新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的提升

李東冉

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)于鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與日常交際的能力有著重要的作用。自新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)提出了新的要求，更為關(guān)注學(xué)生綜合能力的培育，但是目前語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)仍然存在著諸多的缺陷，這為語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)帶來(lái)了不利的影響。所以，本文結(jié)合新課程背景下對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求對(duì)提升口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果的策略進(jìn)行了探究。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激活學(xué)生興趣

從小學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析來(lái)看，興趣是促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，教師則需要重視學(xué)生興趣的激活，在激發(fā)學(xué)生自覺(jué)性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。情境教學(xué)法則是語(yǔ)文課堂教學(xué)常會(huì)用到的一種教學(xué)手段，所以在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的口語(yǔ)交際情境，既可以激活學(xué)生的參與興趣，還能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到口語(yǔ)表達(dá)中。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的水平與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相符的口語(yǔ)交際情境，刺激學(xué)生的想象力，這樣學(xué)生便會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法。

二、組織合作學(xué)習(xí)，激活交流欲望

在新課程背景之下，對(duì)于小學(xué)生合作能力的培育愈加關(guān)注，在小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)亦不例外。從小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生的合作能力與表達(dá)能力[2]。在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在做好分組工作后，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論問(wèn)題，這樣學(xué)生既可以表達(dá)自己的見(jiàn)解，還能夠傾聽(tīng)他人表達(dá)的過(guò)程中獲得良好的表達(dá)技巧，在增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)上的過(guò)程中提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)鍛煉效果

從現(xiàn)階段小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析來(lái)看，存在教學(xué)形式零散無(wú)序的的現(xiàn)象，雖然語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)選擇貼近學(xué)生生活的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，但是這并不意味著教師可以憑借自己的喜好來(lái)隨意安排口語(yǔ)交際教學(xué)。目前，很多的語(yǔ)文教師采用演講、辯論賽、討論會(huì)等方式來(lái)替代口語(yǔ)交際教學(xué)，但是這種教學(xué)反而會(huì)挫傷學(xué)生參與的積極性。因此，教師在組織口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中則需要明確教學(xué)形式的作用，在課堂上組織靈活多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到其中，以此來(lái)獲得良好的鍛煉效果。所以，在具體教學(xué)的過(guò)程中教師則需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情景，采用聽(tīng)、問(wèn)、讀、演、說(shuō)、評(píng)等方式來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，在刺激學(xué)生多種感官的基礎(chǔ)上激活學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與口語(yǔ)交際活動(dòng)[3]。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)意義

從小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，教師比較側(cè)重學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的正確性，對(duì)學(xué)生表達(dá)中的禮儀、語(yǔ)言等方面關(guān)注的并不多，一般是在課堂上留有一定的時(shí)間組織口語(yǔ)交際教學(xué)，但是對(duì)于課外內(nèi)容的拓展延伸比較小，既不利于課內(nèi)外口語(yǔ)鍛煉的銜接，也不利于小學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的形式比較單一化，大多數(shù)以教師評(píng)價(jià)為主，既難以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，還會(huì)削弱學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性。在新課程背景下對(duì)于小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)有了更高的要求，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師需要從評(píng)價(jià)主體、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際效果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)

口語(yǔ)交際是人發(fā)展過(guò)程中必須具備的一項(xiàng)技能，更是小學(xué)生成長(zhǎng)所需的一項(xiàng)能力。語(yǔ)文屬于一門具有工具性、語(yǔ)言性特點(diǎn)的學(xué)科，其在培育學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面有著先天的優(yōu)勢(shì)，這就需要教師將此重視起來(lái)。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，則需要教師結(jié)合新課標(biāo)的要求改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)觀念及教學(xué)手段，拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的空間，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際平臺(tái)，幫助學(xué)生掌握良好的口語(yǔ)交際技巧，以此來(lái)全面提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔佰菊.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的提升[J].考試周刊，2021（42）：21-22.

[2]馬國(guó)翠.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際表達(dá)能力教學(xué)策略探究[J].課外語(yǔ)文，2021（12）：87-88.

[3]李莉.新課程下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略初探[J].科普童話，2020（4）：17.