走進(jìn)生活 傾訴我的真情實(shí)感

九年義務(wù)教育小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生獨(dú)立寫作——教師自己改評(píng)”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，然而這種模式帶來的后果是：學(xué)生以一種被動(dòng)的心態(tài)參與作文，把寫作文當(dāng)成是一種任務(wù)，當(dāng)然最重要的是不利于學(xué)生作文水平的提高。

一、觀察生活，開啟思維的大門

實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生作文感到無(wú)事可寫，無(wú)話可說，根本原因就是缺乏觀察和觀察力。教師應(yīng)該有計(jì)劃有目的地組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察大自然。如一次作文訓(xùn)練中，要求把“我們與周圍”環(huán)境的調(diào)查活動(dòng)，寫篇記事或?qū)懭说奈恼隆Ｓ谑俏乙髮W(xué)生必須親自到周圍調(diào)查采訪。同學(xué)們都紛紛走向“周圍”并對(duì)周圍一些問題做了如實(shí)記錄。大家表現(xiàn)活躍，積極性也高了，關(guān)鍵是讓他們明白了“寫作處處有素材，只要做個(gè)有心人”。而作為教師，不能給學(xué)生留個(gè)作文題目，便讓他們坐在教室里空想，這是一個(gè)僵死的局面，要讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，把“要我寫”變成“我要寫”，讓學(xué)生真正成為習(xí)作的主人[1]。

二、暢所欲言，拓寬表達(dá)的空間

俗話說“觸景生情”，人的情感是在一定情景、一定場(chǎng)合下產(chǎn)生發(fā)展的。所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生如臨其境。記得五年級(jí)的一個(gè)作文訓(xùn)練內(nèi)容是“寫熟悉的一個(gè)人”，許多學(xué)生都是寫父母，但是寫出的卻是虛假的事情，虛假的情感。于是我采取了“口語(yǔ)交際”的形式，要求人人都來夸夸或者批評(píng)我的父母，但是要求必須講真實(shí)的故事。令人意想不到的是，雖然他們講的都是平淡的小事，卻講得聲淚俱下，他們自己都體會(huì)出了父母的愛，那么文章也就在情不自禁中寫了出來。我們還可以利用多媒體教學(xué)，那輕輕的音樂，那溫柔的話語(yǔ)，那逼真的畫面，在情景交融中，使學(xué)生受到深深的感染。

三、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃寫作的熱情

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。如可在學(xué)校發(fā)生的“難忘的……”的作文，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作文都是空洞無(wú)物，感情也平平淡淡。起初我還感到不解，朝夕相處六年了，竟沒有真實(shí)的生活，還要編造“無(wú)情”的故事。于是我讓他們?nèi)宄扇旱刈弑閷W(xué)校的每個(gè)角落，邊走邊回憶曾經(jīng)發(fā)生過的事情，大家你一言我一語(yǔ)把往日的畫面重現(xiàn)出來。結(jié)果，學(xué)生們作文內(nèi)容變得五彩繽紛，個(gè)性鮮明。

四、積累素材，行文揮灑自如

首先，學(xué)好語(yǔ)文。語(yǔ)文教材選人的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。我們?cè)谥v課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法、觀察方法、分析方法以及作者精彩的描繪……引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地品，從名人名篇中汲取營(yíng)養(yǎng)，并將這些外物轉(zhuǎn)化為內(nèi)物，運(yùn)用到自己的作文中去;其次，班級(jí)安排的日?；顒?dòng)和許多階段性活動(dòng)也都成為積累素材的源泉。如課前的5分鐘口語(yǔ)交際，開展“送祝?！钡幕顒?dòng)課，學(xué)生自己收集的富有深刻意義和積極向上的格言、佳句，大家互相學(xué)習(xí)、品味，既提高了興趣也積累了材料[2]。

五、共同成長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的喜悅

如在一次作文評(píng)改訓(xùn)練中，我在全班的作文中選了最糟糕的一篇，并打印了若干份。發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們拿到作文一讀發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字、病句太多，句子難以讀通。我說：“這是一篇立意新穎，選材獨(dú)特的文章，但是需要大家的一點(diǎn)幫助?！蔽覄傉f完，學(xué)生們就知道該怎么做了，大家認(rèn)真地給修改起來，然后請(qǐng)同學(xué)把修改好的作文讀給大家聽，一篇優(yōu)秀作文就呈現(xiàn)在我們面前，大家還向小作者投去了羨慕的目光。給學(xué)生提供一個(gè)修改作文的空間，讓大家都來當(dāng)個(gè)小老師，既提高了學(xué)生的積極性，還使大家的寫作能力得到了提高。

總之，教師讓學(xué)生明白，作文是我們生活、工作、學(xué)習(xí)的需要，一個(gè)人獲得必要的作文能力將終生受益。只有學(xué)生不斷增強(qiáng)這種意識(shí)，并不斷內(nèi)化為一種驅(qū)動(dòng)力，才能不斷激發(fā)他們參與作文的主動(dòng)性、積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛紅蓮.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中教材資源的開發(fā)和利用[J].教育理論與實(shí)踐，2017（32）：57-58.

[2]曹曉媚.合作互學(xué) 自主探究：小學(xué)語(yǔ)文寫作小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)心得[J].華夏教師，2018（17）：12-13.

作者簡(jiǎn)介：張廣元，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研。