高等職業(yè)院校教學督導工作存在的問題及改進策略研究

陸夢格

摘要：教學質(zhì)量是高職院校生存與發(fā)展的重要保證。為有效提升整體辦學水準，各大院校均開設了教學督導機構(gòu)，該機構(gòu)具有審查、監(jiān)管、指揮、反饋、評價與服務的職能。但當前我國高校對于教學督導模式的設計與應用仍處在摸索階段，人們對教學督導工作的目標與內(nèi)涵理解各不相同，對其責任與作用沒有統(tǒng)一認知。傳統(tǒng)督導觀念與方法均不同程度地顯示出弊端。怎樣改善教學督導機制，充分發(fā)揮教學督導職能，創(chuàng)建科學合理的教學督導模式，已是教育界共同研討的重要問題之一。創(chuàng)新是改革的必要條件，也是教學督導執(zhí)行的原動力。現(xiàn)代高等教育理念及實踐在飛速進步，要求教學督導在觀念、職責、范圍和評價準則等方面也要力求改變，敢于創(chuàng)新，以增強各大院校教學督導工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;教學督導;問題

一、高職院校教學督導工作

（一）方向性原則

新形勢下教學督導任務一定要以高職教學理念為基礎，運用現(xiàn)代高職教育理論與教學方法，推進教學改革蓬勃發(fā)展。

（二）“以人為本”原則

在新形勢下，教學督導工作一定要堅持以人為本的基本原則，著重培養(yǎng)教師的教學能力，將優(yōu)化教師主體認知放在首要位置，把教師的成長和學校教育改革緊密聯(lián)系起來。督導者與被督導者間應該保持寬容協(xié)作共贏的關(guān)系，要講究督導工作方式與方法，以進一步落實教學督導工作。

（三）科學性原則

督導人員要認真學習并了解合適的教育教學方式，并通過增加交流溝通的方式，以期對教學過程中難以解決的問題達成統(tǒng)一。并對督導目標采用定量與定性相融合的評價手段，得出公平準確的評價結(jié)果，以提升評價結(jié)果的科學性。

二、傳統(tǒng)教學督導的問題

教學督導任務的展開與制度的建立通常是以被督導對象的教學質(zhì)量考核和教學跟蹤情況為基礎，以此令高職院校形成重督輕導局面。在教學實踐中，若是督導人員沒有對被督導者在教學手段和理念方面進行充分溝通，會給教師或?qū)W生造成極大的心理負擔，這樣會降低教學督導工作成效。

鑒于教學督導職能重要性，督導人員應當具備豐富教學經(jīng)驗和教學理念。現(xiàn)階段，部分院校即便開設了教學督導機構(gòu)，但在人員配置上卻呈現(xiàn)水平高低不等的情況。很多督導人員均為退休教師，有的院校把沒有相關(guān)經(jīng)驗的老師安排在教學督導位置上，很難體現(xiàn)出教學督導真實成效。

教學工作所涉及的內(nèi)容很多，涵蓋教案編寫、課堂教學、教學管理等。在實際教學中，能夠最真實展現(xiàn)教師授課技巧和準備狀況的是課堂教學，督導人員要把教師授課當作督導的重要內(nèi)容。因受到業(yè)務能力約束，部分督導人員沒有細致了解教師實際授課能力，難以給被督導人員提出有參考性的建議。

因此，教學督導的重要作用無法有效凸顯，督導形式與教學情況審查的各方面存在沖突，造成嚴重資源耗費。如果對教師的授課狀況重督輕導，會使高職院校的教學督導形同虛設，不利于學校整體教學質(zhì)量進一步提升。

三、新形勢下高職院校督導模式的思考

高職院校教學督導工作存在以上問題，最重要的是對教學督導的角色定位不準確。結(jié)合我國新的社會發(fā)展新形勢，提出如下高職院校督導模式創(chuàng)新策略。

（一）增強教學督導團隊建設，提升督導水準

教學督導團隊建設是教學督導最基本的內(nèi)容，以此持續(xù)改進督導隊伍架構(gòu)，增強督導人員自身素養(yǎng)，因此組建一支貼合高職院校教學督導需求的高素質(zhì)教學督導團隊是一個至關(guān)重要的任務。

高職院校教學改革發(fā)展對督導人員的素質(zhì)、能力等方面提出新的需求，督導人員不但要熟知自身專業(yè)與崗位技能，還要掌握有關(guān)專業(yè)知識，明確科學技術(shù)與教育發(fā)展新動態(tài)。督導人員要具備堅定的政治素質(zhì)、科學的思維模式、高度的責任感，才能全身心投入教學工作中，勇于發(fā)現(xiàn)教學督導工作存在的不足。

（二）延伸教學督導工作內(nèi)容

教學督導工作要更加深入基層，將影響及決定教學質(zhì)量的每項元素與工作細節(jié)都納入教學督導的控制范圍。譬如高職院校在固定時段進行自檢、教務和督導審查，學生評價檢查，創(chuàng)建“三環(huán)審查”督查內(nèi)容，從簡單的督導教學擴展到對高職院校本身專業(yè)質(zhì)量的核查，以進一步實現(xiàn)對專業(yè)教學與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的監(jiān)督。通過創(chuàng)建專業(yè)督導部門，確立督導準則，最大限度發(fā)揮出督導工作對高職院校教學穩(wěn)定發(fā)展的作用。

（三）構(gòu)建合理的教學督導評價體系

教學督導就是要增強對教學過程的敦促與引導，最關(guān)鍵的目標是提升教師教學水平。教學督導流程是一個教學服務流程，是挖掘與處理問題的流程，是科學規(guī)范管理的中心內(nèi)容，對高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展與教學改革具有重要影響。

為更好地實施教學評價，保證評價結(jié)果的可信性，除了完成常規(guī)教學督導聽課以外，還要改進學生座談會機制與教學審查機制等。在評價考核時，將教學成效放在重要位置。教學成效層次是把繁雜的問題化解成元素，將元素依照屬性不同劃分成多個小組，構(gòu)成不同層次。詳細的層次分析為：

1.教學方式評價。

依照高職院校教學指導方針，在教學中采用理論和實際相結(jié)合的教學方式，并對教學手段進行創(chuàng)新，加強師生之間的溝通與交流，將學生當作教育主體，為學生就業(yè)提供保障的同時，也為社會可持續(xù)發(fā)展鍛煉出所需的技術(shù)性人才。

2.教學狀況評價。

教學狀況主要指的是教師授課情況，評價因素有課程教學大綱能否符合課程體系對課程的整體要求;教學目標和內(nèi)容是否合理等。為更好地適應高校教學特點，依照高校真實情況對教材進行整改，讓教學內(nèi)容更加貼合學生的學習。

3.教學態(tài)度評價。

教學態(tài)度評價元素包含授課前教師備課及教具準備狀況，教學要具有明確的目標行，具備良好的師德等。

4.教學管理評價。

教學管理涵蓋課堂紀律管理以及對學生學習監(jiān)管的嚴格性，了解學生課后輔導情況。

（四）建設高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系

隨著高等教育改革的不斷深化，教學質(zhì)量監(jiān)控的重要性逐漸凸顯。教學質(zhì)量與社會用人單位、學生、教育實施者及管理者對教學工作的滿意水平息息相關(guān)。同時，學校、學科和專業(yè)對教學的要求也各不相同。在進行教學工作時，需要有關(guān)監(jiān)控機構(gòu)根據(jù)制度對其進行監(jiān)督，并對教學質(zhì)量進行持續(xù)監(jiān)控，研究每個教學環(huán)節(jié)、流程存在的問題，并對這些問題進行盡快調(diào)整，落實教學目標，保證教學質(zhì)量。梳理內(nèi)部監(jiān)控運轉(zhuǎn)流程，將質(zhì)量監(jiān)控流程作為核心，高校決策部門、教學管理部門及質(zhì)量評估部門均圍繞教學活動，以實現(xiàn)高職院校教學質(zhì)量優(yōu)化。

首先要執(zhí)行各種審查活動，并把審查結(jié)果依次回饋至高校決策部門和質(zhì)量評價部門，兩個部門對收集到的信息展開具體探究，并以此制定調(diào)整策略。決策部門把全新制定的教學方案傳輸給教學管理與質(zhì)量評價部門，并為相關(guān)教育工作的改進提供指導。

四、結(jié)論

在社會發(fā)展新形勢下，本文提出高職院校教學督導模式創(chuàng)新方案。在開展教學督導工作過程中，遵循教育教學規(guī)律，根據(jù)社會發(fā)展需求，引入信息化技術(shù)，利用科學合理的督導模式去發(fā)現(xiàn)教學存在的難題并改進。因此通過完善高職院校教學督導模式，能夠極大程度地提升整體高職院校教學管理水平與教學質(zhì)量。

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