焦喜明

[教學(xué)目標(biāo)]

一、感受詩歌的語言魅力，了解詩歌的語言特色。

二、通過自主學(xué)習(xí)和對比閱讀探究詩歌的表現(xiàn)手法。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作水平。

[教學(xué)過程]

一、聽讀詩歌，感受語言美

同學(xué)們，今天老師為大家讀一段文字，聽完之后說一說你喜歡哪一句，為什么？（課件展示肖培東《教育的美好姿態(tài)》封底文字。）

生1：我喜歡第二行“春光在門口等候”。

師：那是哪一個詞打動了你呢？

生：等候。這里用了擬人的手法。

師：好。運用擬人的手法，將“春光“擬人化，讓外物富有情趣。（板書：擬人）

生2：我喜歡“那隨風(fēng)飄來的芳香、絢爛、與牧歌，都是我們的篇章”。因為這里調(diào)動了視覺，嗅覺和聽覺，為我們寫文章充實了內(nèi)容。

師：你說的真好，能夠捕捉到作者運用的多角度描寫法。（板書：多角度描寫）

生3：我喜歡“那書聲瑯瑯的唐詩宋詞，小說散文，都被折成了一只只紙船，在青春的吟唱中漂向遠方······”， 這里表達了作者對未來的期望。

師：你從哪里看到了未來呢？

生：“漂向遠方”。

師：是的，他把知識折成了紙船，將無形的知識化作了有形的力量，化虛為實，是詩歌常用的手法。（板書：化虛為實）

生4：我喜歡“我們和我們的語文，都找到了家”。這句話運用了擬人的手法，表達了一種歸宿感。

師：同學(xué)們，通過閱讀這段之字，我們體驗到了一種物我合一的美感。

二、對比閱讀、體會詩歌語言特色

師：那么，不同文體，語言風(fēng)格是有區(qū)別的。一起來看看散文的語言和詩的語言有什么區(qū)別。

課件展示：

微風(fēng)輕拂水面，在水面上吹起層層漣漪，一道道，一行行。

—— 散文的語言

風(fēng)在水面寫詩。

——詩的語言

師：詩的語言有什么特點？

生：短，凝煉、將事物人格化。

師：的確如此，詩的語言凝煉，簡約，跳躍性強。并且常常使用一些表現(xiàn)手法。（板書：凝練，簡潔，表現(xiàn)手法）

師：接著再讀一首《露》看看這首詩運用了哪種修辭手法？起了什么作用？（課件展示：《露》）

生1：作者運用了形容詞“嫩綠嫩綠的”將自己到置身于露水生活的情境中，還運用了擬人手法“張開惺松睡眼”的，使這個環(huán)境真實可感。

師：不錯。詠物詩，要寫誰，就要想象他所處的環(huán)境，讓詩歌富有畫面感。這首《露》的畫面感是怎樣營造出來的呢？

生3：選的意象恰當(dāng)，草葉尖，花心。

生4：形容詞運用恰當(dāng)，嫩綠嫩綠的。

生5：時間段也恰當(dāng)，清晨和黑夜。

師：同學(xué)們總結(jié)得真好，大家把這幾種方法記下來。再來讀一首《自由》。

生1：作者把自己想象成風(fēng)箏、老虎、金魚，他們都和我一樣，沒有自由。

師：是什么限制了他們的自由呢？

生2：長線限制了風(fēng)箏的自由，籠舍限制了小虎的自由，魚缸限制了金魚的自由。

師：所以，在想象出中心意象風(fēng)箏、小虎、金魚后，還要根據(jù)中心意象想象出與之相關(guān)的意象，如線、籠舍、魚缸。（板書：想象）

生4：我想說說結(jié)尾，直接喊出“自由““自由”，運用了反復(fù)的手法，直抒胸臆-“我，渴望自由”就升華了情感。（板書：直抒胸臆）

師：不錯，這位同學(xué)開始關(guān)注詩歌的主旨了，本詩的題目是“自由”，大家看作者在哪里提到“自由”了？

生5：每個事物的“渴望”中，都有“自由”，最后多次提到“自由”。

師：很好，同學(xué)們，我們又學(xué)到了一個點題的方法，在每個詩節(jié)的末尾，表達情感，點明主旨。（板書：末尾點題）

三、寫作訓(xùn)練，體驗創(chuàng)作之美。（選取學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作）

寫作要求：自選意象，自擬詩題，綜合運用多種表現(xiàn)手法，寫一首或多首詩，內(nèi)容不限。

紅豆

高-（2）班? 王世怡

古街巷口，在青石橋頭，/細雨將長衫澆透。/只為送你一顆紅豆，/而輕把門扉扣。/攤開雙手，/雙頰都紅透，/你說尋常卻要走。/《相思》詩一首早就背熟，/為何難開口？

相思熬成了紅豆，/你喂我入口。/滾燙的溫柔，烙印在心頭。/我一生的春與秋，/從此都覆水難收。

古街熙攘，叫賣都婉轉(zhuǎn)，/你在雨中撐著傘。/滿腹心事，兩相無言，/在人潮中擦肩。/鑼鼓喧天，爆竹鬧正歡，/繡針刺傷誰指間？/相思豆一顆偏用血染，/將紅線了斷。

相思熬成了傷口，愈合要多久？/怕只怕一生，尚嫌還不夠。/橋上

走馬橋下留，誰仍在往事逗留？/吟得書萬卷后，/卻偏愛一首。/南國生紅豆，歲歲常相候。/愿君采擷春枝頭，/此物最是相思不朽。

吟到“此物相思”后，/哽咽封了喉。/從故事開頭，結(jié)局已寫就。/等得年年紅豆熟，/卻等不來故人如舊。

教學(xué)反思：

本節(jié)課是人教版統(tǒng)編教材高中語文必修上冊第一單元作文訓(xùn)練，本次習(xí)作訓(xùn)練是高一新生的第一次習(xí)作?！案惺苷Z言美”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析很充分，很全面，在毫無預(yù)設(shè)的自由發(fā)言中，自動形成了一種內(nèi)在邏輯。接下來的教學(xué)過程，以學(xué)生體驗賞析為主，由學(xué)生說，我來寫。師生通過對比閱讀，探索詩歌的語言特色和常見手法，在對《春》、《露》的賞析中，學(xué)生提到了多種表現(xiàn)手法，我不拘泥于順序，一一做了板書。此外，學(xué)生還提到了抒情手法，點題方法，這樣一點點地說、一點點地寫，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效十分顯著，教師在課堂上既是一名引領(lǐng)者，也是一名參與者，師生共同探索，共同體驗，欣賞著詩歌創(chuàng)作之路上的無限風(fēng)光。

寫作是一種情感的輸出，言由心生，只有內(nèi)心充盈的人才能讓筆尖的文字自由快樂地奔跑。而寫詩是對寫作更高層次的要求，當(dāng)我們觀察周圍的風(fēng)景，傾聽內(nèi)心的聲音，然后用恰當(dāng)?shù)姆绞桨阉涗浵聛恚罹统闪嗽?，我們的課堂就成了詩歌的家園，教師和學(xué)生都是這里的主人，每個人都會用心守衛(wèi)，用愛守衛(wèi)。080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5