高段小學(xué)生英語口語現(xiàn)狀及提升策略研究

王玲玲

摘要：對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來講，需要掌握新的一門英語課程。學(xué)生不僅要懂得識(shí)英語單詞、句子和文章，還需要掌握英語口語能力。英語作為一門交流的語言，在口語方面是不可或缺的。但是目前的小學(xué)生口語掌握現(xiàn)狀并不是很好，急于提升。因此，教師要全面的找出高段的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的問題并制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，促使小學(xué)英語口語教學(xué)快速的提高。

關(guān)鍵詞：高段小學(xué)生;英語;口語現(xiàn)狀;提升策略

一、引言

小學(xué)英語口語教學(xué)在近幾年受到社會(huì)的關(guān)注，很多的學(xué)生在英語教學(xué)階段忽視了學(xué)生的口語能力，以至于學(xué)生養(yǎng)成了啞巴英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生及時(shí)步入社會(huì)，也沒有練就一腔流利的口語。因此，教師要從小學(xué)開始，重視并培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，讓學(xué)生掌握到英語口語的技巧，提升學(xué)生口語的準(zhǔn)確性，使培養(yǎng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的英語口語學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中，可以主動(dòng)地參與教師組織的英語口語練習(xí)活動(dòng)，并常與學(xué)生練習(xí)口語對話，促使學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)烈，使學(xué)生在長期的堅(jiān)持中提升英語口語的能力。

二、高段小學(xué)生目前的英語口語現(xiàn)狀

目前，學(xué)生的英語口語練習(xí)比較少，班級整體的英語口語練習(xí)不容樂觀，很多學(xué)生都是只會(huì)認(rèn)識(shí)單詞，卻不懂發(fā)音和運(yùn)用，造成了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)啞巴英語的情況。而且學(xué)生受應(yīng)試考試的影響對于英語口語訓(xùn)練方面不重視，又由于小學(xué)學(xué)生的貪玩天性和對英語的認(rèn)識(shí)不到位，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面沒有付出更多的努力，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平久久不能上升。教師對于學(xué)生的英語口語狀況，沒有及時(shí)的調(diào)整，讓原本想練習(xí)英語口語的學(xué)生放棄了練習(xí)的念頭，選擇了順應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，小學(xué)生的英語口語水平普遍的低下，需要教師快速調(diào)整和指導(dǎo)。

三、熟悉話題引發(fā)學(xué)生的英語口語表達(dá)

學(xué)生在已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)愿意開口講、大膽的講。為了給學(xué)生制定英語口語講話的氛圍，教師可以為學(xué)生設(shè)立起英語講話的環(huán)境，讓學(xué)生在英語環(huán)境中，摘錄出很多口語化的英語句子，并根據(jù)英語句子的說話環(huán)境膽大的與伙伴交流和討論，學(xué)生可以將自己已經(jīng)知道的英語句子的場景告知他人，互相之間學(xué)習(xí)，并采用英語課堂中的素材加以使用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的英語自信心，讓學(xué)生可以在英語口語練習(xí)中發(fā)現(xiàn)英語詞匯拼讀錯(cuò)誤問題，并能及時(shí)的改正口語習(xí)慣。教師可以每天為學(xué)生安排一些與教材緊密相關(guān)或者教材內(nèi)容，讓學(xué)生勤于練習(xí)，設(shè)定一些學(xué)生感興趣的話題，提高學(xué)生的口語說話氛圍，讓學(xué)生可以在英語課堂中思維活躍的去練習(xí)和記憶。教師需要設(shè)定一些有關(guān)生活的英語句子和英語感想，使學(xué)生的思想能夠與作者達(dá)成共鳴。因此，教師第一部需要做的是設(shè)法讓學(xué)生放下內(nèi)斂的性格和害怕嘲笑的心理，讓學(xué)生可以在英語口語環(huán)境中勇敢的張口說，并不斷給與學(xué)生勇氣和鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極的參與到課堂和課后的英語練習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對英語口語的熱情和學(xué)習(xí)自信。

比如，在英語六年級的《Unit 1 The king’s new clothes》中，這是學(xué)生所熟悉的經(jīng)典的寓言故事，學(xué)生在理解這篇文章中可以利用故事經(jīng)驗(yàn)減輕閱讀難度。教師從閱讀童年故事入手，讓學(xué)生可以保持一顆童心，激發(fā)學(xué)生口語閱讀興趣，教師可以用英語提問的方式引起學(xué)生的思考，“I think most of you like and have read a lot of interesting fairy tales.Many students have read The king’s new clothes in Chinese.Can you tell this famous fairy tale simply in English ？”很多學(xué)生的都知道這一則童話故事，所以學(xué)生都可以完整的敘述出來這個(gè)故事，緊接著教師繼續(xù)詢問學(xué)生“At frist ，you can tell this story in Chinese，And then try to tell the story in English.”教師在學(xué)生的英語口語練習(xí)上可以給與學(xué)生更多的幫助，如單詞方面，還有組織句子等，讓學(xué)生當(dāng)著一次英語的口語練習(xí)，當(dāng)學(xué)生講述完畢以后，教師再次讓學(xué)生在沒有幫助的情況下重復(fù)一次英語口語故事，加深學(xué)生對句子的印象，在學(xué)生敘述完畢以后，可以讓其他學(xué)生也試一試英語這個(gè)問題，提升學(xué)生的英語口語組織能力，激發(fā)學(xué)生的英語口語練習(xí)動(dòng)力。

四、組織學(xué)生參與新穎的英語口語活動(dòng)

小學(xué)生的好奇心理強(qiáng)烈。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一點(diǎn)為學(xué)生設(shè)定一些新穎的英語口語活動(dòng)，讓學(xué)生感受到英語口語的樂趣，提高學(xué)生的口語訓(xùn)練信心。教師可以先指出英語口語練習(xí)時(shí)錯(cuò)誤的口語方法，然后找出英語口語的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的合作力量。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力等，教師為學(xué)生設(shè)定不同形式的、不同內(nèi)容的英語口語化活動(dòng)和內(nèi)容，為學(xué)生搭建不同類別的英語口語平臺(tái)，使學(xué)生積極的參與到班級中的英語訓(xùn)練過程中，激發(fā)學(xué)生的英語口語潛能，提升學(xué)生的英語口語練習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)英語六年級的《Unit 5 Signs》的內(nèi)容時(shí)，教師想愛你讓學(xué)生回憶不同公司、不同類型的手機(jī)、電腦、生活中的食品等的標(biāo)識(shí)，然后讓學(xué)生將回憶到的標(biāo)識(shí)繪制在黑板上，再如公共場合中的No smoking、Enter 、Exit 、Rest rooming 、No burnig、No through fare等，學(xué)生可以根據(jù)這些標(biāo)識(shí)來創(chuàng)設(shè)自己的標(biāo)識(shí)，并利用英語將其介紹給其他學(xué)生，學(xué)生也可以將這些標(biāo)識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行整理，并利用口語交流等，展示給其他人。教師在課堂中提出問題“Can you introduce these signs to tell us their meanings？Can you make your sings and tell us the meanings？”教師用英語形式的對話引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生對問題仔細(xì)的思索。學(xué)生在講述了這些標(biāo)識(shí)的意義后，教師可以給學(xué)生延伸一些標(biāo)識(shí)的含義和用途，讓學(xué)生多加了解，豐富學(xué)生的英語印象?？谡Z化練習(xí)可以帶給學(xué)生深刻的印象，讓學(xué)生懂得靈活的運(yùn)用英語知識(shí)，教師設(shè)定不同的英語話題，增強(qiáng)學(xué)生在英語口語方面的練習(xí)，豐富學(xué)生的英語語言內(nèi)容，使學(xué)生的英語口語技能可以快速的提升。

五、進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生英語交流的靈活度

小學(xué)的英語課堂中，教師需要常給學(xué)生提升和點(diǎn)撥，使學(xué)生的英語思維減少出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象，這種方式有利于學(xué)生順利的思考和練習(xí)。如果教師放任學(xué)生一人思考英語句子，很多學(xué)生會(huì)在思維卡頓時(shí)很快的放棄英語口語的訓(xùn)練。因此，教師可以按照學(xué)生的日常口語能力、英語基礎(chǔ)等，將學(xué)生合理的分為幾個(gè)小組，當(dāng)教師不在教室時(shí)，學(xué)生能尋找小組的幫助，獲得點(diǎn)撥和指導(dǎo)。目前學(xué)生的英語口語靈活性不高，學(xué)生的英語思維上逐漸因?yàn)榛A(chǔ)薄弱等影響而放棄英語口語。針對這種情況，教師除了在班級中組建英語口語學(xué)習(xí)小組外，還需要為學(xué)生提供更多的英語資料，并及時(shí)的提點(diǎn)和指導(dǎo)學(xué)生的口語問題，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成長期堅(jiān)持與記憶的習(xí)慣，規(guī)范的指導(dǎo)學(xué)生的英語口語，讓學(xué)生在課堂中對英語保持新鮮感，提升學(xué)生的英語口語訓(xùn)練興趣。教師需要每一日讓學(xué)生將自己口語中的問題寫在班級的問題提問本上，然后教師及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行批閱，使學(xué)生能夠互相了解學(xué)生口語上的問題，促使整個(gè)班級形成口語練習(xí)的風(fēng)氣，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在不同場景中能夠靈活的運(yùn)用英語語言。

結(jié)語：在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師需要緊隨時(shí)代要求，重視起學(xué)生的英語口語表達(dá)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在班級中可以敢于張口、敢于突破，提高班級整體的英語學(xué)習(xí)氛圍，促使小學(xué)的英語口語練習(xí)質(zhì)量快速提高。教師在英語口語教學(xué)中要緊跟英語教學(xué)素材，為學(xué)生摘錄出英語素材中的常用口語句子，組織英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練小組，提升學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方式，設(shè)定學(xué)生喜歡的話題，讓學(xué)生勤于在英語口語上練習(xí)和專研，為學(xué)生組織英語學(xué)習(xí)小組，并制定不同情景的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和練習(xí)，為學(xué)生設(shè)定新穎的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語口語練習(xí)熱情，并及時(shí)的收集學(xué)生反饋的口語問題，給學(xué)生點(diǎn)撥，促使學(xué)生在小組和教師的指導(dǎo)下高效的提升英語口語表達(dá)能力，促使學(xué)生靈活的運(yùn)用英語知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王相玉.民辦高校學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及提升策略探討[J].校園英語（中旬），2017.

[2]黃曉萍.高職高專英語專業(yè)學(xué)生口語能力現(xiàn)狀及提升策略[J].廣西教育，2013：141-142.

[3]劉小英.高中生英語口語能力的現(xiàn)狀及提高策略研究[J].教師，2012：97-98.