任長(zhǎng)印

摘 要：自2000年起，我國(guó)高等院校為迎合經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，利用合并、升格、改組、新建等方式來(lái)優(yōu)化原有高等院校結(jié)構(gòu)，升格成為更具教育優(yōu)勢(shì)的新建本科院校。在此基礎(chǔ)上，為行之有效地敦促新建本科院校教育質(zhì)量的提升，以教學(xué)督導(dǎo)為手段的教學(xué)監(jiān)督體系滲透入新建本科院校教學(xué)監(jiān)管之中。只是從近年來(lái)教學(xué)督導(dǎo)開(kāi)展情況來(lái)看，督導(dǎo)定位偏差、督導(dǎo)結(jié)構(gòu)單一、督導(dǎo)效果欠佳等問(wèn)題限制了教學(xué)督導(dǎo)在新建本科院校中發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)此，為確保教學(xué)督導(dǎo)的應(yīng)用效果，以認(rèn)清教學(xué)督導(dǎo)涵蓋為基礎(chǔ)，了解其在新建本科院校中應(yīng)用的發(fā)展歷程，并以其潛在問(wèn)題為著眼點(diǎn)，探究科學(xué)的問(wèn)題優(yōu)化策略，以期保證教學(xué)督導(dǎo)的應(yīng)用作用的凸顯，科學(xué)有效地引導(dǎo)新建本科院校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新建本科；校園管理；教學(xué)督導(dǎo)；問(wèn)題分析；對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）12-0041-03

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在素質(zhì)教育深化改革的大背景下，現(xiàn)代高校建設(shè)在踐行新課改“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代教育推向普及化與優(yōu)質(zhì)化?；诖耍陆ū究圃盒Ｈ缬旰蟠汗S般茁壯成長(zhǎng)，在為現(xiàn)代社會(huì)輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的同時(shí)，其本身的教育結(jié)構(gòu)與管理體系也進(jìn)行著不斷的優(yōu)化改進(jìn)，以便迎合經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)的實(shí)際需求，培育出和諧社會(huì)發(fā)展所需的棟梁之才。只是，就現(xiàn)階段新建本科院校的教學(xué)管理進(jìn)行分析，基于教學(xué)管理與教學(xué)引導(dǎo)的教學(xué)督導(dǎo)工作開(kāi)展仍存在諸多問(wèn)題。為此，本文以新建本科院校教學(xué)督導(dǎo)存在的問(wèn)題為研究基礎(chǔ)，探究解決教學(xué)督導(dǎo)潛在問(wèn)題的科學(xué)策略，望就此確保新建本科院校教學(xué)督導(dǎo)的科學(xué)開(kāi)展，行之有效地敦促與指導(dǎo)新建本科院校的教學(xué)，以便其打造高效、合理、應(yīng)需的現(xiàn)代化教育教學(xué)。

一、教學(xué)督導(dǎo)涵蓋分析

“教學(xué)督導(dǎo)”，英文全稱(chēng)“Instructional Supervision”，在美國(guó)等國(guó)家的早期教育體系中是進(jìn)行課堂教學(xué)監(jiān)督與教學(xué)引導(dǎo)的科學(xué)管理活動(dòng)。早在1922年，著名教育學(xué)家布爾頓便在其發(fā)表的《督導(dǎo)與改進(jìn)教學(xué)》一書(shū)中明確界定了“教學(xué)監(jiān)督”這一教學(xué)管理行為[1]。在本書(shū)中其表示，教學(xué)監(jiān)督是校園管理活動(dòng)中針對(duì)課堂優(yōu)化的重要組織活動(dòng)，該活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展有助于校園教育教學(xué)的高效化、精準(zhǔn)化及應(yīng)需化。不過(guò)，分析我國(guó)高校的管理體系，教學(xué)督導(dǎo)行為在校園管理中仍然處于“新生”階段，無(wú)論是教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)威性，抑或是教學(xué)督導(dǎo)的核心概念都并未有充分且科學(xué)的權(quán)威界定。然而，詳細(xì)分析“教學(xué)督導(dǎo)”這一專(zhuān)有名詞，從名詞解釋的視角分析教學(xué)督導(dǎo)的具體涵蓋后不難發(fā)現(xiàn)，所謂的“教學(xué)督導(dǎo)”是針對(duì)“教學(xué)”進(jìn)行“督”與“導(dǎo)”的行為。因此，教學(xué)督導(dǎo)的目的在于對(duì)教學(xué)的監(jiān)督與引導(dǎo)，而達(dá)到此目的的科學(xué)手段則需借助“督”與“導(dǎo)”兩種行為。對(duì)此，現(xiàn)代高校教學(xué)管理中已經(jīng)肯定了教學(xué)督導(dǎo)的地位與所轄范圍。只是，“督”與“導(dǎo)”的權(quán)重衡量仍然存在部分爭(zhēng)議。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)之所以成為教學(xué)優(yōu)化與教育發(fā)展的重要手段，其核心在于教學(xué)“督”與“導(dǎo)”的完美平衡。單純的“督”只能是監(jiān)管手段，而無(wú)方向的“導(dǎo)”則會(huì)使教學(xué)本身喪失意義。因此，行之有效地融合“督”與“導(dǎo)”兩種行為，將“督”作為“導(dǎo)”的指引，令“導(dǎo)”來(lái)避免“督”中的弊端，才能真正發(fā)揮督導(dǎo)作用，真正優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)。

因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)的具體涵蓋應(yīng)包括以下兩點(diǎn)：其一，將教學(xué)監(jiān)督作為教學(xué)督導(dǎo)的基礎(chǔ)行為，確保教學(xué)監(jiān)督構(gòu)建科學(xué)監(jiān)督體系，以此來(lái)發(fā)覺(jué)教學(xué)潛在問(wèn)題，規(guī)避教學(xué)可預(yù)風(fēng)險(xiǎn)；其二，將教學(xué)引導(dǎo)作為教學(xué)督導(dǎo)的開(kāi)展重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)監(jiān)督發(fā)覺(jué)的教學(xué)問(wèn)題，以規(guī)避教學(xué)可預(yù)風(fēng)險(xiǎn)為目的，引導(dǎo)教學(xué)科學(xué)發(fā)展，有效改革。綜合而論，教學(xué)督導(dǎo)中的“督”與“導(dǎo)”是二元的交融關(guān)系，二者合一才是教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)核，亦是教學(xué)督導(dǎo)涵蓋的全部。

二、教學(xué)督導(dǎo)在新建本科院校應(yīng)用的歷程

在明確教學(xué)督導(dǎo)實(shí)際涵蓋的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)督導(dǎo)在新建本科院校應(yīng)用中的潛在問(wèn)題，應(yīng)先了解教學(xué)督導(dǎo)在新建本科院校中應(yīng)用的發(fā)展歷程，明確“新建本科”這一特殊背景下教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用形式的轉(zhuǎn)化，才能真正地認(rèn)清新建本科院校中應(yīng)用教學(xué)督導(dǎo)時(shí)潛在的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題擬定科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

1虛設(shè)階段

自2000年以來(lái)，為迎合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，我國(guó)校園教育逐漸向高級(jí)化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。對(duì)此，響應(yīng)校園轉(zhuǎn)型號(hào)召，眾多高職、大專(zhuān)院校借助合并、重組、新建等方式進(jìn)行本科升級(jí)，由此誕生的新建本科院校如雨后春筍般迅速成長(zhǎng)。只是，在新建本科院校興建過(guò)程中，新建本科的發(fā)展經(jīng)歷了由外延向內(nèi)涵的轉(zhuǎn)化。因此，在早期的新建本科院校發(fā)展中，校園建設(shè)更注重以量取勝，大多的人力、物力、財(cái)力都投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園環(huán)境打造，以及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)塑造之中[2]。增加本科數(shù)量成為新建本科發(fā)展初期的具體表現(xiàn)。在這一時(shí)期的發(fā)展之中，校園內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)體系并未被校園建設(shè)重視，因此其呈現(xiàn)出虛設(shè)狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，部分新建本科在新建之初依然沿用曾經(jīng)的教學(xué)督導(dǎo)模式，但在教學(xué)督導(dǎo)的目標(biāo)、責(zé)任及管理構(gòu)建中并未給予重視，從而導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)責(zé)任不清、重點(diǎn)不明。另外，還有部分新建本科院校并未建立督導(dǎo)體系，未能重視督導(dǎo)校園教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果不盡人意?？傮w來(lái)說(shuō)，此時(shí)期的教學(xué)督導(dǎo)開(kāi)展不力致使新建本科院校的競(jìng)爭(zhēng)力與校內(nèi)氛圍差強(qiáng)人意，進(jìn)而導(dǎo)致很多新建本科院校無(wú)法存活。

2踐行階段

新建本科計(jì)劃在我國(guó)實(shí)施的目的在于優(yōu)化我國(guó)教育結(jié)構(gòu)，加大我國(guó)人才培養(yǎng)力度。因此，經(jīng)歷了早期新建本科發(fā)展的盲目階段后，逐漸恢復(fù)理性的現(xiàn)代教育體系不再僅注重新建本科量的增加，而是從根本的角度思考，促進(jìn)新建本科質(zhì)與量的綜合發(fā)展。相對(duì)的，就新建本科自身而言，其著眼于轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心在于保證自身競(jìng)爭(zhēng)力，增加自身影響力，并發(fā)揮自身教育價(jià)值，培育社會(huì)所需棟梁。因此，無(wú)論從社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求考量，抑或是從校園競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)際需求出發(fā)，保證校園教學(xué)質(zhì)量成為新建本科理性發(fā)展的關(guān)鍵。由此，教學(xué)監(jiān)督在新建本科中的應(yīng)用不再僅流于形式，而是真正地向?qū)嵺`性階段轉(zhuǎn)化。從當(dāng)前新建本科的發(fā)展之中不難窺見(jiàn)，教學(xué)監(jiān)督體系的重視程度增加，教學(xué)監(jiān)督責(zé)任的科學(xué)貫徹以及教學(xué)監(jiān)督組織的有效打造均是其著重關(guān)注的焦點(diǎn)。只是，不可否認(rèn)的是，新建本科發(fā)展經(jīng)歷時(shí)日尚淺，教學(xué)監(jiān)督的科學(xué)應(yīng)用仍然未能精準(zhǔn)，但從新建本科的教學(xué)監(jiān)督意識(shí)不斷完善的現(xiàn)狀來(lái)看，其克服現(xiàn)有困境，優(yōu)化教學(xué)監(jiān)督體系之日已不久遠(yuǎn)。

三、教學(xué)督導(dǎo)在新建本科院校應(yīng)用中面臨的困難

1教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用定位模糊

當(dāng)前，擺在新建本科院校應(yīng)用教學(xué)督導(dǎo)面前的難題之一是如何定位教學(xué)監(jiān)督，科學(xué)保證教學(xué)督導(dǎo)歸屬。對(duì)此，分析教學(xué)監(jiān)督導(dǎo)涵蓋之時(shí)本文便已明確，教學(xué)督導(dǎo)的作用在于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展，保證教學(xué)開(kāi)展的科學(xué)與精準(zhǔn)。然而，現(xiàn)階段很多新建本科院校在教學(xué)督導(dǎo)的定位之上過(guò)分側(cè)重于教學(xué)督導(dǎo)中“監(jiān)”的應(yīng)用，將大部分精力投入到監(jiān)督教師的教學(xué)行為，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量并評(píng)定教師的教學(xué)作用。這種完全以“督”為核心的教學(xué)監(jiān)督體系，不僅忽視了“導(dǎo)”在教學(xué)監(jiān)督中的重要性，還為校內(nèi)教職員工帶來(lái)了巨大的壓力，導(dǎo)致教職員工與校園本身形成對(duì)立關(guān)系，無(wú)法真誠(chéng)的相輔相承，有效溝通，共同保證新建本科的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化，教學(xué)體系科學(xué)。此外，在教學(xué)督導(dǎo)開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)督導(dǎo)的歸屬不明確也是教學(xué)督導(dǎo)定位模糊的又一體現(xiàn)。并未注重教學(xué)督導(dǎo)的嚴(yán)肅性、科學(xué)性與必要性的教育機(jī)構(gòu)，往往將教學(xué)督導(dǎo)工作以兼職的方式委任給某一個(gè)人或某一辦公室，從而造成教學(xué)督導(dǎo)責(zé)任落實(shí)不清，無(wú)法發(fā)揮其原有的作用。

2教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)構(gòu)成單一

教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用地位模糊是教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用面臨的問(wèn)題之一，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)構(gòu)成的單一同樣影響了教學(xué)督導(dǎo)的科學(xué)應(yīng)用，當(dāng)前分析教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)構(gòu)成單一，其主要包括以下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)督導(dǎo)人員構(gòu)成單一[3]。在目前新建本科的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍中，構(gòu)成督導(dǎo)隊(duì)伍的人員包括兩類(lèi)，分別為離退休教師和后勤部領(lǐng)導(dǎo)。這兩類(lèi)人無(wú)論是前者還是后者都存在著遠(yuǎn)離教職崗位多年的共同點(diǎn)，對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的不熟悉令教學(xué)督導(dǎo)效果不佳。其中，在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，前者可能由于身體原因而造成教學(xué)督導(dǎo)工作完成度不高，而后則會(huì)因工作繁忙與脫離一線而導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)的效果不理想；其次，教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容構(gòu)成單一。正如前文所言，在現(xiàn)階段新建本科的教學(xué)督導(dǎo)體系中，監(jiān)督是督導(dǎo)的主流，很多督導(dǎo)人員注重“教”“學(xué)”“管”三方面的督導(dǎo)工作，注重教學(xué)監(jiān)督、校園監(jiān)督及部門(mén)監(jiān)督。但是對(duì)“導(dǎo)”的意識(shí)卻十分薄弱，無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、校園引導(dǎo)及部門(mén)引導(dǎo)，從而導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)面臨有“督”無(wú)“導(dǎo)”局面，無(wú)法保證校園內(nèi)部的建設(shè)科學(xué)。最后，教學(xué)督導(dǎo)制度擬定單一。當(dāng)前，新建本科院校在進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)時(shí)往往根據(jù)《教學(xué)督導(dǎo)章程》或相關(guān)管理文件進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)制度擬定，過(guò)分泛化缺乏特色，造成教學(xué)督導(dǎo)流于形式，無(wú)法針對(duì)具體學(xué)校進(jìn)行科學(xué)督導(dǎo)。

3教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用效果欠佳

教學(xué)督導(dǎo)定位不準(zhǔn)，督導(dǎo)體系建設(shè)單一都對(duì)教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用效果構(gòu)成影響，然而在此基礎(chǔ)上，真正造成教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用效果欠佳的另一因素則需著眼于教學(xué)督導(dǎo)受眾面狹窄，督導(dǎo)結(jié)果推廣不足之上。當(dāng)前，眾多新建本科在教學(xué)督導(dǎo)體系構(gòu)建的過(guò)程中并未注重兩級(jí)督導(dǎo)體系的構(gòu)建，不注重教學(xué)督導(dǎo)對(duì)校園教學(xué)優(yōu)化的作用，學(xué)年督導(dǎo)后的結(jié)果均作為工作總結(jié)提交內(nèi)部會(huì)議總結(jié)與交流，并未進(jìn)行大范圍的推廣與披露，未能在校園內(nèi)部形成良好的督導(dǎo)氛圍，不能就關(guān)鍵問(wèn)題提出警示，未能就優(yōu)秀方法進(jìn)行有效推廣，因此造成教學(xué)督導(dǎo)僅為“監(jiān)督”，只為“監(jiān)督”，完全無(wú)法真正發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的應(yīng)用效果，科學(xué)有效地優(yōu)化校園教學(xué)。

四、基于新建本科院校發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用優(yōu)化策略

面對(duì)新建本科院校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用潛在的問(wèn)題，站在精準(zhǔn)定位教學(xué)督導(dǎo)、合理優(yōu)化督導(dǎo)體系、提升督導(dǎo)應(yīng)用效果等三方面，擬定科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)優(yōu)化策略，保證教學(xué)督導(dǎo)的科學(xué)開(kāi)展。

1精準(zhǔn)定位教學(xué)督導(dǎo)地位，打造科學(xué)獨(dú)立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

當(dāng)前，教學(xué)督導(dǎo)定位不準(zhǔn)的關(guān)鍵性原因在于教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)知不準(zhǔn)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)側(cè)重“督”而忽視“導(dǎo)”的定位偏差與傳統(tǒng)教育中教師主體思維不無(wú)關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的核心，是知識(shí)傳輸?shù)闹黧w，學(xué)生自主性被剝奪，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種模式下，教師的個(gè)人能力決定了教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，自然便成為了教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督重點(diǎn)。然而，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教育主體性從教育者向受教者方向轉(zhuǎn)移，因此現(xiàn)階段的教學(xué)督導(dǎo)在定位過(guò)程中也需進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，從原本的“監(jiān)督”教師，向“引導(dǎo)”學(xué)生方向轉(zhuǎn)移?？梢哉f(shuō)，精準(zhǔn)定位教學(xué)督導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)監(jiān)督與引導(dǎo)的有機(jī)融合，可保證教學(xué)思維傾向于生本化、人本化，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)手段為核心目標(biāo)而不斷完善[4]。此外，為有效保證教學(xué)督導(dǎo)的科學(xué)開(kāi)展，保證教學(xué)督導(dǎo)人員精準(zhǔn)定位督導(dǎo)工作、成立專(zhuān)門(mén)的督導(dǎo)工作組，時(shí)刻吸收督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)展督導(dǎo)活動(dòng)，才能真正地確保督導(dǎo)工作的高效性與科學(xué)性，并保證其在教學(xué)優(yōu)化中的實(shí)際作用。

2合理優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)，確保督導(dǎo)工作趨于多元

在教學(xué)督導(dǎo)定位科學(xué)的基礎(chǔ)上，為保證教學(xué)督導(dǎo)開(kāi)展得合理高效，轉(zhuǎn)化原有教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)督導(dǎo)體系構(gòu)建科學(xué)十分必要。對(duì)此，筆者認(rèn)為，確保合理優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)工作多元化：首先，優(yōu)化督導(dǎo)人員構(gòu)成。不再僅注重離退休教師的返聘及后勤領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)參與，也應(yīng)選拔優(yōu)秀的一線教師，擴(kuò)充到督導(dǎo)隊(duì)伍之中，以便督導(dǎo)隊(duì)伍中既有教齡較長(zhǎng)的老教師給予經(jīng)驗(yàn)，又有充滿(mǎn)活力的新教師完善教學(xué)，還有給予支持的后勤力量，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)開(kāi)展，保證教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量；其次，豐富教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容。完善教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督體系，鞏固原有監(jiān)督手段與監(jiān)督職能，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)策略，保證監(jiān)督與引導(dǎo)并行，行之有效地形成督導(dǎo)二元體系，既保證監(jiān)督監(jiān)管科學(xué)，又能有效引導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，真正地保證教育教學(xué)體系的優(yōu)化。最后，制定科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)政策，在原有《教學(xué)督導(dǎo)章程》擬定的督導(dǎo)制度之上，根據(jù)校園內(nèi)部的實(shí)際情況，增加或刪改部分制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的特色化與精準(zhǔn)化，并時(shí)刻站在應(yīng)需的角度之上，促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展優(yōu)化。

3科學(xué)提升教學(xué)督導(dǎo)效果，確保督導(dǎo)行為作用增強(qiáng)

教學(xué)督導(dǎo)的最終目標(biāo)是保證校園教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化，在新建本科院校中應(yīng)用教學(xué)督導(dǎo)，應(yīng)注重提升教學(xué)督導(dǎo)效果，保證督導(dǎo)行為的作用加強(qiáng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，督導(dǎo)結(jié)果的科學(xué)披露與精準(zhǔn)剖析是保證教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵，亦是構(gòu)筑引導(dǎo)體系的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重時(shí)刻性的督導(dǎo)總結(jié)，預(yù)判性的督導(dǎo)分析，不僅注重學(xué)期末的工作總結(jié)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)中、某一時(shí)段的小結(jié)。建立經(jīng)常性的溝通渠道，時(shí)刻與一線教師保持聯(lián)系，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，給予教師意見(jiàn)，加強(qiáng)教學(xué)開(kāi)展中的互動(dòng)與交流。以便教學(xué)督導(dǎo)滲透在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與教師建立良好的交流關(guān)系，不再是監(jiān)督制約教師的手段，而是引導(dǎo)輔助教師的方法，與教師一起，為教學(xué)發(fā)展與教學(xué)優(yōu)化出謀劃策[5]。

綜上所述，從分析現(xiàn)階段新建本科應(yīng)用教學(xué)督導(dǎo)的意識(shí)來(lái)看，教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)知的不斷提升正促使教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用成為校園發(fā)展的核心助力。只是，不可否認(rèn)的是，教學(xué)督導(dǎo)在新建本科院校教學(xué)監(jiān)督中的應(yīng)用上還存在著不容忽視的問(wèn)題，需科學(xué)精準(zhǔn)地加以剖析，并有效優(yōu)化，才能保證教學(xué)督導(dǎo)的應(yīng)用科學(xué)。因此，筆者為協(xié)助新建本科院校教學(xué)監(jiān)督應(yīng)用，著眼于教學(xué)監(jiān)督應(yīng)用的潛在問(wèn)題，從監(jiān)督定位、監(jiān)督結(jié)構(gòu)、監(jiān)督效果三方面考量，解析教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用中面臨的困難，并提出以明確監(jiān)督定位、優(yōu)化監(jiān)督結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)監(jiān)督效果為手段，確保教學(xué)監(jiān)督在新建本科教學(xué)監(jiān)督優(yōu)化體系中的合理應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓伏彬.新建本科院校轉(zhuǎn)型與教學(xué)質(zhì)量管理——兼談教學(xué)督導(dǎo)工作的問(wèn)題與對(duì)策[J].重慶高教研究，2016，（1）：55—59.

[2]周衛(wèi)東.新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探索[J].教育探索，2013，（3）：83—84.

[3]李健.新建本科院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，（22）：134—135.

[4]陳強(qiáng)，賈延飛.西部新建本科院校師范生教育見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策——以昌吉學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2015，（12）：214—215.

[5]毛雅菲.論新建民辦本科院校校企共育雙師型教師[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）：120—122.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）