發(fā)現(xiàn)文本矛盾 促進深度閱讀

閆妍

閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，主要任務是引導學生學習祖國語言文字的運用，培養(yǎng)自主閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習慣。學生如何實現(xiàn)深度閱讀？文本矛盾解析法就是有效抓手之一。

文本矛盾解析法是以學生的語言運用為基點，利用文本中語義、情理、寫法等方面存在的反常反差現(xiàn)象，進行文本解讀的方法。教師在教學中要引導學生利用矛盾解析法對文本自主解讀，挖掘文本資源內(nèi)涵，掌握語言組合規(guī)則，提升語言感受力，獲得人生啟迪。如何讓學生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾，展開自主發(fā)現(xiàn)式的深度閱讀？教師可從四個方面入手指導。

一、在語義對比中發(fā)現(xiàn)矛盾

語言是作者思想感情的載體，文字是打開作者內(nèi)心世界的密碼。對于文本而言，決定言語內(nèi)容的往往是言語形式的關鍵矛盾點，這些矛盾點也是作者匠心所在。要抓住言語形式的矛盾點，迅速深入文本，取得“牽一發(fā)而動全身”的效果。文本中的矛盾是封閉在語言文字之下的，初讀時往往無跡可尋，但對立統(tǒng)一?是矛盾的基本屬性，要分析矛盾，??首先就要學會去尋找??文本中的對立雙方。在對比中抓住矛盾點，還原語義的原本含義，將之與文本中的語義加以對比，揭示出差異矛盾。學生還可以運用聯(lián)想想象的方法，還原作品內(nèi)容原本的形象，讓它和文本中的形象形成對比，從而揭示矛盾，深刻理解語義中作者附加的內(nèi)容。

《孔乙己》最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”中，“大約”表示估計，“的確”表示完全確實，這組詞語存在語義矛盾的現(xiàn)象。黃厚江老師執(zhí)教此課時著重引導學生抓住這組看似矛盾的詞語，作為探究文本內(nèi)涵的一個“縫隙”，去理解文本并不矛盾的內(nèi)核。學生在詞語對比中發(fā)現(xiàn)，“的確”揭示孔乙己必死無疑的結局，“大約”則表明無人關心其死活的麻木冷漠。接著，黃厚江老師再結合作品背景及主要情景進一步闡釋內(nèi)涵，一組詞的語義對比讓學生理解了語義表面的矛盾對立其實是特殊語境下的內(nèi)在統(tǒng)一，進而體悟文字背后的深意，并為后面的想象續(xù)寫作情感的鋪墊。此處，文本矛盾的發(fā)現(xiàn)可謂起到了“一石二鳥”的作用。

二、在情節(jié)反差處發(fā)現(xiàn)矛盾

發(fā)現(xiàn)矛盾??，要善于抓住藝術真實與生活真實的反差處，在情節(jié)的反差處咬文嚼字，反復揣摩想象語言背后的隱含內(nèi)容。文本中有些情節(jié)看起來存在矛盾反差，常常是作家獨辟蹊徑有意為之。作者用強烈的反差激發(fā)讀者強烈的閱讀期待，以匠心獨運的意外結局，在情節(jié)逆轉(zhuǎn)之中，創(chuàng)造多層面、多角度的細節(jié)呈現(xiàn)，凸顯文本中蘊含的深刻哲理，對讀者產(chǎn)生強烈的沖擊和感染。情節(jié)糾結之處，能有效撬動學生的思考與關注，延伸學生的認知空間，拓寬學生思維的深度與廣度。情節(jié)反差之處的探尋，真正起到開發(fā)學生智力、激活學生思維的目的，讓學生的學習以文本為依托，同時又能突破文本的局限，實現(xiàn)閱讀的意義。

《春酒》第八自然段有這樣一句話“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的”，這是鄰居在向母親討教做春酒的分量時母親的回答。但在作者的筆下，母親做任何事其實“都有個尺度在心中的”。而且，作者還引用了母親通常所說的話“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神”來作為佐證。作者這樣的敘述言語，和母親口頭上的“大約摸”“差不多”“沒有一定分量”形成了一個看似矛盾的反差。第八自然段看似前后矛盾的描寫，其實是作者用了曲筆，很委婉地表現(xiàn)母親性格的另一面，即她與人交往中謙恭、低調(diào)、溫和的性格特點。學生抓住這樣的反差探究矛盾，就能理解在作者的委婉敘述中母親這個農(nóng)村婦女的形象如何變得更加立體可見、更加豐滿感人。

《老王》一課文末的主旨句為“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，教師可引導學生反復揣摩文章情節(jié)中哪些細節(jié)體現(xiàn)了“幸運”“不幸”這兩者之間的矛盾。學生運用文本矛盾解析法，抓住情節(jié)矛盾“幸運”還是“不幸”的反差表述，再結合課文細節(jié)和課下注釋討論交流，就逐漸體會到楊絳的幸運并不是拿金錢、地位和老王相比，而是幸運在“我們”一家在苦難的時候被老王這樣的人用熱心熱情在溫暖著。學生在情節(jié)矛盾的探尋中不斷品味本文平淡而富有表現(xiàn)力的語言，體味老王和楊絳善良品格中的人性光芒，掌握閱讀散文的基本方法。學生在情節(jié)的反差中發(fā)現(xiàn)矛盾，在矛盾梳理中追本溯源，不斷從自己感受最深的語句入手，結合背景資料解讀，結合主人公人生經(jīng)歷解讀，結合自己的閱讀經(jīng)驗解讀，在解讀中逐漸融入情感體驗。在對情節(jié)反差的反復辨析中，學生初步掌握了辯證的閱讀策略，由淺入深觸及文本主旨，逼近文本內(nèi)核，實現(xiàn)文本解讀的最終目標。這樣的閱讀實踐才能點燃學生的閱讀熱情，啟發(fā)學生在閱讀過程中不斷產(chǎn)生問題，真正實現(xiàn)有質(zhì)量的閱讀。

三、在情感糾結處發(fā)現(xiàn)矛盾

無論是作者，還是作者筆下的人物，都是復雜的矛盾共同體。這種矛盾會體現(xiàn)在情感的反復糾葛、波動起伏中。而作者筆下的情感矛盾則可以突出人物的形象、品格，從而塑造典型的人物。在開展閱讀實踐時，學生可抓住情感主線，關注情感糾結，梳理情感矛盾，分析文本中造成情感波動的因果關系，在情感糾結中追尋那個能把握到文本之魂的通道。學生反復探尋，細細玩索，摩挲品味，在無疑處生疑，在生疑處解疑，往往可撥云見日，發(fā)現(xiàn)文本之外別有洞天。學生直面文本，分析作品語言，找出文本跟我們經(jīng)驗之間的矛盾，以及文本內(nèi)部的矛盾，進而追根溯源分析這些矛盾，完成對文本的解讀。閱讀教學的本質(zhì)是對話。在學生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程中，用什么方式、從什么地方開始對話，直接決定了教學的有效性，決定了教學的深度。

《鳥》這篇文章的開頭和結尾分別是“我愛鳥”“令人觸目的就是那些偶然一見的囚在籠里的小鳥兒了，但是我不忍看”，這樣看似簡單不過的起筆和落筆句，反而融入某種深情。作者對鳥是開門見山的愛，為什么后面又有些“悲苦”“傷感”？開頭一個“愛”字起筆，結尾卻落腳在“不忍看”三個字上，這兩種矛盾的情感出現(xiàn)在一篇文章里是否不太協(xié)調(diào)？學生思考：這種情感里到底隱藏著些什么呢？這得去隱情處探尋。由此，這個教學片段中，教者以情感為主線，抓住“愛鳥”與“不忍看”這個矛盾點，就此設計本節(jié)課的主問題“作者的情感似乎有些矛盾，開頭說我愛鳥，結尾說我不忍看，我到底愛什么樣的鳥？又不忍看什么樣的鳥”，激發(fā)學生的探索欲望，幫助學生著眼于散文情感脈絡的探尋，引導學生由表層的粗淺感知，逐漸深入內(nèi)在情感的觸摸把握。在教師的帶領下，學生不斷尋找、理解、闡釋、對話，將閱讀化難為易，獲得人生的意義。因此，抓住情感主線，于情感糾結處梳理情感矛盾，逼近文本內(nèi)核，也是簡潔有效、便于操作的閱讀方法。ABABA748-0F4E-4CB9-9F28-7A566BC706D1

四、在邏輯反常處發(fā)現(xiàn)矛盾

發(fā)現(xiàn)文本矛盾也要關注文本中不符合邏輯、不符合常理的地方。就文本而言，我們不能沉醉在敘述的妙境里，而要在文本隱秘的地方發(fā)現(xiàn)它隱秘的內(nèi)核。學生在邏輯反常處發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)掘文本演變的內(nèi)在邏輯過程，分析語篇中句子間的邏輯結構，培養(yǎng)邏輯思維能力，用邏輯性強的結構和多角度的情感加深對文章的理解。

《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”字，看似無理，不符合經(jīng)驗邏輯。但反復品味中，卻能讓人想象到一望無際的大漠，縱向的是“煙”，橫向的是“河”，落日是“圓”，寥寥幾筆，簡約地勾勒出景物的基本形態(tài)，準確地描繪了沙漠的景象，表現(xiàn)了它的勁拔堅毅之美。像這樣的矛盾，在形象中并不是直接呈現(xiàn)，恰恰相反是隱性的，這就需要學生敏感地找出這樣的矛盾點，以此為“切口”，進入文本分析。在閱讀中，學生以反常矛盾之處作為基點，培養(yǎng)邏輯思維能力，用邏輯性強的結構加深對文章的理解，就能找到語文學習的突破口，有效培養(yǎng)思辨能力。

《背影》課后“思考與探究”中第三題為“第4段寫父親‘本已說定不送我，‘終于決定還是自己去送我。細讀這一段，注意文中的細節(jié)，說說你是怎樣理解父親這一舉動后面的心理活動的”。這道課后題就指出了在父親“送”與“不送”的心理矛盾和反常邏輯中，實際流露出的是一位父親的無奈與不舍，并且提示這種矛盾與反常在文中比比皆是。比如，在最后一段中的三個關鍵處，“身體平安”“唯膀子疼痛厲害”和“大約大去之期不遠矣”，讓我們看到一個父親向孩子示弱的矛盾心理變化過程，一向強大的父親，向兒子不合常理地示弱觸動了作者內(nèi)心深處最隱秘的愧疚之情。學生以此矛盾作為切入點進行閱讀，從典型環(huán)境、場景情節(jié)、心理活動中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾反常之處，揣摩其中蘊藏的復雜厚重的父子深情，加深對人物形象的理解，從而引起情感上的共鳴。學生在“矛盾”解讀法的幫助下，朗讀體會、調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，讓語言文字變得更豐滿真實！文本轉(zhuǎn)化的魅力就在課堂上呈現(xiàn)出來！

總而言之，發(fā)現(xiàn)文本的矛盾，并且對矛盾進行解剖，最終使矛盾沖突變成和諧統(tǒng)一，就是學生解讀文本時發(fā)掘矛盾的價值。在閱讀過程中，學生抱有不倦探索的好奇心，發(fā)現(xiàn)矛盾、聚焦矛盾、探究矛盾、理解矛盾，在矛盾主線的牽引下感知語言、梳理結構、理解主題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)文本的更多奧秘。文本矛盾的發(fā)現(xiàn)及解析為學生營造出一個積極主動、充滿趣味和思辨色彩的境界。文本矛盾的發(fā)現(xiàn)及解析，激勵學生在山重水復的矛盾探索中，體味柳暗花明的精妙，收獲豁然開朗的桃源美景。

作者單位 ? 陜西省銅川市第五中學ABABA748-0F4E-4CB9-9F28-7A566BC706D1