在心情記錄中共赴青春之約

王介花

作為一位理科班主任，在教育教學工作中時常感嘆，無法及時了解學生的思想動態(tài)。學生在學習生活中出現(xiàn)矛盾和不良情緒時，往往羞于向家長和老師表達。當這些矛盾和負面情緒在學生心里累積到一定程度而又無法排解時，容易造成沖突和心理問題，影響學生的學習和健康成長。

今年，作為住校班的班主任，我發(fā)現(xiàn)住校生之間在與彼此的朝夕相處中容易產(chǎn)生矛盾和不良情緒。偶然間，我想到使用心情記錄本的方法通過學生的“筆”了解他們的小秘密。從此我便打開了了解學生的窗口。

我精心挑選了一個軟黃皮本作為班級心情記錄本。經(jīng)過反復斟酌，確定了班級心情記錄本的主題語：“陽光正好，微風不燥，不負每一份美好！”旨在引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的美好，人人都做正能量的傳播者。同時，我與班長協(xié)商確定，每人每天寫一篇日志，內(nèi)容、文體不限，男女生輪換進行，老師也可以記錄。

作為班主任，我記錄了第一篇日志——帶學生起夜的故事。好奇心人人都有，班里的每位學生都看了我的日志。自從心情記錄本進班后，課間經(jīng)?？梢月牭饺鍖W生的竊竊私語和哈哈大笑，學生親切地稱心情記錄本為“大黃”。

每次我品讀學生的日志后，在感到欣慰的同時也能發(fā)現(xiàn)一些問題。

作為女班主任，我對男生宿舍知之甚少，信息僅僅局限于值班老師的反饋。例如，小A在心情記錄本中記錄了隔壁男生宿舍周末休息時間學猴叫的事情，雖然是以包容的姿態(tài)、調(diào)皮的語言來寫的，但顯然還是有抱怨情緒的。我立刻約談宿舍長詳細詢問了事情發(fā)生的時間、過程、宿舍學生的反應以及他們是如何處理的。我肯定了他們的做法，同時也囑咐他們遇到問題可以向我和值班老師反映情況，切不可產(chǎn)生肢體沖突。隨后，我聯(lián)系了隔壁宿舍的班主任，對相關(guān)學生進行了批評教育，把問題解決在了萌芽階段。

相比較而言，女生們記錄的字里行間都是細膩的感情，個中不乏掙扎奮斗的青春。小B是一名內(nèi)斂的女生。她記錄了自己在期末考試時每天早起復習的場景，戲稱為《考試前的臨死掙扎》。她凌晨四點五十起床，五點半已經(jīng)到達教室進行背誦，犯困時她就到走廊盡頭的欄桿旁學習。文末她感嘆：“人不逼自己一把，都不知道自己的潛力有多大！”我很欣慰，學生在不斷摸索成長的道路。我斟酌后，跟小B進行了一次交談，鼓勵和肯定了她的學習態(tài)度，并對她勇于超越自我的學習行為提出了表揚，同時也希望她能夠提高學習效率。她坦露心聲，說曾以為老師不關(guān)注自己，所以很失落，談話后很感動，并表示以后會勇敢面對學習中的困難。從此以后，她就像一顆小樹苗一樣，不畏風吹雨打，茁壯成長。

原來，每位學生都希望得到老師的關(guān)注和肯定。我借助心情記錄本不斷與學生進行溝通。在“大黃”的幫助下，全班學生的心擰成了一股繩，教室里充滿了正能量，形成了一個團結(jié)奮進、溫暖向上的班集體。

班級日志，搭建起了師生溝通的橋梁，打開了師生溝通的窗口?？粗鴮W生們的日志，我笑著，樂著，美著，開心著，看到了他們嬉笑怒罵的生活，看到了他們親密無間的友情，看到了他們緊張有序的學習，看到了他們斗志昂揚的青春。

日子，就這樣，在學生的記錄中悄悄地溜走了。

（作者單位：山東師范大學附屬中學）35C506B1-80B1-40D5-8B80-28454780927A