如何培養(yǎng)貧困山區(qū)孩子良好閱讀習慣的實踐的個案操作分析

周明強

摘 要：貧困山區(qū)的學生相對于教育發(fā)達地區(qū)，前者所接觸到的教育資源相對較少，并且也由于家庭教育與社會保障等方面的因素影響，導致在學習習慣的養(yǎng)成與學習能力的成長方面還缺乏較好的教學培養(yǎng)?！伴喿x”被譽為人類進步的階梯，在貧困山區(qū)孩子的閱讀習慣養(yǎng)成上，還面臨著學生學習自覺性不高、理論基礎薄弱等情況，部分學生在閱讀方面的學習活動中，還存在閱讀速度慢、理解能力差以及缺乏學習自覺性等情況?；诖?，本文從個案分析的角度上，探究培養(yǎng)貧困山區(qū)孩子閱讀習慣養(yǎng)成的教學策略，旨在通過相關研究成果幫助貧困山區(qū)學生得到較好的教學管理與閱讀習慣培養(yǎng)。

關鍵詞：貧困山區(qū);閱讀習慣;個案

引言

習慣的養(yǎng)成屬于周期性活動或者卓騎行行為模式。隨著個體的性格、思維與能力不同，習慣養(yǎng)成的周期性也存在較大差異。貧困山區(qū)的學生由于多方面因素的影響，部分學生還存在學習自覺性低、學習能力差與理論基礎薄弱等情況，對其學習習慣的養(yǎng)成造成較大影響。學生的閱讀習慣養(yǎng)成既需要教師調(diào)動學生的閱讀積極性，也需要幫助學生逐步提升閱讀能力和理論基礎。

一、個案情況

張海綿：語文成績不達標，上課缺乏自覺性與較好的注意力，興趣愛好為看漫畫，對于規(guī)定的學習內(nèi)容，可以死記硬背完成任務，但理解能力較差。

李海星：學習能力較差，學習態(tài)度不夠端正，閱讀課文的速度較慢。

這兩名學生在學期初，整體的學習情況不夠樂觀，張海綿的閱讀速度可以跟上大部隊，但在理解能力上較差，對于課文所表達的主要內(nèi)容和思想感情缺乏較好理解;李海星不僅閱讀速度較慢，在閱讀課文的過程中也表現(xiàn)出理解不夠全面的情況。兩名學生同時缺少較好的閱讀習慣，對于閱讀活動的參與積極性較低。在后續(xù)的學習表現(xiàn)中，兩名學生的作業(yè)完成情況還存在錯誤多、完成速度慢、理解的題目數(shù)量少等情況。

二、一學期的實驗追蹤

考慮到貧困山區(qū)學生的學習水平情況，在培養(yǎng)學生閱讀習慣的教學工作上，以一學期為時間節(jié)點，依次采取趣味識字、閱讀游戲活動與周期性閱讀任務布置的教學模式。

小學階段的閱讀活動需要學生具備字詞方面的積累，這是培養(yǎng)學生閱讀習慣的基礎性工作之一。若學生在初期的閱讀活動中缺乏較好的字詞積累，則容易受到畏難情緒的影響而失去閱讀的耐心和積極性。在該環(huán)節(jié)的教學工作上，可基于生活情境內(nèi)容進行識字指導?；谏顑?nèi)容開展識字教學活動的主要目標在于教學生活化。生活化主題的識字教學活動需要引導學生關注文字在現(xiàn)實生活中的應用，并通過進一步學習，了解文字書寫、表達含義與讀音等內(nèi)容。比如，在“泉”這一字的教學過程中，部分學生在書寫時容易把底部寫成“子”，教師根據(jù)該種情況，可引導學生從現(xiàn)實生活的角度觀察“泉”字本身的含義，即泉水邊有什么？通過該種問題設置的方式，使學生結合生活現(xiàn)象進行識字學習。與以往的識字教學工作相比，從現(xiàn)實生活視角進行教學內(nèi)容導入，一方面可以拓展學生識字學習的思維，另一方面可以使學生結合生活情境內(nèi)容進行更加深刻的學習。[1]

其次，在閱讀游戲活動的創(chuàng)設上，該環(huán)節(jié)主要基于游戲的趣味性，培養(yǎng)學生對閱讀活動的積極性，同時借助學生可以較好理解的形式，使其逐步加深對閱讀活動的理解。在該環(huán)節(jié)的閱讀游戲活動設置中，教師可設置角色扮演的閱讀任務，使學生在課文閱讀的基礎上，通過相互合作的方式扮演課文中的主要人物，并通過對話的方式展示課文的主要故事情節(jié)。在游戲互動與閱讀學習的整合下，學生可以對閱讀活動逐步轉變以往嚴肅、刻板、無趣的學習印象，對其后續(xù)閱讀習慣的養(yǎng)成做好相應準備。[2]此外，教師也可在結合識字教學的基礎上，開展成語接龍的教學游戲，使學生通過該種文字游戲養(yǎng)成主動閱讀、主動探究與合作學習的習慣。游戲互動的形式可以為學生打造互動氛圍的學習環(huán)境，在師生互動與生生互動之間，學生的閱讀積極性可以得到較好調(diào)動，進而為后續(xù)的習慣養(yǎng)成提供良好保障。

最后，在周期性的閱讀任務設置上，教師應深刻認識習慣養(yǎng)成屬于周期性循環(huán)、持續(xù)的活動，閱讀習慣的養(yǎng)成也是如此。在教學計劃的安排上，可制定閱讀專題的閱讀學習任務，使學生在周期性的閱讀學習活動中逐步養(yǎng)成閱讀習慣。另外，在設置周期性閱讀學習計劃的基礎上，教師還應轉變以往的教學評價模式，對于學生的進步情況應采取積極性的教學評價引導，使學生能夠在積極性的教學評價引導下獲得學習上的成就感，以此逐步提升閱讀學習中的自覺性。

三、教學情況反饋

針對張海綿與李海星學習能力差、理論基礎薄弱等情況，在趣味識字的教學引導下，兩名學生可以在課堂學習中以相對直觀、易理解的方式理解課文中的字詞含義。在后續(xù)的閱讀游戲組織上，通過游戲化的教學模式構建，張海綿與張海星兩名學生能夠在課堂閱讀游戲活動中具有較好的參與積極性。經(jīng)過為期一學期的閱讀習慣培養(yǎng)，兩名學生在字詞積累的基礎上，已經(jīng)能夠在閱讀游戲中展現(xiàn)出較好的學習能力。隨著閱讀學習任務周期的展開，張海綿與李海星這兩名學生已經(jīng)能夠在閱讀這一學習活動中具備較好的自覺性，對于教師的提問也能夠思考片刻進行回答。

結語

綜上，貧困山區(qū)的學生在學習基礎與學習自覺性還有較大的成長空間，針對學生學習基礎薄弱與缺乏學習興趣的情況，在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，教師還應加強理論積累與興趣養(yǎng)成方面的教學改良，并在周期性教學跟蹤與積極性教學評價引導的基礎上，使學生能夠逐步養(yǎng)成較好的學習積極性。對于閱讀教學工作的學習內(nèi)容選取，教師也應考慮學生的興趣愛好與學習基礎，避免選取難度過大的教學指導方式，使學生受到畏難心理的影響而導致閱讀習慣的養(yǎng)成難度增加。

參考文獻

[1] 王建華. 談小學語文教學培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的策略[J]. 文學少年， 2021（19）：1.

[2] 高義更. 小學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成[J].? 2021.（1）.34