鐘珍琴

摘 要：小學低年級輕微自閉癥學生與正常學生之間的差異實際并不大，但又具備自閉癥的特征，他們作為獨立的個體同樣具有在成長發(fā)展過程中的各種需要，但是他們的溝通和交流需求很難被外界察覺。在幫助小學低年級學生正常成長、學習和發(fā)展的過程中，要想明確學生的實際需求，就必須要針對低年級輕微自閉癥學生的實際癥狀來采取相應的康復措施，加強與學生的溝通和交流，為自閉癥學生創(chuàng)建能夠適應的學習和生活環(huán)境，不斷強化自閉癥學生的康復訓練效果，逐步實現(xiàn)輕微自閉癥學生的轉(zhuǎn)變。對此，我們主要從三個方面入手，即學校、教師和家長，通過發(fā)揮學校和教師的主導作用，發(fā)揮學生家長的輔助作用，在改變觀念、深化認識、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面采取相應的手段，以期提升輕微自閉癥學生的教育康復訓練工作的實際效果。

關(guān)鍵詞：小學低年級;輕度自閉癥;在校融合教育;對策

我國學生都有依法接受義務教育的資格，但是由于自閉癥學生本身的特殊性，決定他們在接受教育時，需要學校和教師提起更多的重視，采取更多的教育措施和心理輔導手段。在校實施融合教育能夠保證小學低年級輕度自閉癥學生獲得更多發(fā)展的機會，對于緩解低年級輕度自閉癥學生的病癥能夠起到良好的效果，有可能使小學低年級輕度自閉癥學生逐漸正常發(fā)展。就目前來看，全世界范圍內(nèi)的國家還沒有真正得出徹底治愈學生治自閉癥的方法，但是對于緩解學生自閉癥的癥狀各個國家都加強了研究，通過采取合理的治療和科學的干預等手段，可以在一定程度上緩解學生癥狀。因此，通過本文研究，希望可以為幫助自閉癥學生順利與外界溝通交流，回歸主流，適應學校生活和社會生活提供一些思路和方法。

一、基本概念

（一）輕度自閉癥

輕度自閉癥，是自閉癥的表現(xiàn)形式之一。自閉癥又稱孤獨癥，是廣泛性發(fā)育障礙的一種。輕度自閉癥患者仍具有高功能，雖然患者存在社會交往障礙，但是通過與家庭成員的接觸可以得到一定的改善，但總體仍然缺乏主動性，在集體活動中往往居于被動的地位。輕度自閉癥的智力接近正常，通過有效引導和幫助可以完成基本的學業(yè)。

（二）在校融合教育

融合教育，指的是特別設(shè)計過的一種教育，面向的對象是特殊學生，主要是讓特殊學生進入普通班，但需要學校和教師采取不一樣的方式對其進行教育，幫助學生展開正常學習的一種方式。

二、關(guān)于小學特殊學生融合教育的研究情況

融合教育早在上世紀70年代就開始被熱烈討論，主要集中在特殊教育領(lǐng)域。融合教育這一概念正式被提出，是在1994年的《世界特殊需要教育大會》之上，這是一種專門針對特殊學生的教育理念，倡導應當接納所有學生，不考慮學生各方面的條件。20世紀60年代，回歸主流運動首先從美國興起，隨后，英國和其他歐洲國家也相繼開展了運動，自此，融合教育的序幕被正式拉開。20世紀末至今，一系列特殊教育大會在全球范圍內(nèi)連續(xù)召開，這讓融合教育的發(fā)展迎來了機遇，相關(guān)思想理論不斷成熟完善。在一系列會議活動以及在活動上通過的文件綱領(lǐng)中，重點強調(diào)了所有學生都有資格接受教育這一理念，呼吁學校、機構(gòu)、家長、教師必須要對學生的實際需求和特點有切實的把握，以此向其提供合理有針對性的服務，尤其反對歧視特殊學生。在全球內(nèi)的一些國家和地區(qū)，已經(jīng)從立法層面認可和支持了這一思想并體現(xiàn)在公共教育政策中。

事實上，融合教育在我國古代就得以發(fā)展，我國自古遵循尊老愛幼、扶弱助殘的傳統(tǒng)美德，古代先賢就已提出，對于殘疾人應當加以關(guān)注，給予關(guān)愛[1]。如我國古代的典章書籍中記載的“老有所終，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)?！笨鬃拥摹坝薪虩o類、因材施教”的教育主張中也可以見得教育大同的理念?？梢砸姷霉糯容厒兊乃枷肱c融合教育的思想本質(zhì)上是相同的。即便古代先賢的思想中，對殘疾人接受教育的權(quán)利予以了認可和支持，但是縱觀我國數(shù)千年的歷史，并沒有哪一個時期真正形成面向殘疾人的、系統(tǒng)的教育，直至近現(xiàn)代西方傳教士的參與，我國才出現(xiàn)了特殊教育學校。到建國時期，我國所擁有的殘疾人學校數(shù)量也并不多，學生也極少，特殊教育的發(fā)展進程十分緩慢。

建國以后，特別是20世紀80年代以來，我國頒布了一系列政策法規(guī)以支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展。1987年印發(fā)的《全日制弱智學校（班）教學計劃》的通知，1994年的《關(guān)于開展殘疾學生少年隨班就讀工作的試行辦法》，2008年施行的《中華人民共和國殘疾人保障法》，2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，2019年的《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件綱領(lǐng)皆對特殊學生的教育和融合教育作出了要求。多年的努力和探索讓我國的特殊教育事業(yè)終于進入到了新的發(fā)展階段，特殊學生進入普通學校的幾率大大提升。

自國家對于特殊教育事業(yè)提起了重視和支持，我國學術(shù)界也積極展開了對特殊學生在校融合教育的研究，雖然取得了較大的成就，但是在具體的實踐過程中仍然面臨著不少困境。

三、小學低年級輕度自閉癥學生在校融合教育進展緩慢原因

目前我國小學針對輕度自閉癥學生的融合教育實施現(xiàn)狀并不樂觀，要想真正讓自閉癥學生接受與普通學生一樣的教育，仍然面臨著許多方面的困難和問題，明確困難和問題的原因是解決問題的關(guān)鍵。

（一）學生家長的認識不全面，擔憂孩子

針對小學階段的輕度自閉癥學生順利進入到普通小學展開學習和生活所面臨的問題，很大程度上是因為一部分學生家長自身的認知偏差。家長出于過度保護孩子的目的，擔心孩子在進入到普通學校后會面臨各種各樣的困難而拒絕讓孩子進入學校，不愿意為學生的入學做好準備。這樣一來就容易錯過對輕度自閉癥學生的早期診斷和干預的關(guān)鍵時期，使得學生的癥狀會越嚴重，進而影響其后續(xù)的學習和生活。對于大多數(shù)輕度自閉癥學生的父母來講，讓他們進入到普通的學校和班級其實是十分不情愿的，一方面會擔心自己的孩子受到傷害，另一方面也擔心孩子會在不經(jīng)意間對其他孩子造成傷害[2]。

（二）學校教學投入還需加強，提起重視

雖然我國對于特殊教育的發(fā)展提起了高度重視并給予了大力支持，但是一些小學學校對于自閉癥學生的融合教育所能夠起到的支持作用還是比較有限的，一方面是因為學校的重視程度不夠，另一方面主要是由于部分學校的條件有限。就相關(guān)調(diào)研表明，大多數(shù)小學學校對于特殊學生的在校融合教育投入更多的集中在智力、聽力等方面有殘疾的學生教育身上，對于自閉癥學生的需求考慮不多，教學投入不夠平衡，缺乏足夠的資源支持，因此不能夠為輕度自閉癥學生的融合教育構(gòu)建更加良好的環(huán)境。

（三）教師理念方法需要轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教育

小學教師自身的理念和方式的陳舊落后也是導致輕度自閉癥學生無法獲得有效的教育和幫助的重要原因。一些教師對于自閉癥學生的關(guān)注度和接納度不夠，自閉癥學生本身會因為受到病癥的影響對外界會表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，致使教師無法長久的對學生保持耐心，而更加關(guān)注那些比較外向的學生，由此形成惡性循環(huán)，加劇學生病癥。一些教師雖然能夠?qū)ψ蚤]癥學生予以包容、耐心和尊重，但是由于學校資源有限，各方面條件的不支持，教師也不能找到很好的方法應對對自閉癥孩子的教育。此外，教師對于自閉癥學生的交際交往也缺乏科學的指導，在融合班級環(huán)境之下，自閉癥學生和普通學生之間的交往過于簡單并不能夠讓普通學生改善對自閉癥學生的態(tài)度，如果當自閉癥學生受到同班學生的排斥和欺負時，教師未能采取及時的協(xié)調(diào)和溝通策略來糾正普通學生的行為，也會加劇自閉癥學生的病癥，甚至引發(fā)更大的沖突和矛盾。

四、小學低年級輕度自閉癥學生在校融合教育實施對策

（一）對學校的建議

作為學校，能夠主動響應并落實國家的政策要求，向自閉癥學生的求學問題敞開大門，加強面向輕度自閉癥學生融合教育各方面工作的建設(shè)，那么就能夠很好的從起點上解決自閉癥學生融合教育的問題。學校在教學投入與設(shè)施建設(shè)上，應當對所有學生一視同仁，盡可能的考慮到所有學生的需求，不應該忽略輕度自閉癥學生。在師資建設(shè)上也應當重點加強教師隊伍的感情和繼續(xù)教育培訓，著重強化自閉癥學生隨班就讀教師的培訓，提升教師對輕度自閉癥學生融合教育工作的重視，更新教師教學理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。在校園環(huán)境的創(chuàng)建和氛圍的營造上，也應當努力為輕度自閉癥學生提供更為合適良好的學習和生活環(huán)境[3]。比如學校可以跟進校園活動文化的建設(shè)，開設(shè)學校心理咨詢教室，定期舉辦“關(guān)愛自閉癥學生”的校園公益活動，組織全校師生參與手工制作、閱讀分享等活動。?？偠灾?，學校應當充分利用好現(xiàn)有資源，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，由上至下的鼓勵并調(diào)動各個教育主體對輕度自閉癥學生的融合教育實踐中來，不斷解決有關(guān)輕度自閉癥學生如何教育方面的問題。

（二）對家長的建議

學校應當加強家校合作，努力同自閉癥學生家長進行溝通和交流，幫助家長形成對自閉癥學生全面而正確的認識。首先，家長必須要立足孩子的實際情況來充分考慮孩子是否真正做好了進入普通學校學習和生活的準備，可以針對孩子的具體情況來制定個人發(fā)展計劃，制定引導孩子逐步融入到學校和集體生活中的方案[4]。家長如果不做全面而實際的考慮來展開對孩子的融合教育，不論采取任何方式都無法真正促進自閉癥學生的健康發(fā)展。其次，在學校和家長進行了充分溝通和交流的基礎(chǔ)上，學生家長必須要對學校的工作有更多的關(guān)注和積極的配合。學校通過對家長進行培訓，為家長編寫相應的指導手冊，讓家長參與針對輕度自閉癥學生教育康復的全過程，同時能夠爭取社區(qū)的配合與支持，爭取送教上門、巡回指導等形式來構(gòu)建更加完善的自閉癥學生教育康復環(huán)境，從而形成以學校為主，家庭為輔，社區(qū)為補充的教育康復模式[5]。再者，學生家長和普通教師也應當加強聯(lián)系和交流，了解教師的教育概況，明確家長的需求，把握學生的學情，從而提升教師工作的針對性和有效性。普通教師也可以為其設(shè)計更多親子活動，在學校的支持和組織之下，促進親子之間的溝通和交流，營造良好的校園活動文化氛圍，從而為自閉癥學生癥狀的改善創(chuàng)造更多的可能性[6]。

（三）對教師的建議

普通教師必須要具備融合教育的理念，為融合教育的實施做好充足的準備，從自身做起，為其他學生和教師樹立良好的榜樣，對自閉癥學生一定要表現(xiàn)出足夠的耐心和愛心。教師作為和學生相處時間最長的人，能夠?qū)W生起到正面的影響。在日常教學和平時的生活中，教師一定要對學生進行細心的教導和照顧，要對所有學生一視同仁，多對自閉癥學生予以勉勵和欣賞，還應當指導自閉癥學生和普通學生和諧溝通和相處，相互幫助，讓自閉癥學生和普通學生可以發(fā)展出友誼，使其能夠更好的融入班級生活當中。教師對自閉癥學生所采取的教育康復策略不僅僅局限于口授，更可以借助教具的幫助，為學生創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，加強對學生視覺上的引導，通過音樂強化對著學生對外界的認知，借助游戲活動來促進自閉癥學生的社會性發(fā)展。在此過程中，教師需要有意識的強化對自閉癥學生社會規(guī)則和與人交往的技巧訓練，全面記錄并把握自閉癥學生社會性交往的過程和表現(xiàn)，針對學生的具體表現(xiàn)來教給學生一些克服和消除自卑社交恐懼心理的辦法，比如自我暗示、自我獎勵等等。教師還應當調(diào)動普通學生的力量，獲取普通學生對自閉癥學生的理解，使普通學生能夠發(fā)揮其主觀能動作，用為自閉癥學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，消除對自閉癥學生的偏見和誤解，為自閉癥學生提供友誼支持，多與自閉癥學生進行交往和溝通，為其提供各方面的幫助[7]。

結(jié)語

總而言之，對于小學低年級輕度自閉癥學生的融合教育實施對策的選擇和采納，一定要從學校、教師和學生家長三個方面入手，以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為重點，為引導輕度自閉癥學生的癥狀緩解，促使其身心往更加健康積極外向方面發(fā)展提供更多有益支持。相信在各方主體的努力之下，輕度自閉癥學生可以順利實現(xiàn)入學，展開正?？鞓返纳睢?/p>

參考文獻

[1]邱嵐珍，馬紅霞.普小自閉癥學生融合之路的敘事研究[J].綏化學院學報，2020，40（07）：111-116.

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[3]潘國芳.小學一年級自閉癥學生音樂課融合教育案例[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（11）：22-23.

[4]歐陽葉.融合教育環(huán)境中自閉癥學生同伴關(guān)系現(xiàn)狀及其干預建議[J].西北成人教育學院學報，2018（06）：102-107.

[5]潘嬌嬌，彭興蓬.我國自閉癥學生融合教育的困境、成因及對策[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（16）：22-26.

[6]潘國芳.小學一年級自閉癥學生音樂課融合教育案例[J].現(xiàn)代特殊教育，2019，（11）：22-23.

[7]吳桂琴.小學隨班就讀聽障學生社會性發(fā)展的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019，（33）：48-49.