優(yōu)化中學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐研究

陳心樂

摘 要：新課標作為中學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)措施，其可以從多個角度開展課程教學(xué)，幫助師生解決學(xué)習(xí)內(nèi)的難題。習(xí)總書記多次提出，課程教材需充分發(fā)揮出培根鑄魂、啟智增慧的效果，時刻堅持馬克思主義的地位，充分體現(xiàn)出馬克思主義中國化的成果，體現(xiàn)出中國與中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)我黨的基本要求，展現(xiàn)國家與民族的基本價值觀，展現(xiàn)人類文化知識積累以及創(chuàng)新成果。英語閱讀課程需圍繞核心素養(yǎng)展開，充分體現(xiàn)出課程性質(zhì)，反應(yīng)課程理念，以此確定課程目標。教師開展英語閱讀教學(xué)時，還需注重發(fā)展學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在感知、體驗、積累以及運用認識漢語與英語的區(qū)別，逐漸形成英語意識，提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué);英語;閱讀教學(xué)

學(xué)生進行閱讀不僅是掌握更多的途徑，也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要方式，且教師也可以通過閱讀檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的英語能力。所以，教師需明確優(yōu)化中學(xué)閱讀教學(xué)的措施，根據(jù)實際情況優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生在英語閱讀過程中，豐富自身的知識，提高學(xué)生的能力。閱讀作為接收信息、豐富知識的途徑之一，也是教師開展教學(xué)過程中十分重要的方式。中學(xué)英語作為學(xué)生需學(xué)習(xí)的科目之一，教師需重視英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。因此，本文將分析中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，明確英語閱讀教學(xué)優(yōu)化的作用，進而制定合理的教學(xué)措施，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生掌握更多的知識，豐富學(xué)生的英語知識，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從學(xué)生的角度出發(fā)，在當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，普遍存在著目標定位不清楚、課堂內(nèi)外內(nèi)容設(shè)置配比不合理以及對教學(xué)節(jié)奏掌握不當(dāng)?shù)葐栴}。由于這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生，使得閱讀教學(xué)并沒有從根本上起到它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極意義[1]。

首先，教師對課堂教學(xué)的定義沒有清楚，導(dǎo)致教學(xué)問題設(shè)置、組織學(xué)習(xí)上產(chǎn)生問題，無法進行課堂教學(xué)。比如，教師把課堂教學(xué)單純地了解為閱讀，讓學(xué)生帶著自身主體設(shè)置或在文章當(dāng)中指出的實際情況去閱讀文章。但是，教師在這種過程當(dāng)中卻并不能掌握學(xué)生閱讀的基本方法，使得學(xué)生在完成閱讀以后，卻還沒有抓住文章的核心和重點。而學(xué)生產(chǎn)生的疑問與困惑，仍然只有經(jīng)過教師統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)以后，才能夠得到正確理解，而并不能從根本上提高學(xué)生的閱讀水平。

其次，教師對課堂內(nèi)外教育的節(jié)奏和內(nèi)容安排也沒有統(tǒng)籌，課上和課下都不能產(chǎn)生相應(yīng)的連貫性。許多教師急于在限定的上課時段內(nèi)完成教育任務(wù)，人為地減少學(xué)生的閱讀時間，并沒有教學(xué)主動權(quán)放在學(xué)生手中，并花費了大量的資源去講解學(xué)生本堂課中自己所提出的難點問題，讓學(xué)生遵循自己的教學(xué)思想，卻又不能及時和學(xué)生進行交流和反饋。而這些做法也往往造成了學(xué)生有限的閱讀儲備，而無法實現(xiàn)學(xué)生和教師之間的一種良性對話，也使得學(xué)生缺乏充分的機會去消化吸收、去汲取。同樣，由于忽略課下教學(xué)，影響教學(xué)連續(xù)性，未重視與強化對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練和約束，總之，對于只有在課堂上僅有的、或者還在被進一步擠壓的學(xué)生閱讀空間，顯然是不利于提高其總體學(xué)習(xí)效果與閱讀能力的[2]。

二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化意義

由于當(dāng)前新課程的全面推廣和實施，在建設(shè)中學(xué)英語課堂的過程中，將英語的運用與實踐作為了主要的考核與學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也就使得閱讀教學(xué)所占有的比例顯著降低。教師可以發(fā)現(xiàn)各類考卷中，關(guān)于綜合閱讀類型的問題所承擔(dān)的比例，已經(jīng)超越了對單向知識領(lǐng)域的考核。所以，不管是從實際使用的角度出發(fā)，還是從應(yīng)試教育的視角考慮，優(yōu)化中學(xué)英語閱讀教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都是當(dāng)下中國綜合性教育變革不可逆轉(zhuǎn)的必然趨勢[3]。

首先，提高對英語的學(xué)習(xí)，就可以幫助學(xué)生樹立正確的文化價值觀。因為，英語閱讀教學(xué)是以閱讀為主要形式而展開的教育活動，其必然具備閱讀所能帶給學(xué)生的普遍文化價值，且英語閱讀內(nèi)容當(dāng)中富含了不少具有教育意義的故事。由于許多學(xué)生正處在人生觀與價值理念逐步形成的時期，故學(xué)生更應(yīng)該通過閱讀這一個方式，去了解從廣闊天地中來的真善美，去了解關(guān)于人類當(dāng)中的美麗和丑惡的元素，并且懂得辨別，也能夠有選擇性的去學(xué)習(xí)與摒棄。

其次，通過優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，可以直接提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和口語運用能力。由于當(dāng)前經(jīng)貿(mào)、人文方面的國際交流活動日益擴大，各種以英語形態(tài)出現(xiàn)的書籍信息也逐漸出現(xiàn)在許多學(xué)生身邊，互聯(lián)網(wǎng)上的各種英語視頻、評論，以及周邊各類的英語期刊、圖書，其所涵蓋的信息較多、多姿多彩，且具有深層含義。學(xué)生完全能夠通過研讀這類的教材，熟悉當(dāng)下社會英語的使用與存在形式，在進一步增強英語語感的同時，也培養(yǎng)了自身內(nèi)心當(dāng)中的英語素質(zhì)，使外語掌握與運用越來越變成了一項潛移默化的力量。

三、中學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化實踐

（一）優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，開展整體教學(xué)

當(dāng)前中學(xué)英語教材當(dāng)中所選用的文章，都是最能充分反映當(dāng)今的國際社會問題、當(dāng)下潮流熱點話題，和學(xué)生所處年紀階段十分符合，也貼合學(xué)生的興趣與行為習(xí)慣的具體內(nèi)容，其最接近學(xué)生生活和實際的英語元素，來表達需要學(xué)生了解與掌握的英語基礎(chǔ)知識與文化底蘊。因此，開展閱讀教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生以總體的視角對文章產(chǎn)生理解，讓學(xué)生對文章進行一個通讀，基本掌握主旨，粗略了解文章當(dāng)中所分析的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《 What are the shirts made of？》時，教師需明確學(xué)習(xí)目標以及重難點，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及小組合作，掌握文章內(nèi)句子的轉(zhuǎn)變，明確文章內(nèi)的主體結(jié)構(gòu)，隨后掌握文章主旨，便于學(xué)生充分了解這一文章內(nèi)容。其次，從篇章的構(gòu)成方面來看，每一段英語文章都是由相應(yīng)的英語線索所構(gòu)成的，在學(xué)生從總體上對文章有了最初的了解之以后，教師就需要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生在不同的句子當(dāng)中，挖掘出可以傳達該句子含義的核心內(nèi)容，并幫助學(xué)生在完成段落中核心句子的總結(jié)，對文中所要表現(xiàn)內(nèi)容要素的提取，并以此體會文章中真正含義上的主題與主旨。在學(xué)生掌握從模糊主題—明確段落核心—主旨提煉的閱讀學(xué)習(xí)方式以后，在今后進行自主閱讀練習(xí)時，可以對文章總體脈絡(luò)形成一種清晰的了解，在主體、明確內(nèi)容的前提下，將文章內(nèi)容進行重新結(jié)構(gòu)，找出各個部分的核心內(nèi)容與主要精髓之所在。這樣整體與部分相互聯(lián)系的教學(xué)模式，尤其有利于日后學(xué)生在限時考試的環(huán)境中，進行快速閱讀，掌握閱讀竅門，提高自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力與閱讀效果[4]。2E25F8EA-EBA3-4388-A91C-923CF3862009

（二）注重泛讀教學(xué)，拓展學(xué)生視野

盡管在當(dāng)今中學(xué)英語教材當(dāng)中，所涵蓋的主要內(nèi)容以及形式包含應(yīng)試教育的要求，但其針對社會熱點話題的內(nèi)容刷新頻率卻還相對落后，畢竟實時資訊并不能即時出現(xiàn)在教學(xué)文章之中，而這部分內(nèi)容又恰恰極有可能成為學(xué)?？荚嚭蛯W(xué)生實際運用中的“熱點”。因此，僅僅靠掌握教學(xué)文章當(dāng)中的文章內(nèi)容，是無法實現(xiàn)學(xué)校和這個正高速發(fā)展的社會進行有效互動的，要想在真正程度上提高學(xué)生的英語閱讀與實際運用能力，就需由教師帶動學(xué)生主動展開課外閱讀，以達到與英語世界和社會的瞬時接軌。從閱讀內(nèi)容的選取上來說，當(dāng)下能夠供學(xué)生開展課外閱讀活動的材料量相當(dāng)龐大，各種報刊、外文圖書，或者是在互聯(lián)網(wǎng)上帶有字幕的有聲書籍等，都能夠作為輔助學(xué)校的課外閱讀教材。而在這一學(xué)習(xí)過程中教師需要抓住興趣和知識兼顧的原則。閱讀材料的選用既要保證其內(nèi)容上的視野性，又要保證其在掌握與難度上的“技術(shù)性”，且圖片等多種形式英語閱讀文章盡管也屬于閱讀材料的一類，但顯然并不適合于中學(xué)階段的學(xué)生。學(xué)生需要的英語閱讀課文是可以提升學(xué)生能力，富有一些挑戰(zhàn)性的文章。

（三）加強教育方式革新，推動個性成長

新課標要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，需重視學(xué)生的發(fā)展，克服應(yīng)試教育下所產(chǎn)生的“會學(xué)不會用”情況。因此，教師想滿足這一教學(xué)需求，需從以下幾點優(yōu)化教學(xué)模式：首先，營造閱讀環(huán)境，還原閱讀情境。為能使學(xué)生在真實含義上體會到閱讀的快樂，教師在進行英語教學(xué)過程中，會讓學(xué)生模仿文章片段，以談話或是英語短劇的形態(tài)，模擬文章當(dāng)中的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟。例如，在學(xué)習(xí)《I think that mooncakes are delicious！》這一內(nèi)容時，教師便可應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放各種月餅的圖片，讓學(xué)生感受更為直觀的感受，并使用英語進行溝通。隨后，教師重點講解課文內(nèi)容，使學(xué)生寫出為什么感覺月餅很好吃，并進行討論。如此做法的主要目的，還在于當(dāng)學(xué)生需通過自己的思考能力，把文中語句轉(zhuǎn)化為對話體，使其更具有空間感與立體感時，需要憑借自身對英語基礎(chǔ)知識的掌握，對文章內(nèi)容的掌握，對其中的部分語句加以重組，而這本身便是一種考驗其知識運用能力的步驟。其次，開設(shè)互動課程，改變學(xué)生在班級中的從屬角色，讓學(xué)生充當(dāng)教師的身份，來進行對于課堂知識的傳遞。教師在課堂活動當(dāng)中會不定期抽取課堂教學(xué)中的問題，把課堂留給孩子，讓學(xué)生站在課堂上，履行教師的使命，去講述學(xué)生對知識點的認識。教師經(jīng)常性舉辦各類關(guān)于英語活動，如《Playing sports》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己喜歡的運動，閱讀與運動相關(guān)的文章，并將自己的感想使用英語寫出，顯著提升學(xué)生的能力。

結(jié)束語

綜上，對許多中學(xué)生來說，優(yōu)化閱讀教學(xué)可以增強其進行主動練習(xí)的本領(lǐng)，提高整體的學(xué)習(xí)效果、英語運用能力。在這一教學(xué)流程中，教師所要把握的正是怎樣引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，有效銜接教學(xué)工作與閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀方式，以增強閱讀趣味性，從而增加個性的眼界、增強專業(yè)知識的儲存力量，在進一步進行知識內(nèi)化與外在使用的學(xué)習(xí)流程中，進一步提高其英語素質(zhì)。

參考文獻

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