(xué)中，以往英語(yǔ) 老師僅是通過(guò)“過(guò)去的過(guò)去”辦法來(lái)輔助高中生實(shí)施時(shí)態(tài) 的邏輯推理，并且利用“for + 一段時(shí)間連用”的辦法讓髙 中了解和記憶英語(yǔ)語(yǔ)法。但是該種教學(xué)法所呈現(xiàn)的教學(xué)效率并不是很理想，高中生在做習(xí)題時(shí)極易呈現(xiàn)一些錯(cuò)誤，諸如“You speak good English.” “Yes. I in Beijing For?eign Language University for many years.”高 中 生一般會(huì)按 照“for + 一段時(shí)間”的語(yǔ)體特征，最后得出的答案是“have studied”。然而從語(yǔ)境層面而言，作答者實(shí)際.上對(duì)過(guò)去狀 況做出了一種陳述，其中的含義是“已經(jīng)畢業(yè)”，所以 “studied”才是正確答案。故此，英語(yǔ)老師在高中語(yǔ)法教學(xué) 中，需要引導(dǎo)高中生步入到實(shí)際語(yǔ)境中實(shí)施理解，如此方 能確高效效的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)高中生批判性思維

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該在現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ) 法教學(xué)模式上實(shí)施創(chuàng)新，并非是而乏味地講述語(yǔ)法規(guī)則， 應(yīng)該指導(dǎo)高中生實(shí)施探究實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)他們獨(dú)立 思考能力。這樣高中生不但能夠堅(jiān)固地學(xué)會(huì)與應(yīng)用英語(yǔ) 語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)還能不斷地形成批判性思維，呈現(xiàn)出高 中生學(xué)習(xí)主體地位，讓他們的思維一直處在活躍狀態(tài) 下。那么在實(shí)際高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)老師應(yīng)該試 著通過(guò)探究教學(xué)模式，讓高中生的思維受到啟迪，形成個(gè)性化理念，在深化探索與論證后提高學(xué)習(xí)效率。

諸如，在學(xué)習(xí)“定語(yǔ)從句”時(shí)，為了讓高中生掌握定 語(yǔ)從句引導(dǎo)詞的應(yīng)用規(guī)律，老師通常會(huì)多次講述關(guān)系代 詞與關(guān)系劇詞的實(shí)際應(yīng)用，關(guān)系代詞有：that， which， who， whom， whose.關(guān)系副詞有：when， where， why。高中生在做訓(xùn)練題時(shí)也會(huì)對(duì)號(hào)入座。但是針對(duì)“He bought a beautiful pen， was very reasonable."該題的被選項(xiàng)中，存在“its price”， “which price”兩個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，通常 部分高中生就會(huì)選這兩個(gè)選項(xiàng)。由此可知，僅是一味地 讓高中生死記硬背學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，是不能在實(shí)際中得到 正確應(yīng)用的，這就呈現(xiàn)出了思維定式問(wèn)題。就該問(wèn)題，老 師應(yīng)該引導(dǎo)高中生從該題兩部分中間的逗號(hào)出發(fā)，實(shí)施 探索活動(dòng)，并以批判性思維審題，強(qiáng)化對(duì)高中生思辨性 的培養(yǎng)，讓他們知曉定語(yǔ)從句和普通并列分句間的關(guān) 系。

三、實(shí)施系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施系統(tǒng)性思維的訓(xùn)練最終 目標(biāo)就是讓高中生的思維變得更加獨(dú)特、敏捷及深刻， 老師在教學(xué)中應(yīng)逐步拓展高中生英語(yǔ)知識(shí)視'野，強(qiáng)化 他們知識(shí)儲(chǔ)量，繼而可有效提高他們英語(yǔ)的口語(yǔ)水平。 在系統(tǒng)性思維訓(xùn)練中，高中生應(yīng)該具備自身獨(dú)到的想 法，敢于表現(xiàn)自己，憑借老師給出的題目，改變自身思 維，而后實(shí)施有關(guān)展示。

比如，在學(xué)習(xí)“Computers”—單元時(shí)，老師在課堂 教學(xué)申可組織高申生以“Computer”為話題實(shí)施即興演講，展開(kāi)系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練。此時(shí)老師需要給高中生幾分鐘時(shí)間做準(zhǔn)備，而后在實(shí)施限時(shí)的即興演講?；顒?dòng)實(shí) 施中，有的高中生講到計(jì)算機(jī)為人類帶來(lái)諸多優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也講了計(jì)算機(jī)給我們帶來(lái)的弊端，其中內(nèi)容，涉及了很多。并且，演講所用的語(yǔ)法是很合理、內(nèi)容也新穎，表達(dá)也精準(zhǔn)。由此可知，實(shí)施系統(tǒng)性思維訓(xùn)練是十分有必要 的，可以顯著提高高中生思維的敏感性、獨(dú)特性等。

四、教師要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生很容易將語(yǔ)篇拆開(kāi)揉碎，關(guān)注語(yǔ)篇中的詞匯語(yǔ)法，而忽略了語(yǔ)篇整體的結(jié)構(gòu)和邏輯性，學(xué)生的邏輯思維能力自然是得不到很好的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生清晰地感知語(yǔ)篇整體性。教師在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)提供恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，給學(xué)生一個(gè)串聯(lián)語(yǔ)篇的支架，以問(wèn)題為線，將語(yǔ)篇中暗含的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

例如，在學(xué)習(xí)Why Do We Celebrate Festivals？時(shí)，教師可以要求學(xué)生尋找可以概括段落主旨大意的句子。教師可通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)策略的理解是否準(zhǔn)確到位：Do you know how to identify the main idea of each paragraph？Where can we usually find“the topic sentence”？在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生完成文章的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)會(huì)慢慢清晰，文章對(duì)于學(xué)生也不再是一盤散沙，化整為零。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練會(huì)潛移默化在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，是否可以將問(wèn)題化整為零，串聯(lián)邏輯，使得問(wèn)題更加清晰。久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)得到提升。

五、教師要以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。教師設(shè)計(jì)任何的教學(xué)任務(wù)都不能脫離語(yǔ)篇。當(dāng)然，創(chuàng)新思維不是無(wú)本之木、無(wú)源之水，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展必然是基于足夠的語(yǔ)言輸入，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入，學(xué)生所謂的創(chuàng)新發(fā)散思維是游離于課堂之外的，并不能真正做到創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)造的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)遷移應(yīng)用到實(shí)踐中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)“Why Do We Celebrate Festivals？”時(shí)，教師的任務(wù)是要指導(dǎo)學(xué)生劃分清楚段落的主旨句，明了文章的主題，用課件或板書呈現(xiàn)一些節(jié)日表達(dá)用語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，如：People in used to...during..but now...，People have given up the custom of..in order to...，I think I would love to...等，在學(xué)生掌握了文章內(nèi)涵和一些用語(yǔ)后，教師可以激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”——如果他們要來(lái)制定一個(gè)節(jié)日，將會(huì)是什么樣的節(jié)日？意義在哪里？節(jié)日習(xí)俗有哪些呢？這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，鍛煉創(chuàng)新思維。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該實(shí)施設(shè)計(jì) 多樣化的思維性英語(yǔ)活動(dòng)，以此全面培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新 思維、邏輯思維、批判思維，進(jìn)而拓展高中生思維能力及 語(yǔ)言應(yīng)用能力，在促使高中生整體應(yīng)用能力發(fā)展的同 時(shí)，提高高中生思維品質(zhì)。

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