楊小英

摘 要：現(xiàn)階段，送教上門(mén)作為一種主要的安置方式，是保證殘疾人的受教育權(quán)的重要途徑。是特殊教育學(xué)校為有特殊需求而不能上學(xué)的學(xué)生所開(kāi)展的一種以文化、生活技能為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。其首要任務(wù)是他們把那些無(wú)法上學(xué)的有特別需求的孩子納入到教育體系中，使他們可以得到身體和精神上的發(fā)展。目前，我國(guó)特殊教育學(xué)校開(kāi)展送教上門(mén)工作已有一定的成效和經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些問(wèn)題、困難和挑戰(zhàn)。為此，本論文對(duì)特殊教育中嚴(yán)重殘疾兒童實(shí)施“送教上門(mén)”課堂教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：特殊教育;重度殘疾;送教上門(mén)

1 做好送教上門(mén)對(duì)象評(píng)估工作

全面掌握殘疾兒童的身體和心理發(fā)展?fàn)顩r，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃提供科學(xué)的參考，是開(kāi)展送教上門(mén)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要做到因材施教，就必須對(duì)上門(mén)對(duì)象科學(xué)地評(píng)估。首先，要做好資料的搜集。運(yùn)用資料法全面了解送教對(duì)象，如：從醫(yī)院的鑒定結(jié)果、接受過(guò)的檢查、學(xué)生檔案等方面，了解評(píng)估對(duì)象的狀況。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、心理測(cè)量、生理測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)殘疾兒童的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、成就水平、生活能力等進(jìn)行全面的評(píng)估。評(píng)估時(shí)，應(yīng)該針對(duì)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展，選用合適的評(píng)價(jià)手段。二是要對(duì)資料進(jìn)行整理、分析。運(yùn)用特殊教育的相關(guān)知識(shí)，將所搜集的資料進(jìn)行對(duì)比、解讀，并以評(píng)價(jià)目標(biāo)的身體狀況、心理需求、學(xué)習(xí)能力等為實(shí)施特殊教育的個(gè)性化教學(xué)方案提供參考。另外，在評(píng)估過(guò)程中，需要有專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)老師和顧問(wèn)，以保證評(píng)定的價(jià)值[1]。

2 優(yōu)化送教上門(mén)中的教學(xué)內(nèi)容

送教上門(mén)的教學(xué)是指對(duì)送教上門(mén)的對(duì)象賦予何種教育效果和何種文化。教學(xué)內(nèi)容分為內(nèi)在與外觀兩類(lèi)，生活適應(yīng)教育、道德教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、康復(fù)治療屬于前者，而個(gè)體化教育則是針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化教育，屬于后者。針對(duì)有特殊需求的學(xué)生，以評(píng)估為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。一方面，要根據(jù)有特殊需求的學(xué)生的具體情況，從生活語(yǔ)言、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、心理康復(fù)等方面入手。另外，要結(jié)合家長(zhǎng)的意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的殘疾情況，開(kāi)設(shè)體育、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感行為等方面的干預(yù)。在進(jìn)行送教上門(mén)時(shí)，不同階段的送教上門(mén)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也是不同的，而且是在不斷變化的。針對(duì)不同家庭的需求，讓他們接受符合自身發(fā)展的教育，發(fā)掘他們的潛力，使他們獲得實(shí)實(shí)在在的好處，使他們有自理能力，成為有尊嚴(yán)，幸福的人。

同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上要靈活多樣。教育對(duì)象障礙的種類(lèi)和程度不同。目前，還沒(méi)有一套完整的教學(xué)大綱。然而，一般情況下，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的對(duì)象多為身體嚴(yán)重殘疾、重度腦癱、重度智力殘疾的兒童。主要課程內(nèi)容有生活技能訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練、家庭生活安全等。有條件的特殊教育學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同家庭的特點(diǎn)，制定符合其特點(diǎn)的校本課程。在編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)，應(yīng)適度地減少教材的難度、減緩教學(xué)的速度和整體的編排。在課程安排方面，要適度降低形式知識(shí)的比重，適當(dāng)提高實(shí)用知識(shí)的比重，并在基本板塊中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整各個(gè)單元的難度，以適應(yīng)有特殊需求的學(xué)生的發(fā)展需求。

3 開(kāi)展送教上門(mén)醫(yī)教結(jié)合工作

醫(yī)學(xué)與教育相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)送教上門(mén)發(fā)展的一個(gè)重要手段。以醫(yī)教結(jié)合的方式，對(duì)身心有缺陷的兒童進(jìn)行早期干預(yù)，使其達(dá)到最大程度的身體和心理機(jī)能。顧名思義，醫(yī)教結(jié)合是指將醫(yī)療技術(shù)與教育結(jié)合起來(lái)，將殘疾兒童的醫(yī)療技術(shù)和康復(fù)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地減少疾病對(duì)有特殊需求的學(xué)生的傷害，并使其逐漸改善人體機(jī)能。醫(yī)教合一的“教”，是把特殊需要的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、教育訓(xùn)練方法、家庭和社會(huì)等因素綜合起來(lái)，使其得到補(bǔ)償性教育。

一是要在開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合時(shí)，要做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)?！搬t(yī)教結(jié)合”的目的是“早發(fā)現(xiàn)”，從而將損傷降到最低，防止殘疾進(jìn)一步惡化，并充分發(fā)揮其潛能，促進(jìn)其將來(lái)更好地融入社會(huì)。在對(duì)有特殊需求的學(xué)生進(jìn)行上門(mén)教育時(shí)，應(yīng)盡早地發(fā)現(xiàn)其生理特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行醫(yī)療診斷，以明確其性質(zhì)、程度、類(lèi)型，從而為進(jìn)一步開(kāi)展工作奠定基礎(chǔ)?！霸缙诟深A(yù)”是針對(duì)那些有或已經(jīng)發(fā)展出發(fā)育不良的特殊需求的學(xué)生進(jìn)行綜合干預(yù)和服務(wù)。在“早期干預(yù)”的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘有特殊需求的學(xué)生的身體和心理、認(rèn)知能力，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，提供教育、營(yíng)養(yǎng)、醫(yī)療、心理咨詢(xún)、社會(huì)服務(wù)、父母養(yǎng)育指導(dǎo)等服務(wù)。讓他們?nèi)蘸笥性谄胀▽W(xué)校讀書(shū)的機(jī)會(huì)[2]。

二是要在各學(xué)科間建立起系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)體系?！搬t(yī)教結(jié)合”是一種既有可能又有必要與醫(yī)學(xué)院?；蜥t(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作的教育訓(xùn)練。教育部門(mén)可以與醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)合，制定合理的訓(xùn)練方案，組織訓(xùn)練隊(duì)伍，編寫(xiě)高水平、高適用性的教學(xué)材料，為“醫(yī)教結(jié)合”專(zhuān)業(yè)人才的系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行。從特殊教育院校的視角出發(fā)，針對(duì)目前教師數(shù)量和能力不足的問(wèn)題，提出了要大力引進(jìn)專(zhuān)門(mén)教師，強(qiáng)化在職教師的培訓(xùn)，堅(jiān)持“醫(yī)中有教、教里融醫(yī)，醫(yī)為教用、教需輔醫(yī)，醫(yī)教結(jié)合、科學(xué)發(fā)展”的理念，努力培養(yǎng)康復(fù)型的特殊教育教師。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，特殊教育在我國(guó)的發(fā)展中占有舉足輕重的地位。為了貫徹十九大關(guān)于實(shí)施特殊教育的戰(zhàn)略部署，我國(guó)采取了多方面的措施來(lái)促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。在這些措施中，對(duì)重度殘疾兒童進(jìn)行了送教上門(mén)，為他們創(chuàng)造了接受義務(wù)教育的條件。為此，對(duì)特殊教育中嚴(yán)重殘疾兒童進(jìn)行送教上門(mén)的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探討是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]程湛，曹長(zhǎng)德.農(nóng)村送教上門(mén)工作的困境和對(duì)策思考——基于安徽省潛山市的調(diào)查研究[J].安徽教育科研，2022（06）：1-5.

[2]莊鴻遠(yuǎn)，王凌云.特教學(xué)校送教上門(mén)教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的研究——以合肥特殊教育中心送教上門(mén)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)為例[J].安徽教育科研，2022（06）：109-111.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題名《特殊教育重度殘疾兒童送教上門(mén)課堂教學(xué)的策略研究》課題號(hào)：GS[2020]GHBO276階段成果。