有效預(yù)習(xí)，助力“雙減”提質(zhì)增效

鄧節(jié)華

摘要：“雙減”背景下，課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。老師課前有針對(duì)性的、科學(xué)合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單，可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前有效預(yù)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，助力“雙減”提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效預(yù)習(xí);提質(zhì)增效

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，新知的學(xué)習(xí)往往是建立在已有舊知的基礎(chǔ)上。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，對(duì)于知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)較少小學(xué)生，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)他們進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)助力“雙減”，提質(zhì)增效的呢？本人結(jié)合一線工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略：

一、樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)

“樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)”在這里包含三層含義：（1）從學(xué)生角度看，要重視預(yù)習(xí)，主動(dòng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣;（2）對(duì)于教師而言，要重視數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)，提高預(yù)習(xí)的有效性;（3）對(duì)于家長(zhǎng)而言，要起到有效監(jiān)督和適當(dāng)幫助的作用。

二、設(shè)計(jì)有效預(yù)習(xí)

以數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單為載體可以引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的前提

1.讀懂教材

每一份創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)都源于教師對(duì)教材的深度理解，只有真正讀懂教材，才能創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法匹配的預(yù)習(xí)單。

2.把握學(xué)情

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單就是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)除了要關(guān)注知識(shí)前后之間內(nèi)在的聯(lián)系，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定預(yù)習(xí)單的內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的預(yù)習(xí)單。

（二）預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的原則

1.主體性原則

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)著眼于義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)和理解最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)能夠解決大部分新知內(nèi)容的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

2.指導(dǎo)性原則

小學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還很不完善，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和連貫性，這里的指導(dǎo)包含兩層含義：一方面是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);另一方面指老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3.趣味性原則

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師。教師可充分利用信息技術(shù)或各種多媒體渠道為學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)素材，比如可利用微課、小視頻等資源，配合預(yù)習(xí)單有趣的情景問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，可大大的提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，提高預(yù)習(xí)效率。

4.分層性原則

加德納的多元智能理論指出，學(xué)生的智能是存在差異的，學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)分層性，可按難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，模板可由“必做題+選做題”構(gòu)成，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單力求做到讓優(yōu)生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓后進(jìn)生“吃得了”。盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

5.多元性原則

預(yù)習(xí)單要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以不一樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，多樣化的形式更有利于達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。

（1）在教學(xué)“空間與幾何”板塊的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)觀察、操作為主的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在不同的觀察、操作活動(dòng)中自主探索，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（2）在教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”板塊的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)以直觀手段呈現(xiàn)算理、有明確引導(dǎo)方式的預(yù)習(xí)單。這樣便于學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上借助知識(shí)的遷移、類比等方法實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過(guò)渡。

（3）在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”板塊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用型的預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)有方便學(xué)生課前做好充分的調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，在預(yù)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的特點(diǎn)，為新課的開(kāi)展提供了充足的探索素材，為在課堂中進(jìn)行更深入的交流探討提供充分的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)效率。

（4）在教學(xué)“綜合實(shí)踐”板塊內(nèi)容時(shí)，建議設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用型的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，注重解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，綜合考查學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

（5）在上“復(fù)習(xí)課”前，可設(shè)計(jì)整理形式的預(yù)習(xí)作業(yè)，如以思維導(dǎo)圖或其他形式對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理，學(xué)生可根據(jù)自己的理解用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的回顧梳理，滿足不同層次學(xué)生的需求，也不會(huì)給學(xué)生造成壓力，有利于學(xué)生自主能動(dòng)性和開(kāi)放思維的發(fā)展，為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的對(duì)比優(yōu)化提供了豐富的素材。

6.探索性原則

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納指出：探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命線。新課程改革提出將探究學(xué)習(xí)作為三大學(xué)習(xí)方式之一。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)設(shè)置探究性預(yù)習(xí)任務(wù)，以問(wèn)題為中心，以任務(wù)為主線，遵循由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的探索中習(xí)得新知，在預(yù)習(xí)中感受到成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、檢查預(yù)習(xí)效果

檢查是為了及時(shí)反饋，這時(shí)里的檢查包含兩方面：一方面是學(xué)生自查，完成預(yù)習(xí)單后，學(xué)生可通過(guò)完成書(shū)上對(duì)應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)題來(lái)反饋?zhàn)约侯A(yù)習(xí)的效果，不會(huì)的或有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，為迎接新課做好充分的準(zhǔn)備;另一方面是教師檢查，教師通過(guò)全覆蓋或抽查等方式，全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)預(yù)學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，這是建構(gòu)高效課堂的有力保障。

四、多元評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，小學(xué)階段可通過(guò)提高師生的預(yù)習(xí)意識(shí)、老師設(shè)計(jì)有效預(yù)習(xí)單并對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的檢查評(píng)價(jià)等策略，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以預(yù)習(xí)單為實(shí)施載體，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，助力“雙減”，為數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。