減負(fù)增效下初中數(shù)學(xué)作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)策略

吳慈民

隨著教育環(huán)境的改變和教學(xué)理念的更新，“減負(fù)增效”逐步成為社會(huì)各界的共識(shí)?！皽p負(fù)”是指減去服務(wù)于應(yīng)試教育、在學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單機(jī)械而且超出學(xué)生身心健康發(fā)展能力以外的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求教師采用全新的理念巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)?！霸鲂А笔侵柑嵘虒W(xué)質(zhì)量和堅(jiān)持深化素質(zhì)教育。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在改革傳統(tǒng)教學(xué)和減負(fù)增效的過(guò)程中扮演了重要角色，要在教學(xué)過(guò)程巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

在減負(fù)增效的教學(xué)背景下，教師除了課堂講授基本數(shù)學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn)之外，還需要根據(jù)課程進(jìn)度適量布置不同類型的作業(yè)讓學(xué)生在解題和思考的過(guò)程中，鞏固消化已學(xué)知識(shí)，舉一反三，觸類旁通，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要做好加減法，精準(zhǔn)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)。

一、學(xué)有所思，增強(qiáng)作業(yè)啟發(fā)性

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的靈活性和適應(yīng)性布置作業(yè)，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，掌握并自由運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定其不能通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)，必須在實(shí)踐中加以運(yùn)用并深刻理解數(shù)學(xué)思想才可以真正掌握[1]。

如在學(xué)習(xí)平面幾何知識(shí)的過(guò)程中，首先就是要認(rèn)識(shí)各類平面幾何圖形的形狀和特點(diǎn)，其次就是學(xué)習(xí)周長(zhǎng)和面積的求法。以三角形的學(xué)習(xí)為例，已知一個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)為14cm，其中一條邊為6cm，求其他兩條邊的長(zhǎng)度。教師在講授過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生多面思考，分類討論，并且結(jié)合三角形的特性：兩邊之和大于三邊。首先，將6cm的邊作為底邊，另外兩腰的長(zhǎng)度均為4cm，兩腰長(zhǎng)度之和為8cm，大于底邊長(zhǎng)6cm，可以構(gòu)成三角形。其次，將6cm的邊作為腰，可得出底邊長(zhǎng)為2cm，底邊長(zhǎng)和腰長(zhǎng)的和為8cm，大于另一條腰長(zhǎng)6cm，也可以構(gòu)成三角形。將分類討論的思想貫穿于整個(gè)解題過(guò)程。

啟發(fā)學(xué)生在解題的過(guò)程中多角度思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體會(huì)題目中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。不局限于個(gè)別題目和知識(shí)點(diǎn)，站在邏輯思維的高度去看待設(shè)問(wèn)和考點(diǎn)，可以顯著提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、分層設(shè)置，提升作業(yè)的針對(duì)性

教師的課堂講授是面向廣大學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和知識(shí)的掌握程度都不相同，傳統(tǒng)的作業(yè)布置針對(duì)整個(gè)集體，難易程度往往適中，對(duì)于出類拔萃的學(xué)生，難以達(dá)到提升訓(xùn)練、舉一反三的效果，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，個(gè)別題目可能解決困難較大。因此，將學(xué)生劃分為不同的層次，布置與之相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，可以減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

如在學(xué)習(xí)二元一次方程的過(guò)程中，需要掌握定義、性質(zhì)、方程的解法以及方程的實(shí)際應(yīng)用。其中，定義、性質(zhì)和簡(jiǎn)單方程組的解法較為簡(jiǎn)單，需要全體同學(xué)掌握。較為復(fù)雜的方程組的解法有一定難度，需要班級(jí)成績(jī)中等水平的學(xué)生掌握。而個(gè)別實(shí)際應(yīng)用題目難度較大，考試占比較小，只需班級(jí)成績(jī)水平偏上游的學(xué)生掌握即可。因此教師要為不同層次學(xué)生量身定制作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分層設(shè)置作業(yè)，提升作業(yè)的針對(duì)性，真正達(dá)到減負(fù)的目的，而不是讓作業(yè)成為阻礙學(xué)生探索學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、多方互動(dòng)，豐富作業(yè)功能性

教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該將重心放在提升作業(yè)的質(zhì)量上。提高責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)的相關(guān)信息，積極給出回饋，讓作業(yè)成為連通學(xué)生、教師、家長(zhǎng)這三方的有效工具。豐富作業(yè)的功能，效仿高校，將作業(yè)納入考核范圍，使得學(xué)生綜合成績(jī)的組成更加多樣化。如實(shí)際應(yīng)用題，在初中數(shù)學(xué)考試中占比很大，旨在考查學(xué)生的審題能力和綜合應(yīng)用能力。平時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生用模擬考試的方式對(duì)待作業(yè)，將作業(yè)分?jǐn)?shù)與總成績(jī)掛鉤，促使學(xué)生積極認(rèn)真完成作業(yè)。靈活運(yùn)用，巧妙布置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的最大效能和實(shí)際作用[2]。

四、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)改革意義非凡，“減負(fù)增效”其本質(zhì)就是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課業(yè)效能，教師應(yīng)從作業(yè)的啟發(fā)性、針對(duì)性和功能性等多方面出發(fā)，將這一教育理念的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)用于實(shí)踐探索中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀生.實(shí)施分層課堂作業(yè)讓數(shù)學(xué)教學(xué)“減負(fù)增效”策略研究[J].課程教育研究，2019（26）：60-61.

[2]向云勝.改變觀念，與時(shí)俱進(jìn)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課業(yè)的“減負(fù)增效”實(shí)踐研究[J].考試周刊，2011（5）：80-81.84CEF4D0-BBC2-4D36-8C6B-7AB6E78F1D5F