了解——深入——思考

字梅

摘要：閱讀對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生而言是非常重要的，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也成了我們必須去考慮的一個(gè)問(wèn)題，分三個(gè)步驟的閱讀課堂或許可以成為我們解決這一問(wèn)題的一條道路。

關(guān)鍵字：閱讀;低年級(jí);語(yǔ)文素養(yǎng)

一、小學(xué)階段的閱讀現(xiàn)狀和理想目標(biāo)。

在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)容有限，字詞的衍伸能力有限，因而我們的閱讀課堂應(yīng)該是輕松的、通俗易懂的，在對(duì)學(xué)生有充分了解的情況下實(shí)現(xiàn)閱讀。小學(xué)階段的閱讀現(xiàn)狀需要我們有充分的認(rèn)知，目前小學(xué)階段的閱讀面普遍比較狹窄，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的接觸很少，因此我們要在這樣的閱讀現(xiàn)狀之下對(duì)學(xué)生們加以引導(dǎo)，小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)就是在了解文本背景的前提下盡可能多的延伸覆蓋面，從而使學(xué)生可以樹(shù)立正確的思想和價(jià)值觀，推動(dòng)本身的發(fā)展和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)跨越和成長(zhǎng)。閱讀要求也是隨著實(shí)際情況進(jìn)行改變和提升的。

二、了解——深入——思考的形式及其意義。

了解——深入——思考其實(shí)就是讓學(xué)生更好的進(jìn)入到我們所要講述的閱讀內(nèi)容當(dāng)中去，將思維內(nèi)化，成為閱讀本身的一部分，當(dāng)然，這種了解——深入——思考的課堂需要教師多準(zhǔn)備一些相關(guān)的輔助理解的內(nèi)容，以及相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、兒歌。輔助性的工具可以幫助我們和學(xué)生更好的進(jìn)入到情境之中，實(shí)現(xiàn)了解——深入——思考。

了解——深入——思考的優(yōu)勢(shì)在于可以讓孩子完全進(jìn)入到故事當(dāng)中去，把自己當(dāng)做故事中的人，就會(huì)更容易了解故事的發(fā)生和進(jìn)展，也更容易得到相關(guān)問(wèn)題的啟發(fā)。而之所以可以實(shí)現(xiàn)沉浸課堂，需要我們進(jìn)行三個(gè)步驟，首先將背景知識(shí)解決，在了解一個(gè)故事的過(guò)程中，前提是我們必須要擁有足夠的背景知識(shí)，方便我們對(duì)于文章或者故事每一個(gè)人物進(jìn)行了解與掌握，這樣才能更快的掃清問(wèn)題，其次是對(duì)文本內(nèi)容的復(fù)述，閱讀的根本目的卻不是記憶和背誦，而是能夠復(fù)述故事情節(jié)，當(dāng)我們可以憑借自己的印象進(jìn)行文本內(nèi)容的復(fù)述的時(shí)候，就說(shuō)明在閱讀這個(gè)層面，我們做到了閱讀階段的完成。最后一個(gè)步驟就是從故事中得到哲理和啟發(fā)，樹(shù)立完整的認(rèn)知以及正能量的思維。

這里我們可以舉出第一個(gè)案例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，我們先是播放了冬天的場(chǎng)景，展示了南與北的地理差異的科普知識(shí)，當(dāng)學(xué)生們能夠真切感受到冬天冷的狀態(tài)的時(shí)候，分析賣火柴的小女孩將會(huì)面臨什么，緊接著我們進(jìn)行《賣火柴的小女孩》的閱讀，感受小女孩的心里變化，孩子們會(huì)更容易進(jìn)入到故事的情景當(dāng)中。同樣的，這種閱讀前的了解和假設(shè)，能夠讓學(xué)生更好奇即將發(fā)生的故事，吸引學(xué)生的閱讀興趣，不斷的主動(dòng)進(jìn)入到閱讀當(dāng)中。

第二個(gè)案例是中國(guó)寓言故事《葉公好龍》，寓言故事的分享課要更有難度，我們需要引導(dǎo)孩子們明白藏在故事背后的道理，這也是寓言的一個(gè)重要組成。讓孩子們沉浸于故事之中，先需要讓孩子們真正的明白這個(gè)故事到底在講述什么，可以用比較有趣的視頻導(dǎo)入，惟妙惟肖展現(xiàn)葉公的形象，給葉公建立一個(gè)人物檔案，比如姓名：葉公，喜好：龍，愛(ài)好：看各種龍的文章和圖案。孩子們能夠意識(shí)到葉公是一個(gè)特色鮮明的人物：特別喜歡龍。

接下來(lái)我們需要一條龍的出場(chǎng)，可以用特別的音樂(lè)提醒，可以用動(dòng)畫的形式宣布，可以出現(xiàn)一個(gè)龍的獨(dú)白，方式是多種多樣的，但是孩子們驚喜的發(fā)現(xiàn)，葉公特別喜歡的龍要出現(xiàn)在他們面前了，會(huì)很期待，結(jié)果發(fā)現(xiàn)葉公不僅僅害怕，還嚇哭了又覺(jué)得很搞笑。教師同樣可以設(shè)置一系列的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)：葉公喜歡的龍是什么樣的？他只有在什么情況下才喜歡龍？龍真的出現(xiàn)他是什么反應(yīng)？你有什么感觸？如果讓你評(píng)價(jià)一下葉公，你會(huì)作何評(píng)價(jià)呢？

了解——深入——思考的亮點(diǎn)就在于深入文本的力量可以幫助孩子們作出自己的判斷和理解，這種判斷和理解并不是基于教師和文本的解析的，而是依據(jù)于孩子們本身自己的判斷和抉擇，依據(jù)于孩子們自己對(duì)于文本的理解和研討，這是關(guān)鍵的問(wèn)題。在我的教育課堂之上，讓孩子們盡可能的發(fā)揮自己的熱情和閱讀興趣，天馬行空的想象力可以幫助他們?cè)陂喿x的道路上越走越遠(yuǎn)，成長(zhǎng)的過(guò)程里需要自己付出不懈的努力，努力前行成就閱讀上的自由。

三、具體的指導(dǎo)方法

利用插圖激發(fā)閱讀興趣，低年級(jí)的孩子更習(xí)慣欣賞插圖感受文本內(nèi)容，豐富的插圖有助于孩子更好的延伸拓展思維;巧設(shè)題目激發(fā)閱讀興趣，在了解——深入——思考三個(gè)階段當(dāng)中我們都可以巧設(shè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考和提升其閱讀能力;評(píng)比激勵(lì)法，既然有引導(dǎo)有參與，就應(yīng)該有評(píng)價(jià)，用評(píng)比激勵(lì)法更能吸引學(xué)生的閱讀興趣、提升他們的積極性。

四、激發(fā)閱讀興趣的重要性。

教育道路上的從業(yè)者應(yīng)該始終明確自己工作的意義和職責(zé)所在，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可以幫助學(xué)生確立自己的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他們讀書(shū)的好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立志向，樹(shù)立良好的三觀，在未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展的道路上可以幫助他們勇往直前。閱讀往往可以陶冶學(xué)生的情操、為學(xué)生樹(shù)立榜樣意識(shí)，從而達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此激發(fā)閱讀興趣對(duì)于學(xué)生本身而言是至關(guān)重要的。0C08243A-51F4-437F-B86D-3F38A0BE4A02