校企合作背景下培養(yǎng)“雙高型”技能人才的路徑探究

繆建軍　繆林楓

摘 要：高技能人才的成長(zhǎng)需要一個(gè)優(yōu)良環(huán)境，雖然學(xué)校和企業(yè)都很重視人才培養(yǎng)，但是校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求存在差異。本文以江蘇省如皋市江海高級(jí)技工學(xué)校為例，對(duì)在校企合作背景下，校企深度融合培養(yǎng)“雙高型”技能人才的基本思路及其可行性、實(shí)用性等進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：校企合作 五個(gè)融合 五個(gè)原則 人才培養(yǎng)

技工院校是培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的搖籃。在大力發(fā)展技工教育的時(shí)代背景下，技工院校要滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)技能人才培養(yǎng)的需求，充分發(fā)揮技工教育在技能人才培養(yǎng)中的重要作用。江蘇省如皋市江海高級(jí)技工學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）積極主動(dòng)尋找為企業(yè)培養(yǎng)“雙高型”技能人才的突破口，充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新校企合作方式，深化產(chǎn)學(xué)研融合。學(xué)校在推進(jìn)校企深度融合過(guò)程中，為突出“雙高型”技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，主動(dòng)與江蘇“雙錢”輪胎集團(tuán)、南通鍛壓制造有限公司、南通超達(dá)模具制造有限公司等多家大中型企業(yè)進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的合作，積極開(kāi)展“訂單式、冠名班”培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的“雙高型”技能人才。

一、注重“五個(gè)融合”，夯實(shí)技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相融合

技工院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)所需有針對(duì)性地培養(yǎng)“雙高型”技能人才。長(zhǎng)久以來(lái)，技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致很多企業(yè)出現(xiàn)了“技工荒”現(xiàn)象。近年來(lái)，學(xué)校想企業(yè)所想，急企業(yè)所急，開(kāi)始把技工教育的重心放在對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，加大投入，添置了與企業(yè)生產(chǎn)相匹配的先進(jìn)設(shè)備供實(shí)踐教學(xué)使用，并增加了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。同時(shí)，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，加大了校企深度融合培養(yǎng)技能人才的力度。

（二）教師教學(xué)與專家講座相融合

作為一名專業(yè)教師，為了能培養(yǎng)出更多合格的技能人才，要全身心投入到教學(xué)工作中。然而，有時(shí)并不能取得理想的教學(xué)效果，其主要原因可能是一成不變的教師面孔、一成不變的教學(xué)方法、一成不變的實(shí)習(xí)設(shè)備、一成不變的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)校通過(guò)定期或不定期地請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和企業(yè)專家來(lái)學(xué)校上課或作講座，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，換一張面孔、換一種說(shuō)法、換一臺(tái)設(shè)備、換一個(gè)環(huán)境，就能讓學(xué)生有一種新鮮的感覺(jué)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)于專業(yè)課中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)校主動(dòng)把企業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)到學(xué)校來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)，讓學(xué)生了解并掌握一些課本上沒(méi)有而實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中經(jīng)常應(yīng)用的知識(shí)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣。隨后，趁熱打鐵，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，確保每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，切實(shí)提升技能。

（三）師資定位與專業(yè)要求相融合

技工院校是培養(yǎng)技能人才的搖籃，必須有一大批一專多能的“雙師型”教師作為培養(yǎng)技能人才的主力軍。近年來(lái)，學(xué)校從以下三個(gè)方面著手：一是采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去”的措施組織教師參加職業(yè)能力培訓(xùn)，提高專業(yè)教師（尤其是年輕教師）的教學(xué)能力。二是培養(yǎng)教師成為“專家型職業(yè)人”。在聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校授課的同時(shí)，適時(shí)安排校內(nèi)專業(yè)教師到相應(yīng)企業(yè)“鍍金”，讓專業(yè)教師到企業(yè)“零距離”接觸新技術(shù)和新工藝，了解企業(yè)管理模式，進(jìn)而培養(yǎng)更符合企業(yè)需要的技能人才。三是學(xué)校和企業(yè)共同制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃中的課程目標(biāo)定位于企業(yè)的實(shí)際需要，其起點(diǎn)在于企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)，其目的是使學(xué)生熟悉并掌握企業(yè)的具體工作內(nèi)容。

（四）基地實(shí)習(xí)與分散頂崗相融合

學(xué)校在組織安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，采取“兩條腿走路”模式。一是充分利用校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的資源，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，親身體驗(yàn)新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)的魅力，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，縮短成才周期。二是安排學(xué)生利用節(jié)假日（尤其是寒暑假）到相應(yīng)的合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。開(kāi)展假期頂崗實(shí)習(xí)有利于學(xué)生接觸專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作內(nèi)容，鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，進(jìn)一步了解并掌握新的工藝流程;有利于學(xué)生了解企業(yè)管理方式、管理流程、職工生活、文化內(nèi)涵、發(fā)展前景;有利于學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作上的成功與不足;有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由校園人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

（五）培養(yǎng)方式與實(shí)踐相融合

學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生技能過(guò)程中注重“四個(gè)融合”：一是注重專業(yè)理論講解與實(shí)際操作示范的有效融合;二是注重技能掌握能力與實(shí)踐應(yīng)用水平的有效融合;三是注重技能熟練程度與獨(dú)立上崗操作的有效融合;四是注重產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與科技創(chuàng)新的有效融合。

與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能實(shí)習(xí)設(shè)施設(shè)備及所需師資的投入，完善實(shí)習(xí)條件，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境;加大實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比，高效率用足用好規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間，對(duì)部分基本功不扎實(shí)的學(xué)生適當(dāng)增加“回爐”的次數(shù)，盡可能不讓他們掉隊(duì);注重學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)校進(jìn)行“一對(duì)一”施教、“手把手”陪練，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作崗位需要的基本技能和基本素質(zhì)。

二、把握“五個(gè)原則”，提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

（一）培養(yǎng)觀念的超前性原則

學(xué)校深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在技能人才培養(yǎng)目標(biāo)上按照企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)崗位特點(diǎn)把握“五個(gè)維度”，即人才培養(yǎng)方案以企業(yè)所需而設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)以“雙師型”為標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)內(nèi)容以校企共建為范疇、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、人才培養(yǎng)體系以入學(xué)即入企為基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合”的校企共育新格局。

調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容，建立訂單式培養(yǎng)制度，由企業(yè)協(xié)助安排學(xué)生專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、階段性企業(yè)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)技能人才。同時(shí)，學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)意識(shí)的教育培養(yǎng)，針對(duì)“訂單班”學(xué)生沒(méi)有就業(yè)壓力，缺乏吃苦耐勞精神的現(xiàn)象，在新生入學(xué)時(shí)就把就業(yè)指導(dǎo)融入課程教學(xué)計(jì)劃中，由學(xué)校就業(yè)處工作人員負(fù)責(zé)授課，向?qū)W生介紹就業(yè)前景和就業(yè)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)需要，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)技能的緊迫感和自豪感。

（二）培養(yǎng)模式的可行性原則

學(xué)校采取“五個(gè)對(duì)接”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生管理標(biāo)準(zhǔn)與員工管理標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)校專業(yè)教學(xué)流程與企業(yè)生產(chǎn)流程對(duì)接、學(xué)生實(shí)習(xí)產(chǎn)品與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品對(duì)接、學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員對(duì)接、學(xué)校專業(yè)文化元素與企業(yè)品牌文化元素對(duì)接。

將“五個(gè)對(duì)接”深度融合，環(huán)環(huán)緊扣，形成有效依存，促進(jìn)良性互通。通過(guò)“五個(gè)對(duì)接”，使學(xué)校培養(yǎng)技能人才的針對(duì)性更強(qiáng)，有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)手段的側(cè)重性原則

學(xué)校重視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取靈活多樣的培養(yǎng)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在單項(xiàng)技能與綜合技能的教學(xué)上，對(duì)便于理解、操作難度不大的單項(xiàng)操作技能，主要以學(xué)生實(shí)踐操作為主，以教師講解示范為輔;對(duì)實(shí)踐難度較大的綜合項(xiàng)目，專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就側(cè)重在分析問(wèn)題上對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范指導(dǎo)，適當(dāng)安排單項(xiàng)操作技能掌握得較好的學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)，采取“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

（四）專業(yè)設(shè)置的前瞻性原則

學(xué)校選派思想品德好、責(zé)任心強(qiáng)、有鉆研精神的專業(yè)教師不定期進(jìn)駐企業(yè)，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，拓展專業(yè)合作空間。開(kāi)展訂單、定向培養(yǎng)等多種形式的校企合作?？茖W(xué)地劃分、設(shè)置專業(yè)，使其適應(yīng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技創(chuàng)新的需要，制訂并實(shí)施“雙高型”技能人才培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃。

根據(jù)企業(yè)發(fā)展對(duì)“雙高型”技能人才需求情況和特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方向，把專業(yè)設(shè)置與用人單位的需求緊密聯(lián)系起來(lái)，滿足企業(yè)對(duì)實(shí)用型人才的需求。

（五）師資建設(shè)的創(chuàng)新性原則

學(xué)校要求各專業(yè)教師主動(dòng)參加有關(guān)部門組織的教研活動(dòng)，提高執(zhí)教能力和教學(xué)水平。例如，安排教師承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究、教學(xué)改革、科技創(chuàng)新和課題開(kāi)發(fā)等工作，明確“五個(gè)必須”，即每個(gè)專業(yè)教師每年必須深入企業(yè)頂崗實(shí)踐兩個(gè)月，必須與企業(yè)技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)一門實(shí)用性校企課程，每年必須有一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新或破解一項(xiàng)生產(chǎn)性技術(shù)難題，每年必須參加一次本專業(yè)市級(jí)以上部門組織的技術(shù)培訓(xùn)，每年必須有一項(xiàng)本專業(yè)的課題研究成果。

通過(guò)“五個(gè)必須”的有效落實(shí)，使教師同時(shí)具備了“教師”和“師傅”雙重技術(shù)水平和能力，具備了駕馭真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目的生產(chǎn)能力和操作經(jīng)驗(yàn)。

三、小結(jié)

通過(guò)校企深度融合培養(yǎng)技能人才，取得了良好的效果。

第一，學(xué)生的就業(yè)能力不斷提升。學(xué)生對(duì)口就業(yè)率達(dá)到98%，用人單位滿意度超過(guò)95%。

第二，學(xué)校的服務(wù)能力不斷提升。學(xué)校在搞好學(xué)歷教育的同時(shí)，還積極開(kāi)展企業(yè)在崗職工技能提升培訓(xùn)、高技能人才培訓(xùn)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位安全管理人員培訓(xùn)、特種作業(yè)人員培訓(xùn)等各類培訓(xùn)，年培訓(xùn)各類人員超過(guò)1.6萬(wàn)人次。

第三，教師的實(shí)戰(zhàn)能力不斷提高。教師通過(guò)到企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)的崗位任務(wù)，在提升自身素質(zhì)的同時(shí)，幫助企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)中的難題。

（作者單位：江蘇省如皋市江海高級(jí)技工學(xué)校）