關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化朗讀的思考

黃瑩瑩

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，朗讀活動(dòng)至關(guān)重要，而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的需求組織個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生個(gè)性化的朗讀教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，可以將平面的文字轉(zhuǎn)變成立體的聲音，使得文字所表達(dá)的內(nèi)容更加真實(shí)。因此，朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文訓(xùn)練中最常用的一種方式和手段。為此，教師要立足于實(shí)際，為語(yǔ)文教學(xué)插上朗讀的翅膀，組織有效的訓(xùn)練活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;個(gè)性化

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行關(guān)于重視小學(xué)生素質(zhì)教育的提升，在教育教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀作為小學(xué)生獲取知識(shí)信息的重要手段之一，需要教師進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)與引導(dǎo)，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文課堂才會(huì)進(jìn)展順利，達(dá)到高效化語(yǔ)文教學(xué)。提升小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，不僅可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師高效開(kāi)展課堂教育教學(xué)工作，而且有助于學(xué)生提升自身的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

1. 朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

教師對(duì)學(xué)生的朗讀感情缺乏有效的指導(dǎo)。隨著課改的不斷推進(jìn)，應(yīng)試教育給課堂教學(xué)所帶來(lái)的影響正逐漸降低，教師開(kāi)始正視教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的定位，對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位有了充分的認(rèn)知。但大多數(shù)教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，大都是讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇閱讀內(nèi)容，再由教師進(jìn)行朗讀知識(shí)講解。這種現(xiàn)象普遍存在于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中。教師雖然將一些權(quán)利下放給學(xué)生，但卻忽略了自己在教學(xué)中的指導(dǎo)地位，過(guò)于注重學(xué)生積極性的提高以及朗讀的聲音洪亮，反而忽略了對(duì)學(xué)生朗讀中的情感指導(dǎo)，無(wú)法幫助學(xué)生做到情感交融，更無(wú)法幫助學(xué)生深刻的理解文章內(nèi)涵。

教師對(duì)學(xué)生的朗讀效果缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)。目前，大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)采用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，朗讀教學(xué)中也是如此，但這些激勵(lì)性語(yǔ)言所起到的效果比較微弱，較為廣泛性，未對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，難以促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化朗讀教學(xué)策略

2.1 做好范讀引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

在朗讀訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以使得學(xué)生意識(shí)到什么樣的朗讀才是聲情并茂、情感真摯的。為了更好的實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)需要教師提前進(jìn)行示范領(lǐng)讀，以使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字、詞的讀音，準(zhǔn)確把握句子的重難點(diǎn)，了解語(yǔ)法停頓、邏輯停頓等順序，并在朗讀中注意把控。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》教學(xué)為例，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下體會(huì)到四季不同的景色。在教學(xué)中，教師要做好帶頭示范工作，首先是讀音要準(zhǔn)確，其次，應(yīng)當(dāng)融入自己的情感，以使得學(xué)生能夠被教師的語(yǔ)言所感染，并積極投入到教師為學(xué)生構(gòu)建的情境之中，使得學(xué)生能夠緊隨教師的步伐來(lái)欣賞四季的景色。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下也會(huì)自然的進(jìn)入到朗讀環(huán)境之中，進(jìn)而全身心的投入到景色欣賞之中，學(xué)生在朗讀中也會(huì)流露自己真實(shí)的情感。又如，在《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)中，在教師范讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)生將眼睛閉起來(lái)，通過(guò)教師的范讀使得學(xué)生體會(huì)到榕樹(shù)的靜態(tài)美與“鳥(niǎo)的天堂”動(dòng)態(tài)美，通過(guò)朗讀對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感。

2.2創(chuàng)新朗讀形式，提高朗讀效果

自主朗讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中屬于非?；A(chǔ)且重要的教學(xué)模式，自主朗讀中學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇閱讀模式，并投入自身的情感。教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)朗讀形式進(jìn)行創(chuàng)新，推出角色朗讀法、個(gè)性朗讀展示法等。其中，角色朗讀法適合于有多種角色和情境變化的故事類(lèi)文章的教學(xué)中，需要教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組、分角色，根據(jù)文章內(nèi)容及情境，設(shè)置旁白、女性人物、男性人物等角色，學(xué)生通過(guò)自薦或者教師選擇的方式來(lái)進(jìn)行朗讀。

個(gè)性朗讀展示法適合于學(xué)生單人的朗讀，教師通過(guò)觀察學(xué)生的朗讀情況，選擇朗讀感情較為豐富的學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)，提高朗讀效果。

2.3創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生朗讀效果

教師對(duì)學(xué)生的朗讀所采用的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，不能局限在語(yǔ)言激勵(lì)的方式上，需要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。小學(xué)生的身心發(fā)展以及語(yǔ)言能力、理解能力等多種能力仍處于發(fā)展過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容和中心思想的理解比較表面，而朗讀活動(dòng)的開(kāi)展則能夠幫助學(xué)生更好把握文本情感。在以往教學(xué)中，教師所采用的評(píng)價(jià)方式都是非常單一的，無(wú)法正確的對(duì)學(xué)生朗讀種的種種問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，制約學(xué)生朗讀水平、效果的提升。所以，教師需要采取多樣的評(píng)價(jià)方式，不能一味的使用語(yǔ)言激勵(lì)這一種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，但同時(shí)也要注意，無(wú)論是指正差異，還是給予鼓勵(lì)都需要保持適度，并將批評(píng)和鼓勵(lì)相結(jié)合，在不打擊學(xué)生自信心和積極性的前提下達(dá)到良好的評(píng)價(jià)效果。此外，除了教師的點(diǎn)評(píng)之外，教師也可以適當(dāng)組織學(xué)生之間互評(píng)，以使學(xué)生在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，進(jìn)行自我反思，并積極汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，完善自身。

3. 結(jié)語(yǔ)

新課改的頒布以及在教育領(lǐng)域的推行，使得各個(gè)課程得到了進(jìn)一步的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也隨之得到了進(jìn)一步的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生群體之中擺正朗讀的位置，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施個(gè)性化朗讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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