邱德亞

語文作為初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生今后的社會發(fā)展及學(xué)習(xí)生涯有著重要影響，因此教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要充分認(rèn)識到閱讀與寫作對學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要意義，通過對教材內(nèi)容的深刻剖析，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生挖掘日常生活中的閱讀及寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作能力與閱讀能力，增強(qiáng)初中學(xué)生的語文綜合能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是互相分離的，在當(dāng)前新的教育形式下，初中語文教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，在日常的課堂教學(xué)中將閱讀與寫作合二為一，啟迪學(xué)生掌握新閱讀和寫作技巧。為了調(diào)動學(xué)生對閱讀與寫作的好奇心，教師可以通過創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作方式和表達(dá)方法。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，教師可以在授課前展示一些關(guān)于冬天的圖片、照片或者小視頻，讓學(xué)生先了解各地冬天的不同之處，在教學(xué)過程中，通過幾個問題，如濟(jì)南冬天的特點是什么？作者運(yùn)用了怎樣的寫作方式？文章表達(dá)了怎樣的思想感情？在講解過程中引導(dǎo)學(xué)生思考和體會其中蘊(yùn)涵的情感。其中一些語句生動形象的描繪濟(jì)南的冬天，如“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒?！薄斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動的低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’?！苯處煈?yīng)對這些句子進(jìn)行重點的賞析，在鑒賞的過程中，教師可以通過圖片、視頻展示讓學(xué)生更加直觀的感受和體會這些語句中冬天的神態(tài)、冬天的特點，此外，教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，將這些語句所描述的情景在紙上展現(xiàn)出來。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學(xué)情境，可以有效地提升學(xué)生的閱讀和理解能力。

二、提升學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，教師要對教學(xué)活動內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生逐步喜歡語文閱讀，進(jìn)而獲得更好教學(xué)成效。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以導(dǎo)入一些小游戲或創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，使課堂氛圍變得活躍、輕松，增加課堂的趣味性，使學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章時，教師可以在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于社戲的圖片、照片或視頻，讓學(xué)生對社戲有一個簡單的了解，然后讓學(xué)生回憶自己小時候是否看過社戲，看過的學(xué)生可以向其余學(xué)生描述社戲的特點，教師可以將其運(yùn)用到課文講解中，讓學(xué)生能更好地理解作者對社戲描寫以及作者通過描寫社戲傳遞出的情感，課文講解完成后，教師可以向?qū)W生推薦一些作者的其他書籍，如《狂人日記》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》等，讓學(xué)生通過閱讀這些課外讀物，學(xué)習(xí)魯迅先生的寫作手法和技巧。此外，教師還可以舉行讀書交流活動，學(xué)生可以選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，然后在每周的語文自習(xí)課上以小組的形式向其他同學(xué)分享自己喜歡的書籍。再如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇小說時，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，每個小組挑選自己喜歡的一個片段進(jìn)行表演，引發(fā)學(xué)生對小說內(nèi)容的興趣，通過這樣方式讓學(xué)生自己體會這篇小說的情節(jié)，可以使他們對小說中蘊(yùn)涵的情感有更加深刻的認(rèn)知。教師在完成本節(jié)課程的講授后，可以讓學(xué)生閱讀一些類似的小說，如契訶夫的《變色龍》，歐·亨利的《警察與贊美詩》等，調(diào)動學(xué)生對短篇小說的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中提升讀寫能力，使學(xué)生自愿的、積極地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生提升閱讀和寫作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀

由于初中語文教材中包含了許多內(nèi)容豐富、寓意深遠(yuǎn)的優(yōu)秀文章，因此在日常教學(xué)中，教師對課文內(nèi)容的講解要詳略得當(dāng)，有所取舍，不能每一篇文章、每個段落都進(jìn)行詳細(xì)的賞析，教師根據(jù)學(xué)生的實際需求和認(rèn)知水平選擇合適的文章，加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。為了提升學(xué)生的閱讀成效，教師可以提出關(guān)于課文中重難點的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章，掌握文章主旨和核心思想，既能使學(xué)生保持注意力還可以提高閱讀效率。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的，是運(yùn)用什么樣的表述方法使文章表現(xiàn)得更加生動形象，強(qiáng)化學(xué)生寫作時對文章的掌控力。例如，在教授朱自清的《背影》這篇課文時，教師教學(xué)的側(cè)重點是作者刻畫人物形象的方法和情感的表達(dá)，整篇文章的兩個重難點問題分別是“文章描寫的主要事件是什么”和“文中出現(xiàn)了幾次父親的背影，表達(dá)了什么中心”，學(xué)生帶著這兩個問題有目的的閱讀文章，獲取文章的核心思想。如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！薄斑^鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他?！弊髡哌\(yùn)用白描的手法，表現(xiàn)出父親的一片愛子之心和兒子對父親的感念之情。教師可以在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生描寫自己的父母親，將《背影》中的描寫技巧和寫作結(jié)構(gòu)運(yùn)用到自己的文章中，學(xué)以致用，增強(qiáng)自己的寫作能力和認(rèn)知水平。

四、開展仿寫活動

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)方法，仿寫是一種鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的方式。每個作者都有自己獨特的寫作風(fēng)格，每篇文章也都有不盡相同的語言表達(dá)方式，教師在授課過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入鑒賞，尤其是文中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用其中的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，使學(xué)生在寫作中能靈活自如的運(yùn)用，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫過程中，學(xué)生可以在原文的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新，仿寫能促進(jìn)學(xué)生寫作能力、文字功底以及想象力的進(jìn)步，也可以使作文內(nèi)容豐富，情感真摯。例如，在《蘆花蕩》一文中對小船駛出蘆葦蕩時的情景是這樣描寫的，“可是假如是月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了?！边\(yùn)用了記敘、描寫的表達(dá)方式以及比喻，及雙關(guān)的修辭手法，用一個詞表達(dá)雙重意思，形象生動地展現(xiàn)出了小船和葦葉的特征，讀者仿佛親眼見到了這種景象。在教師對這段描寫進(jìn)行賞析后，學(xué)生可以發(fā)散思維，運(yùn)用仿寫的方式來描繪自己眼中的蘆花蕩是怎樣的，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀與寫作能力同時也能激發(fā)學(xué)生的想象力。

五、積累寫作素材

在目前的初中教育中，大部分教師更加注重學(xué)生的應(yīng)試能力，以課本知識作為主要的授課內(nèi)容，不重視學(xué)生的課外閱讀能力的培養(yǎng)，而且許多學(xué)生不喜歡寫作的根本原因是閱讀量太少，在寫作時捉襟見肘，沒有素材可用，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生的寫作水平相對較低。因此，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視閱讀量的積累對于提升寫作水平的作用。在日常教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇適合初中生閱讀的課外讀物，如《蘇菲的世界》《傅雷家書》《撒哈拉的故事》《園丁集》等書籍，或者是《讀者》《意林》等優(yōu)秀的雜志，這些書籍和雜志中的文章都措辭優(yōu)美，感情細(xì)膩，學(xué)生在閱讀過程中可以將優(yōu)秀的詞句或者故事摘抄到素材本。教師還可以設(shè)置閱讀角，學(xué)生可以將自己看過的課外書籍放在閱讀角，將自己認(rèn)為優(yōu)秀的書籍分享給其他同學(xué)，或者開展閱讀分享課，學(xué)生互相分享交流自己整理摘抄的素材，討論各個素材適合運(yùn)用的文體和情境。除了通過閱讀課外書籍來積累素材，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂文章中獲取寫作素材，例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時，教師可以讓學(xué)生圍繞愛國主義這一主旨寫作，學(xué)生可以仿照都德的寫作手法和情感表達(dá)方式進(jìn)行寫作，學(xué)生在文章中融入自己的感情，提升文章的思想深度，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫作水平。此外，在實際的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，使學(xué)生將實際生活與寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生為自己創(chuàng)造一個好的寫作環(huán)境和寫作條件，激發(fā)自己的創(chuàng)作欲望。教師還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會在生活的過程中積累寫作材料，對生活進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄，在寫作時便可以將這些生活中的素材加以運(yùn)用，與此同時，教師可以讓學(xué)生在建立課后學(xué)習(xí)興趣小組，將課堂中知識延伸、拓展到課外，豐富學(xué)生的知識儲備量。這種在生活中積累素材并將其運(yùn)用到寫作中的方式，可以讓學(xué)生體會到閱讀和寫作的密切關(guān)系，使學(xué)生在閱讀時有意識的將其中的好詞好句以及各種事例記錄在筆記本上，并總結(jié)這些優(yōu)秀作者的寫作方法以及技巧。教師也可以讓學(xué)生以日記或者讀書筆記的形式進(jìn)行素材的積累，這些習(xí)慣的形成需要很長的一段時間，因此教師應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生加以鼓勵，讓學(xué)生對素材積累有正確的認(rèn)識，將其作為知識水平在積累過程中的建構(gòu)和完善。

六、在寫作教學(xué)中開展閱讀活動

除了在開展閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師還能在寫作教學(xué)時開展閱讀活動，這樣不僅能強(qiáng)化寫作教學(xué)的成效，還可以推進(jìn)讀寫結(jié)合。在日常的寫作教學(xué)中，教師都會給學(xué)生一個固定的寫作主題，然后學(xué)生通過各種渠道收集寫作材料完成寫作。在這個過程中，教師可以在一定程度上修改教學(xué)內(nèi)容，在開始寫作教學(xué)前，使用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的閱讀材料，而在開始教學(xué)后，可以讓學(xué)生先閱讀這些材料，閱讀結(jié)束后再開始寫作教學(xué)，將寫作主題、閱讀材料以及寫作技巧結(jié)合起來進(jìn)行講解，加深學(xué)生對寫作技巧的理解。此外，教師可以設(shè)置交叉閱讀的教學(xué)活動，在學(xué)生完成寫作后，教師可以讓學(xué)生互相交換作文進(jìn)行閱讀和評價，通過這樣的方法，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作品，取長補(bǔ)短，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升讀寫能力。

七、開闊學(xué)生閱讀視野與范圍

初中階段學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本，初中階段的學(xué)生可以閱讀的資料是比較豐富的，教師在日常的教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有通過不斷的閱讀才能對寫作的素材進(jìn)行積累，教師與學(xué)生在意識上要不斷進(jìn)行改進(jìn)，不能認(rèn)為只要每天上好語文課就行，這種認(rèn)識是錯誤的，學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)生的閱讀是分不開的。在當(dāng)今社會學(xué)生可以閱讀的名著種類是極其豐富的，學(xué)生可以進(jìn)行自己選擇的范圍也是比較廣泛的，國內(nèi)外有許多名著、報紙，都是學(xué)生可以閱讀的良好素材。初中階段的學(xué)生在自我控制方面的能力還比較差，因此，教師在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)是極為重要的。教師在意識上首先要對閱讀進(jìn)行重視，在日常教學(xué)中要要求學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀中可以準(zhǔn)備專門的筆記本，將自己在閱讀過程中讀到的比較好的句子與段落進(jìn)行摘抄，為了督促學(xué)生按時進(jìn)行閱讀，教師可以定時或者不定時對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，在教師的要求與督促下，學(xué)生也就可以養(yǎng)成比較好的閱讀習(xí)慣。在良好的閱讀習(xí)慣中，通過對大量文字的閱讀，學(xué)生也就可以在文字閱讀中進(jìn)行素材的積累，素材的積累在日常學(xué)習(xí)中只有通過寫作才能進(jìn)行體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到某一話題的寫作時，以前閱讀積累的素材就可以用到，因此，加強(qiáng)課外閱讀是幫助學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵方法，學(xué)生的寫作能力也就得到相應(yīng)的提升。初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，語文課外閱讀的良好習(xí)慣養(yǎng)成是絕對不能忽視的，閱讀也是進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦適合的閱讀素材，將課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

八、創(chuàng)新教學(xué)評價模式

教學(xué)評價是學(xué)生總結(jié)反思自己在寫作中的不足的重要方式，教師可以通過點評和批改學(xué)生的文章，確定以后閱讀與寫作教學(xué)的方向，學(xué)生以通過教師的評語認(rèn)識到自己在寫作中的優(yōu)缺點，在今后的寫作中不斷改進(jìn)。教學(xué)評價模式有兩種形式，一種是由教師對學(xué)生的評價，教師站在審閱者的角度點評學(xué)生文章的優(yōu)缺點;另一種是由學(xué)生互相的評價，學(xué)生站在讀者的角度對同學(xué)的文章進(jìn)行點評，在互相交流中明確作文的優(yōu)缺點，并提出改進(jìn)建議，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫作水平和特點進(jìn)行分層讀寫教學(xué)和布置寫作任務(wù)，對學(xué)生的作文給出針對性的改進(jìn)建議，使閱讀與寫作教學(xué)有效的結(jié)合，為學(xué)生語文綜合能力的進(jìn)步和發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。例如，教師可以在班級內(nèi)舉行作文寫作和點評的活動，選出寫得最好的幾篇文章和點評的最全面、最認(rèn)真的評價，讓學(xué)生互相傳閱學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫作熱情，創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是不可或缺的一部分，教師在教授過程中，要將兩者有效地結(jié)合起來，這對語文課程的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。在新的教育背景下進(jìn)行初中語文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足并督促其不斷改進(jìn)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，提高學(xué)生閱讀水平、寫作能力、理解能力以及表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（劉 蕓）