雷小夢
摘要:在小學(xué)低年段語文教學(xué)中,作業(yè)設(shè)計具有重要作用,教師需要嚴格按照雙減政策,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)新并優(yōu)化作業(yè)形式,通過設(shè)計分層作業(yè)形式,有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,從根本上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān),這樣學(xué)生才能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣,積極參與課程學(xué)習(xí)中,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:雙減政策下;小學(xué)低年段語文;個性化作業(yè)設(shè)計
語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一,作業(yè)設(shè)計能夠有效補充學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)、掌握情況,有助于學(xué)生鞏固自己學(xué)習(xí)的知識,更好地反饋出教學(xué)信息,尤其在語文學(xué)科教學(xué)中具有重要作用。語文學(xué)科涉及很多背誦、記憶方面的內(nèi)容,在低年段教學(xué)中,教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣、個性特點,合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容,以滿足小學(xué)生的心理發(fā)展特點,為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供支持,提高小學(xué)低年段語文教學(xué)的整體效率。
一、設(shè)計分層性作業(yè)
在各個時期的教學(xué)工作中,學(xué)生的個性特點、興趣愛好等都存在一定差異,且學(xué)生在接受、理解和掌握知識方面也是不同的,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有差距。在小學(xué)低年段語文教學(xué)中,教師會遇到不同水平的學(xué)生,這些學(xué)生的發(fā)展速度、側(cè)重點都有所不同,應(yīng)嚴格按照學(xué)情特點、因材施教原則設(shè)計分層作業(yè),不能按照統(tǒng)一標(biāo)準對學(xué)生進行評價,要充分考慮不同水平學(xué)生的實際需求,有效設(shè)計分層性作業(yè)。
例如,在講解《狐假虎威》課程內(nèi)容時,教師應(yīng)設(shè)計分層性作業(yè),具體如下:第一,練習(xí)生字詞;第二,觀看動畫視頻,向家長講解古詩內(nèi)容;第三,學(xué)生之間互動,大家分配課文中的角色,脫稿朗讀狐貍和老虎之間的對話;第四,結(jié)合課文故事情節(jié)配插圖,通過插圖思考老虎和狐貍之間發(fā)生的事情。教師可以將第一項作為必選作業(yè),其余三項任選其中一項完成,教師通過有選擇、梯度的作業(yè)形式,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,滿足不同水平學(xué)生的實際需求。因此,在設(shè)計分層性作業(yè)時,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難度變化,設(shè)計階梯性、鼓勵性的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展,以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求。在遇到作業(yè)內(nèi)容分層有難度時,可以在作業(yè)批改環(huán)節(jié)進行分層,嚴格管理成績好的學(xué)生,給予暫時落后、成績相對較差的學(xué)生一定的鼓勵,通過差異評價方式進行設(shè)計。
二、注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累
語文學(xué)習(xí)重點在于積累,學(xué)生只有不斷積累知識,才能夠更好地理解新內(nèi)容。在小學(xué)低年段語文教學(xué)中,要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,需要經(jīng)歷長期積累、緩慢提高的過程,實現(xiàn)量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。因此,教師在教學(xué)實踐中,應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)感受,在長期積累過程中提高學(xué)生對語言的感悟能力、文字的敏感度,使學(xué)生形成良好的語感,在積累中獲取更好的學(xué)習(xí)體驗,在體驗過程中更好地感悟語文知識。
以《快樂讀書吧》為例,為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師應(yīng)通過作業(yè)形式為學(xué)生設(shè)計閱讀清單,閱讀要點如下:第一,人物,提出與教材中人物相關(guān)的問題;第二,情節(jié),表述教材中的故事;第三,內(nèi)涵,教師和學(xué)生共同探討教材中的思想感情;第四,建立聯(lián)系,了解學(xué)生是否閱讀過相關(guān)的書籍、故事情節(jié)等。學(xué)生在完成書籍閱讀后,可以通過書面形式、口頭表達形式完成清單作業(yè)。因此,小學(xué)低段語文教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個性特征,為其制定相應(yīng)的發(fā)展學(xué)習(xí)方案,突出學(xué)習(xí)方案的開拓性,促使學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí),并將積累應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計中,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、結(jié)合生活元素設(shè)計作業(yè)
目前,很多小學(xué)低年段語文作業(yè)設(shè)計與生活實踐脫離,往往圍繞教材內(nèi)容布置作業(yè),極易影響學(xué)生的思維發(fā)展,學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生不良心理,會感覺學(xué)習(xí)比較枯燥,影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為了避免這一問題的出現(xiàn),小學(xué)低年段語文教師在設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)深入分析教材內(nèi)容,將教材內(nèi)容和生活實踐結(jié)合起來,并由課內(nèi)作業(yè)轉(zhuǎn)變成課外作業(yè),確保語文作業(yè)設(shè)計的生活化、社會化,進一步拓展學(xué)生的視野,使學(xué)生領(lǐng)悟日常生活中的語文知識。
例如,在《找春天》一課教學(xué)時,為了使學(xué)生更好地感受生活、大自然中春天的景色,教師應(yīng)合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容,具體如下:第一,要求學(xué)生在周末到公園游玩,通過眼睛看、鼻子聞、耳朵聽的方式感受春天;第二,通過畫畫、文字等方式記錄心目中的春天;第三,開展班級春天展覽會,要求學(xué)生通過自己的方式進行展現(xiàn)。教師通過這種方式設(shè)計作業(yè),有助于學(xué)生將語文知識和生活、大自然結(jié)合起來,將自己所學(xué)的語文知識應(yīng)用到生活中,并自主選擇喜歡的方式進行記錄,通過展覽會形式展現(xiàn)出對春天的認知和感受,充分體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的開放性、實踐性,這樣學(xué)生能夠在豐富的活動中感受到語文的美。
結(jié)束語
綜上所述,語文作業(yè)能夠有效評價學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況,尤其在“雙減”政策下,提升語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是十分重要的。因此,在小學(xué)低年段語文教學(xué)中,教師應(yīng)該改變自己的作業(yè)設(shè)計思路,并對其進行創(chuàng)新、優(yōu)化,充分發(fā)揮出作業(yè)在教學(xué)全過程中的作用。、
參考文獻:
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