祖丕穩(wěn)

為了更好地完成信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中使用探究式教學(xué)法，在課程進(jìn)行中調(diào)整教學(xué)方式，確定教學(xué)要點(diǎn)并圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)要求，提出探究式教學(xué)法的應(yīng)用方式。本文研究我國(guó)初中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用探究式教學(xué)的情況，整理該方法存在的問題，并提出優(yōu)化探究式教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的策略。在新課改過程中應(yīng)該選擇科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，將教和學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來。選擇探究式教學(xué)的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)研討、小組合作和經(jīng)驗(yàn)交流的過程中，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的掌握和鞏固。初中教師在課程進(jìn)行中，關(guān)于探究式教學(xué)方法掌握程度不足，應(yīng)該研究方法在應(yīng)用中的問題，優(yōu)化教學(xué)方法的應(yīng)用方式，提高課程教學(xué)的有效性。

一、探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，使用探究式教學(xué)的方法，主要目的也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生可以積極參與課程活動(dòng)。然而，受到主觀客觀因素的影響，探究式教學(xué)并沒有達(dá)到教師預(yù)期的教育效果。單向教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用很長(zhǎng)一段時(shí)間，很多教師在課程進(jìn)行中，不自覺地使用以往的模式開展教育工作，導(dǎo)致探究式教學(xué)沒有得到良好的發(fā)揮空間，難以體現(xiàn)其在學(xué)生興趣引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方面的作用。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，使用探究式教學(xué)方法，但是沒有及時(shí)反思每堂課的教學(xué)情況。很多學(xué)生雖然參與小組活動(dòng)，但是并沒有積極參與組內(nèi)發(fā)言，也沒有與其他成員合作，尋找研討資料，在小組活動(dòng)中部分學(xué)生一直在旁觀。教師設(shè)置小組活動(dòng)，應(yīng)該在提出活動(dòng)任務(wù)后，指導(dǎo)各小組選出小組組長(zhǎng)，要求其合理安排各項(xiàng)活動(dòng)。小組合作在學(xué)生能力培養(yǎng)方面效果突出，但是教師在具體任務(wù)設(shè)置方面考量不細(xì)致，會(huì)對(duì)教學(xué)工作形成一定的影響。

一些教師應(yīng)用探究式教學(xué)卻沒有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅無法掌握該方法在應(yīng)用中的情況，也不能及時(shí)掌握教學(xué)方法存在的問題，會(huì)降低其在學(xué)生探究意識(shí)培養(yǎng)和能力訓(xùn)練方面的效果。探究式教學(xué)方法應(yīng)用在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的時(shí)間較短，教師在方法應(yīng)用方面存在很多的不足，如果不及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)工作，不利于探究式教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，難以完成學(xué)生能力培養(yǎng)的任務(wù)。

二、初中信息技術(shù)學(xué)科探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師將探究式教學(xué)法和云計(jì)算有機(jī)結(jié)合起來，利用云計(jì)算分享教學(xué)資料，為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供可用的輔助資料。探究教學(xué)法的主要目的是激發(fā)學(xué)生參與課程活動(dòng)的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。教師將教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供可靠、全面的資料，從而增加對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，在課堂可以跟上教師的思路。教師利用云計(jì)算提前將資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過相關(guān)資料研究課程案例，通過云計(jì)算便于學(xué)生下載課程相關(guān)的資料，更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)生使用云計(jì)算相當(dāng)于隨身攜帶個(gè)人資料夾，在家完成作業(yè)并將其上傳至指定平臺(tái)，在課堂上可以快速打開資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)、完成課程任務(wù)提供便利的條件。

（一）構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

教師應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該構(gòu)建多維互動(dòng)的課程教學(xué)模式，借助創(chuàng)新性教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師提前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。在課程活動(dòng)中教師以問答的形式和學(xué)生溝通，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。在多維互動(dòng)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以自發(fā)地參與活動(dòng)，按照活動(dòng)任務(wù)收集資料，整合資料內(nèi)容并找到解決任務(wù)的方法。將多維互動(dòng)模式與探究式教學(xué)相互結(jié)合，增加課堂中師生互動(dòng)問答的比重，為學(xué)生提供表述自己見解的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成有良好的促進(jìn)作用。

比如，在“準(zhǔn)備平面設(shè)計(jì)素材”一課中，教師圍繞圖像素材獲取方法、圖像文件格式轉(zhuǎn)換方式、Photoshop窗口界面等內(nèi)容提出相關(guān)問題，在圖像文件格式形成原理下引出圖像處理軟件應(yīng)用方面的知識(shí)。在此過程中教師提出“在之前學(xué)習(xí)的課程中，有哪些獲取圖像的方法？”通過一番整理學(xué)生找到三種處理圖片素材的方法，接著教師讓學(xué)生分別使用網(wǎng)絡(luò)下載、使用抓圖軟件獲取等方法。其中第三種方法——使用掃描儀輸入圖像，學(xué)生在本堂課中掌握應(yīng)用原理即可。教師在探究教學(xué)中以多維互動(dòng)的方式開展教學(xué)工作，讓學(xué)生整理素材并參與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的知識(shí)，按照課程任務(wù)訓(xùn)練圖像處理能力，更熟練地掌握?qǐng)D像處理技能。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識(shí)，需要從學(xué)生能力培養(yǎng)角度出發(fā)，應(yīng)該整合網(wǎng)絡(luò)資源，合理使用多媒體等教輔設(shè)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利條件。教師構(gòu)建多維互動(dòng)課堂模式時(shí)，應(yīng)該關(guān)注多方面內(nèi)容，在“準(zhǔn)備平面設(shè)計(jì)素材”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該節(jié)課的主要內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生疑問后，給予學(xué)生自己尋找問題答案的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有方向、有目的、有選擇地尋找資料，探究問題。在整個(gè)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程知識(shí)，讓學(xué)生探究知識(shí)時(shí)不會(huì)偏離本節(jié)課的主線。教師還要有意識(shí)地使用問題引導(dǎo)學(xué)生，尋找圖片素材處理方法并學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師在教學(xué)中，對(duì)多媒體資料的使用尤為關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，靈活的插入圖片，借助圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生可以快速掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在課堂中建立多維的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，教師還可以利用語言引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生一直跟隨教師的思路學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。以往在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)課程節(jié)奏把握不足，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)階段會(huì)出現(xiàn)注意力分散等情況，無法良好地吸收課程知識(shí)。教師在多媒體等設(shè)備的應(yīng)用下，可以為學(xué)生打造影視化環(huán)境，借助相關(guān)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使教學(xué)工作可以高效進(jìn)行。教師在多維互動(dòng)課堂模式構(gòu)建時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，在學(xué)生理解知識(shí)后便快速推進(jìn)下個(gè)項(xiàng)目，由此可以提高課堂教學(xué)的效率。

在教學(xué)工作實(shí)踐落實(shí)的過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流是十分重要也是十分必要的一環(huán)，教師需要充分了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，才可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和實(shí)際問題對(duì)教學(xué)作出有效的調(diào)整優(yōu)化和重構(gòu)，進(jìn)而讓教學(xué)工作在實(shí)踐落實(shí)的過程中進(jìn)一步提高針對(duì)性和科學(xué)性，同時(shí)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)也可以塑造學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，讓課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，進(jìn)而提高教學(xué)的效益質(zhì)量和影響，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中，需要關(guān)注教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流所能帶來的影響和幫助，利用師生互動(dòng)，提高課堂有效性。

（二）通過小組合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師使用探究式教學(xué)模式時(shí)，可以選擇小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。小組合作以學(xué)生協(xié)作、探究的方式開展課程活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中圍繞掌握的素材進(jìn)行分析，同時(shí)與組內(nèi)成員合作，在多方討論下快速確定課程內(nèi)容核心主干。在探究式教學(xué)應(yīng)用中，以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)?nèi)容，確保教學(xué)任務(wù)可以落到實(shí)處。學(xué)生在活動(dòng)參與中，可以增加對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，為學(xué)生實(shí)踐提供良好的基礎(chǔ)。

在“處理平面設(shè)計(jì)素材”一課中，教師提前劃分小組成員，同時(shí)布置套索工具和魔棒工具在功能方面的相同點(diǎn)和差別的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，重溫以往學(xué)習(xí)的知識(shí)。另外，教師還要求學(xué)生記憶教材中關(guān)于操作命令的快捷鍵。在課程開始后，學(xué)生相互分享各自在課前預(yù)習(xí)的成果，給出套索工具和魔棒工具的異同點(diǎn)。小組部分成員可能對(duì)其他人的結(jié)論存在一定的疑問，在成員相互探究和研討的過程中，整理出最新的結(jié)論。小組成員在活動(dòng)中圍繞任務(wù)互動(dòng)研討，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并在其中得到良好的鍛煉。在探究式教學(xué)中以小組合作的方式，讓學(xué)生積極參與課程互動(dòng)，在該模式下驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探討、交流與合作中，研究知識(shí)的應(yīng)用情況。除此之外，在學(xué)生互動(dòng)、研討的過程中，能確定解決任務(wù)的方向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用等能力。

初中信息教學(xué)以學(xué)生能力培養(yǎng)作為主線，教師需要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，該方式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在信息教學(xué)中選擇探究式教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，為激發(fā)參與各種活動(dòng)的自主性，選擇小組合作的方式。小組合作以學(xué)生互相探究、幫助的方式，研究課上問題，整理素材，通過探討尋找解決問題的方式。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性可以良好地體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。選擇小組合作的方式，需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)置，比如，在“處理平面設(shè)計(jì)素材”中進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生探究模板工具與探索工具在功能方面的差異，設(shè)置相應(yīng)話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生關(guān)聯(lián)以往知識(shí)，還可以簡(jiǎn)化學(xué)生理解本節(jié)課內(nèi)容的難度。教師在小組活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，應(yīng)該四處查看學(xué)生在討論方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)部分小組偏離主線后，教師可以參與其中，與學(xué)生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在小組合作的方式下，引導(dǎo)學(xué)生積極地研究信息課程知識(shí)。信息技術(shù)是一門應(yīng)用型課程，如果僅推進(jìn)理論性教學(xué)，學(xué)生雖然可以借助信息技術(shù)的應(yīng)用原理，但是不利于學(xué)生深入掌握該門學(xué)科，對(duì)學(xué)生信息應(yīng)用能力的形成會(huì)形成一定阻礙，很難保證學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)有足夠的了解。教師選擇小組互動(dòng)探究的方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，學(xué)生接觸知識(shí)后，可以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并找到問題。教師在探究實(shí)踐活動(dòng)中，需要關(guān)注學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，調(diào)整活動(dòng)問題的難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，發(fā)表自己的見解，在小組成員相互探究下，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

現(xiàn)階段的教育工作倡導(dǎo)在實(shí)踐落實(shí)的過程中充分關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，以能力和思維為重心，讓教育工作不僅著眼于學(xué)生的實(shí)際需求，以及當(dāng)下的問題和缺陷，更著眼于未來，為學(xué)生的終身發(fā)展和成長(zhǎng)奠定好基礎(chǔ)和保障，小組合作探究式教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中，從學(xué)習(xí)的角度來講，可以讓學(xué)生通過自己的探索分析得出答案，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的學(xué)科思維，另外一方面活動(dòng)探究的過程中也是學(xué)生與他人交流互動(dòng)的過程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，對(duì)學(xué)生未來的人際交往能力發(fā)展也可以起到較好的幫助和影響，教師需要給予關(guān)注和重視。

（三）展示探究結(jié)果完成經(jīng)驗(yàn)交流和分享

教師使用探究式教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在探究式教學(xué)期間，關(guān)注學(xué)生能力訓(xùn)練、習(xí)慣培養(yǎng)，同時(shí)隨著課程進(jìn)行，評(píng)價(jià)探究式教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)工作取得的成果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和展示等工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程存在的問題，完善教學(xué)方案，確保后期工作可以良好地進(jìn)行。

比如，在“調(diào)節(jié)平面設(shè)計(jì)素材色彩”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖像色彩與修正圖像色彩藝術(shù)加工設(shè)置探究任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)區(qū)域大小、顏色深度、明暗對(duì)比等，均會(huì)影響平面設(shè)計(jì)的效果，也是平面設(shè)計(jì)能否達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生在“探究三原色色彩疊加”的主題下，學(xué)習(xí)Photoshop在不同圖層繪制三原色的方式。隨后讓學(xué)生尋找調(diào)整存在缺陷圖像色彩的方法，讓學(xué)生經(jīng)過探究找到調(diào)節(jié)圖像畫面的關(guān)鍵點(diǎn)——色階、亮度、對(duì)比度。在探究活動(dòng)后，教師還會(huì)尋找學(xué)生分享自己收集、整理課程內(nèi)容的方法。要注意學(xué)生群體中自主探究式能力存在一定的差異，可以利用經(jīng)驗(yàn)分享、交流等活動(dòng)，以刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到更便捷、更適合自己的方法。除此之外，還可以將探究式教學(xué)在學(xué)生應(yīng)用能力、邏輯思維能力培養(yǎng)方面的價(jià)值呈現(xiàn)出來。教師在課程結(jié)束后需要分析探究教學(xué)期間存在的問題，發(fā)現(xiàn)探究引導(dǎo)存在的問題，便于優(yōu)化課程引導(dǎo)和活動(dòng)探究的過渡方式。

在信息技術(shù)教學(xué)階段，教師采用探究式教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課程內(nèi)容的理解與吸收情況，通過探究結(jié)果展示培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。教師需要圍繞課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)果展示活動(dòng)，在“調(diào)節(jié)平面設(shè)計(jì)素材色彩”一課，教師為學(xué)生布置探究任務(wù)。在課程期間結(jié)束時(shí)，教師要求各小組上臺(tái)展示探究結(jié)果，為學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生交流各自的經(jīng)驗(yàn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生多交流，使學(xué)生掌握更多的方法。不同學(xué)生分析同一問題的方法可能存在差異，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，使學(xué)生了解其他學(xué)生解答問題的方式，對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展有良好促進(jìn)作用。教師需要在探究教學(xué)方面，關(guān)注各小組成員的表現(xiàn)，分析一個(gè)小組成員在課程學(xué)習(xí)中的收獲，將相關(guān)信息作為下節(jié)課設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)的依據(jù)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該在探究教學(xué)法應(yīng)用階段，快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在具體教學(xué)中存在的不足，通過構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式、通過小組合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、展示探究結(jié)果完成經(jīng)驗(yàn)交流和分享、合理應(yīng)用云計(jì)算等方法，優(yōu)化探究教學(xué)法的應(yīng)用方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生各方面能力。

（劉 蕓）