費麗君

初中英語教師可以通過提升學(xué)生英語寫作水平的方式提升其語言能力，培養(yǎng)其高階思維，使其形成積極的價值觀念和學(xué)習(xí)興趣。為提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，幫助初中生更加高效地參與英語學(xué)習(xí)活動，提升自身寫作水平，推動其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師需要采用幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好寫作習(xí)慣，豐富寫作訓(xùn)練形式和創(chuàng)新作文點評形式等策略。

英語核心素養(yǎng)包含語言能力，思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。為使初中生能養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)，教師要注重學(xué)生寫作水平的提升。然而，很多初中生在作文創(chuàng)作過程中都存在語言使用不當(dāng)、作文質(zhì)量不高、練習(xí)熱情不佳、忽視教師評語等問題。鑒于此，初中英語教師必須積極開展教學(xué)反思，探索提升寫作教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

一直以來，寫作教學(xué)都是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，很多初中生在英語學(xué)習(xí)期間都存在寫作學(xué)習(xí)效率不佳的問題，這一定程度上導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)效果受到影響，不利于高效開展培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)的工作。在這樣的背景下，多數(shù)教師都能意識到需要積極探索提升寫作教學(xué)質(zhì)量的路徑，以此使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中得到綜合素養(yǎng)的提升，從而推動新課程改革的進(jìn)程，培養(yǎng)出更多符合社會需求的綜合型人才。同時，為提升初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，很多教師都樂于通過多種途徑獲取符合學(xué)情的教學(xué)理念和教學(xué)策略，從而自然地將培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)工作滲透于寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中。

二、核心素養(yǎng)視域下初中生英語寫作水平的意義研究

（一）提升語言英語能力

很多初中生在英語學(xué)習(xí)時會忽視應(yīng)用所學(xué)知識開展練習(xí)的意識，導(dǎo)致其語言能力很難得到提升。而通過提升其寫作水平，不但可以提升其書面表達(dá)能力，還能使其深刻理解所學(xué)知識，更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，并在交流或閱讀過程中，快速抓取有效信息。隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識到了在教育開展的過程中不僅需要有效地傳遞知識和概念，更需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，只有這樣才可以從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，而寫作水平將會從很大程度上凸顯學(xué)生的語言駕馭能力和詞匯應(yīng)用能力，是一種較為綜合的語言能力呈現(xiàn)形式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生高階思維

在培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)的過程中，教師必須注重其邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等高階思維能力的提升。在文章創(chuàng)作時，學(xué)生必須做到基于事實進(jìn)行分析，提出自己個性化的觀點，并合理使用銜接語言邏輯清晰地論述自己的觀點。這個文章創(chuàng)作過程也就是其高階思維能力養(yǎng)成的過程。

（三）滲透積極價值觀念

組織寫作訓(xùn)練的過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)闹黝}。這些作文主題多與積極的生活方式、科學(xué)看待中西方文化的意識、人際交往的意義和技巧等相關(guān)，這些內(nèi)容都有助于幫助學(xué)生形成正確的思想價值觀念，促進(jìn)其健康人格的養(yǎng)成，實現(xiàn)培養(yǎng)其文化品格的目標(biāo)。而作文教學(xué)的有效展開也可以讓教師更好地了解學(xué)生，在學(xué)生闡述觀點和看法的過程也是教師走進(jìn)學(xué)生心理，了解學(xué)生的過程，而教師可以借助這一過程對學(xué)生的思想觀念價值態(tài)度作出有效的引導(dǎo)和幫助，初中階段的學(xué)生正處于思想觀念樹立的關(guān)鍵階段，在該階段加強(qiáng)學(xué)生的思想引導(dǎo)和觀念教育是十分必要的，這可以讓學(xué)生受益終身，為學(xué)生的成長和發(fā)展帶來更多的幫助和保障，對此教師需要高度關(guān)注。

（四）強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)興趣

很多初中生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣被動地接受教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致其主動學(xué)習(xí)英語知識的熱情有所降低。而通過開展寫作訓(xùn)練并進(jìn)行科學(xué)的點評，可以培養(yǎng)其主動應(yīng)用所學(xué)知識的習(xí)慣，強(qiáng)化其探索更多表達(dá)自己想法的語言和技巧的意識，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

三、核心素養(yǎng)視域下提升初中生英語寫作水平的有效策略

（一）注重基礎(chǔ)知識講解

部分初中生在英語寫作時都會出現(xiàn)無法使用英語表達(dá)想法的現(xiàn)象，這主要是其英語基礎(chǔ)知識儲備不足導(dǎo)致的?？梢姡e累豐富的英語表達(dá)方式、學(xué)習(xí)文章創(chuàng)作技巧是寫作水平提升的基礎(chǔ)，教師必須注重基礎(chǔ)知識的講解，構(gòu)建出促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的寫作教學(xué)課堂。但是在核心素養(yǎng)視域下，教師必須轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)知識教學(xué)模式，不能一味采取“灌輸式”方法滲透知識，而是要尊重學(xué)生的主體地位，肯定他們在英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)價值，在此基礎(chǔ)上豐富教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)、組織隨堂練習(xí)，都是提升知識講解效率的有效方法，久而久之，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語言知識內(nèi)涵、熟練運用各項語用技巧，最終實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

以譯林版七年級下冊Unit 1 “Dream homes”教學(xué)為例，在講解本單元課文“Homes around the world”前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，查找陌生詞匯的詞性、詞義及基本用法，這種教學(xué)形式不僅有助于提升其自主學(xué)習(xí)能力，加深其對新詞匯的記憶，還可以節(jié)約課堂教學(xué)時間。這樣，教師就可以利用更多的課堂時間通過講解和練習(xí)幫助學(xué)生深刻地理解“share ...with ...”“centre”“own”等基礎(chǔ)詞匯的內(nèi)涵和用法，并積累與“Introduce my home.”相關(guān)的寫作技巧。在此基礎(chǔ)上，在利用課堂時間講解基礎(chǔ)知識的同時，教師也要做到“學(xué)”與“練”兩個環(huán)節(jié)的結(jié)合，如引導(dǎo)學(xué)生開展句子仿寫、文章結(jié)構(gòu)仿寫等工作，以此將課文教學(xué)與微寫作練習(xí)結(jié)合，加深學(xué)生對語言知識和語用技巧的理解和記憶程度，為其提升其文章創(chuàng)作能力打好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣

初中生的英語作文中經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯混亂、主旨不突出、語言不夠豐富等問題。為解決這些問題，必須注重其高階思維的培養(yǎng)。鑒于此，在日常教學(xué)過程中，教師必須幫助其規(guī)范寫作流程，鼓勵其確定作文中心，并以此為基礎(chǔ)繪制作文框架，并使用多樣的修飾語和句型將框架轉(zhuǎn)化為作文，從而以良好的寫作習(xí)慣促進(jìn)其高階思維能力的提升。

以譯林版八年級上冊Unit 1 “Friends”教學(xué)為例，本單元的寫作任務(wù)為“Write an article about your best friend”此時，教師要鼓勵學(xué)生以“my best friend”為中心繪制作文框架，并模仿教材中以“Introduction”“Main Body”“Conclusion”為分支，從而在各個分支內(nèi)填充細(xì)節(jié)，如在“Main Body”后補(bǔ)充“her looks”和“her personality”兩點，并繼續(xù)對其進(jìn)行細(xì)化，使人物形象更加飽滿，并突出朋友的外貌特點和良好品質(zhì)，使讀者在閱讀作文期間產(chǎn)生共鳴，感受到學(xué)生與朋友之間真摯的友情。最后，在將作文框架通過銜接性語言轉(zhuǎn)化為一篇完整的作文期間，教師還需要鼓勵學(xué)生使用單元知識學(xué)習(xí)過程中積累的“have a good sense of...”“be willing to...”“ready to help”等短語以及重點句型完成作文的創(chuàng)作。這樣，學(xué)生在良好寫作習(xí)慣的影響下，可以實現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰，重點突出的目標(biāo)，對其作文質(zhì)量的提升有著極大的促進(jìn)作用。

（三）豐富寫作訓(xùn)練形式

高效的寫作教學(xué)不能僅僅局限于教材中布置的訓(xùn)練任務(wù)，教師也要在日常教學(xué)活動中，開展形式豐富的訓(xùn)練活動，從而使學(xué)生在不知不覺中受到大量的寫作訓(xùn)練，并提升學(xué)習(xí)效果。改寫句子、英漢翻譯、口頭復(fù)述課文等，都是新穎的訓(xùn)練形式，教師在授課期間需要自然地滲透“讀寫結(jié)合”的理念，根據(jù)已有的教材文本素材組織多元化的寫作訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能將語言輸入與輸出有效連接，自然實現(xiàn)思維能力、創(chuàng)作能力的提升，同時豐富的訓(xùn)練形式還能強(qiáng)化學(xué)生對句式結(jié)構(gòu)的掌握能力，他們能根據(jù)對語言環(huán)境的判斷選擇適宜的語態(tài)、句型，從而表達(dá)出深刻思想，由此可見，豐富的寫作形式有助于提升初中生的寫作水平。

以譯林版八年級下冊Unit 5 “Good manners”教學(xué)為例，在講解采訪片段“When in Rome”后，教師可以組織學(xué)生對采訪片段進(jìn)行翻譯，使其在翻譯過程中，可以加深對“It's rude to...”“to be + adjective + enough + to-infinitive”等句型的理解。在此基礎(chǔ)上，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行對話內(nèi)容的復(fù)述，并以課文中新穎的表達(dá)方式為提示語，使其在復(fù)述過程中，加深對這些句子的印象，并能在今后的文章創(chuàng)作過程中，應(yīng)用這些表達(dá)方式靈活、高效地表達(dá)自己的想法。

（四）設(shè)計趣味寫作主題

傳統(tǒng)教育理念下教師存在教學(xué)形式化嚴(yán)重的問題，在為學(xué)生布置寫作任務(wù)的過程中習(xí)慣性地使用固有的作文題目，久而久之學(xué)生喪失了創(chuàng)作興趣，他們會產(chǎn)生敷衍的態(tài)度，最終呈現(xiàn)出的文章千篇一律，不利于他們綜合能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計寫作主題，在學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識的前提下鍛煉他們的寫作能力，豐富他們的寫作技巧、思維模式，同時還應(yīng)以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣為目標(biāo)在題目中增加創(chuàng)新元素，從而保證學(xué)生能化被動為主動，及時調(diào)整思維模式，在深化創(chuàng)作意識的前提下邏輯清晰地展開話題討論，在不斷實踐中愛上英語寫作，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以譯林版八年級上冊Unit 2 “School life”教學(xué)為例，教師將寫作主題定為“My ideal school”，在常規(guī)題目上增添了“ideal”一詞，學(xué)生在此引導(dǎo)下會認(rèn)真回憶自己的實際生活，將當(dāng)前校內(nèi)的教學(xué)模式、規(guī)章制度進(jìn)行整合分析，找出其中無法滿足自身實際需求的問題，真正做到打破固有寫作觀念，條理清晰地將自己想象中的理想校園介紹給教師、同學(xué)，趣味主題的引導(dǎo)下學(xué)生能充分發(fā)揮出自己的想象力、創(chuàng)造力，他們能展示出無限的創(chuàng)作才能，在自主實踐中實現(xiàn)寫作能力的提高，由被動完成任務(wù)轉(zhuǎn)為主動創(chuàng)作狀態(tài)，體會到英語寫作的魅力，同時積累更多寫作經(jīng)驗，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）生活指導(dǎo)豐富素材

想要最大程度上提高初中生的寫作能力，就必須保證他們在創(chuàng)作過程中有豐富的可選擇素材，只有在具有充足知識儲備的基礎(chǔ)上才能更準(zhǔn)確、清晰地闡述觀點、講述故事，提高寫作能力。在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成生活累積的良好習(xí)慣，將知識的輸出范圍擴(kuò)大，從而保證學(xué)生在寫作中“有話可說”。教師應(yīng)積極結(jié)合生活實際展開寫作指導(dǎo)，在明確主題的基礎(chǔ)上借助信息技術(shù)、實物或是趣味小故事豐富課堂，引發(fā)學(xué)生對生活的回憶，讓他們在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出更多精彩的作文內(nèi)容，大幅度提高作文質(zhì)量。

在教授譯林版八年級下冊Unit 5 “Good manners”時，教師為保證學(xué)生能邏輯清晰地列出關(guān)于禮儀習(xí)慣的作文大綱，可以借助多媒體展示豐富的生活圖片，將文明舉止與不文明行為進(jìn)行對比，讓學(xué)生在觀察過程中指出圖中存在的禮儀問題，如make too much noise、take food from other people's plates、drop litter carelessly、fighting in public places等，在總結(jié)過程中學(xué)生會不斷回憶自己的生活，從點滴小事中發(fā)現(xiàn)更多禮儀問題，從而產(chǎn)生表達(dá)欲望，合理利用多元化的生活素材完成主題作文創(chuàng)作，提高整體寫作效率與質(zhì)量。

（六）培養(yǎng)學(xué)生文化意識

英語寫作訓(xùn)練帶有濃厚的文化色彩，學(xué)生在具備扎實文化底蘊(yùn)的前提下才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文，因此在新教育形勢下，教師一定要在寫作課堂中注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。為提高初中生文化品格，教師可以在課內(nèi)組織多種形式的展示活動，如角色扮演、對話創(chuàng)編、課文改寫等，堅持組織類型活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)與書面表達(dá)習(xí)慣，在實踐中更深入地理解英語單詞內(nèi)涵、句式應(yīng)用特點，在潛移默化中生成英語意識，在此基礎(chǔ)上學(xué)生寫作中創(chuàng)作隨意、盲目的問題也會得到很大程度的改善，他們能在了解英語文化的前提下提高作文整體質(zhì)量。

在教授譯林版九年級上冊Unit 8 “Detective stories”時，教師可以組織學(xué)生在班級內(nèi)表演“偵探故事”，將幾起案件進(jìn)行動態(tài)式還原，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高他們的防范意識，學(xué)會使用英語語言自我保護(hù)，在表演過程中學(xué)生能自覺思考“How to keep safe？”問題，并嘗試用所學(xué)知識將真實想法進(jìn)行充分表述，如“When we meet …，we should …”“We should be carefully when …”“We should keep away from water”等，由此在后續(xù)寫作創(chuàng)作過程中才能更加重視對語言的使用，在生成英語意識的前提下得到創(chuàng)作能力的提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

總的來說，初中英語教師需要在教學(xué)過程中注重學(xué)生寫作水平的提升，使其在文章創(chuàng)作的同時提升語言應(yīng)用能力和高階思維能力，并通過全面、系統(tǒng)論述作文主題的方式養(yǎng)成積極的價值觀念，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須幫助學(xué)生扎實掌握新課知識，養(yǎng)成科學(xué)的文章創(chuàng)作習(xí)慣，并在教師組織的多樣訓(xùn)練形式和點評手段的影響下，高效參與創(chuàng)作和修改等寫作訓(xùn)練活動。

（劉 蕓）