朱興國

(江蘇省徐州市第三十一中學(xué)，江蘇 徐州 221000 )

在布盧姆教育目標(biāo)認(rèn)知分類中，創(chuàng)新思維被認(rèn)定為高階思維之一，而且還位于認(rèn)知層次的最頂層。高階思維能力的培養(yǎng)，需要高階學(xué)習(xí)活動予以支持。[1]因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)該設(shè)計與其相對應(yīng)的課堂教學(xué)過程。

充滿生成性的課堂可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂教學(xué)的整個過程中物理知識不是由教師直接給出，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下從情境中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過必要的思考和探究過程，建構(gòu)概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這其中包含情境引發(fā)問題、物理實驗的設(shè)計與演示、板書與PPT課件的配合等環(huán)節(jié)，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐對各環(huán)節(jié)生成過程及其對創(chuàng)造性思維的提升作用進行闡述。

1 創(chuàng)造性思維的“起點”：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題

好奇是學(xué)生的天性，利用這個心理特點可以激活學(xué)生的思維，所以教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題，讓學(xué)生進入到主動思維的狀態(tài)中來，表1展示了“光的色彩和顏色”教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、師生活動。情境為學(xué)生與教室中特別熟悉的場景相關(guān)，學(xué)生也很容易回答問題1，根據(jù)眼中看到的來回答就可以。但將多次的回答綜合在一起后，對于問題2學(xué)生就不易回答了。問題自然深入到學(xué)生的大腦中，刺激大腦活動。本節(jié)課研究的課題自然從中生成，讓學(xué)生感到既熟悉又陌生，熟悉會讓學(xué)生感覺研究沒有那么難，陌生又會激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)造從何而來？從身邊就可以，在習(xí)以為常的現(xiàn)象中提出新的問題，從而引發(fā)學(xué)生的思考。

表1

表2、表3為“液化”和“凝華”教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、師生活動，課堂情境都是利用生活中常見物品上的不同變化，通過對比來生成問題，引發(fā)學(xué)生思考?！澳A”的情境是“液化”情境的延續(xù)，學(xué)生運用相同的思維方法審視不同的物態(tài)變化，使學(xué)生對于周圍事物有了更深層次的認(rèn)識，感受到生活中處處有物理，創(chuàng)造性思維隨時可以啟動，探索隨時都在發(fā)生。

表2

表3

2 創(chuàng)造性思維的“動點” —— 物理實驗中的生成過程

美國教育家薩蒂指出：“創(chuàng)造的過程涉及兩種思維：發(fā)散和收斂。”創(chuàng)造過程只有發(fā)散是不夠的，當(dāng)一個人以得到解決方案為目標(biāo)思考問題時，會收斂性地思考問題，視角從較廣泛的范圍逐漸縮小、聚焦于某個細(xì)節(jié)，并通過對較熟悉的問題進行聯(lián)想，潛意識開始對問題的獨立思考發(fā)揮作用，提出新的可能，解決難題。[2]

在教學(xué)中，物理實驗既是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，更是主要的學(xué)習(xí)方式。每個實驗都是為了解決問題而存在，不論是觀察演示還是動手操作，學(xué)生都會在教師的引導(dǎo)下參與到問題解決中來，思考并試圖解決遇到的難題。例如，實驗操作步驟的生成和演示實驗中現(xiàn)象的展現(xiàn)都是思維活動啟動后的“熱動”行為過程。

2.1 實驗操作步驟的生成

教材中所涉及的學(xué)生實驗往往會直接給出操作步驟，學(xué)生按部就班地根據(jù)步驟進行操作，以完成實驗。但學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)實驗做了上一步忘了下一步的情況，究其原因是學(xué)生對實驗要解決的問題不明確。學(xué)生不清楚實驗為什么這樣設(shè)計，實驗步驟為何這樣編排。在教學(xué)實踐中，要采用生成的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生思維動起來，表4呈現(xiàn)了“水的沸騰”實驗操作步驟的生成。

表4

步驟一是對于一個具體事件中諸多細(xì)節(jié)進行提煉的過程，學(xué)生會在大腦中對生活經(jīng)驗進行梳理和篩選，使本次實驗的目標(biāo)逐漸清晰。

步驟二確定實驗觀察內(nèi)容和操作方法，需要學(xué)生發(fā)揮的想象力。如對于“問題1：水沸騰需要吸熱嗎？”就需要學(xué)生思考：“怎樣操作才能看出水在吸熱？”吸熱過程是人眼難以直接觀察到的，學(xué)生會聯(lián)系生活經(jīng)驗中水沸騰時的景象，灶臺火力較大時，鍋里的氣泡多；火小時，氣泡少；火熄滅，水停止沸騰。在教學(xué)過程中，采用反證的方法，設(shè)計在水沸騰過程中，刻意熄滅酒精燈，停止加熱，觀察水是否沸騰，由此判斷沸騰過程的吸熱情況。想象力其實都是人在特定的時間將大腦在日常學(xué)習(xí)和生活中存儲下來的信息，或變換或遷移，進而展現(xiàn)出來。課堂中給學(xué)生留出展現(xiàn)的機會，鼓勵學(xué)生主動改造、變換大腦中的信息和身邊的物品，學(xué)生的創(chuàng)造力自然會得到提升。

步驟三引導(dǎo)學(xué)生自主制定實驗步驟，學(xué)生根據(jù)每項操作的特點，以提高實驗效率為目標(biāo)，編排合理的操作順序。學(xué)生在生活中，大部分的時間和活動都是被家長和老師安排好的，對于完成一項任務(wù)缺乏必要的思維準(zhǔn)備。在編排的過程中，學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗對各項操作進行推演，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，不斷將這些單獨的操作進行組合、對比和調(diào)整，最終得到最佳方案，這就是一個發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。

2.2 演示實驗中的生成

教材中演示實驗的主要目的是讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，但是很多的現(xiàn)象發(fā)生得很快，學(xué)生很難觀察到變化發(fā)生的細(xì)節(jié)。這種情況就類似于我們在現(xiàn)場看表演和比賽，不如在電視屏幕前看得細(xì)致，因為電視轉(zhuǎn)播有多個角度，還可以慢動作反復(fù)播放。所以教師在進行實驗演示時需要盡可能將現(xiàn)象的生成變化過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

如在演示光的色散實驗時，將光屏的位置擺放在距離三棱鏡較近的位置，引導(dǎo)學(xué)生觀察到光經(jīng)過三棱鏡后改變了方向，在光屏上形成一條較亮的白色光帶。

教師將光屏逐漸遠(yuǎn)離三棱鏡，發(fā)現(xiàn)在原來白色光帶的上下兩側(cè)分別出現(xiàn)了紅色和紫色的光帶，但中間仍然是白色。再次拉遠(yuǎn)光屏與三棱鏡之間的距離，光帶中央部分也逐漸出現(xiàn)多種色光。最后將光屏撤去，使彩色光帶直接投射到教室的白墻上，呈現(xiàn)出一個大尺寸的色散光帶。光屏遠(yuǎn)離的速度要慢一點，在觀察完光帶中的色光后還可以用光屏從墻上將色散光帶接收下來，并逐漸靠近三棱鏡，彩色光帶中的色彩逐漸變化，最后又重新混合成白光。

學(xué)生觀察了多種色光的生成和還原過程，能使學(xué)生體會到：白光中含有多種色光，對實驗現(xiàn)象觀察的過程也是在大腦中建構(gòu)知識圖景的過程，相比于直接呈現(xiàn)彩色光帶更能讓學(xué)生理解事物變化的過程。

自然科學(xué)研究都起步于觀察，教師在課堂上不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象的特征，更要讓現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化過程深深印在學(xué)生的大腦中，以期經(jīng)過獨立而理性的思考，得到新知，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

3 創(chuàng)造性思維的“展點”：板書與PPT配合使用

思維脈絡(luò)的梳理與展示可以結(jié)合PPT課件，而使學(xué)生的思維過程得到展現(xiàn)。在生成性課堂中PPT課件與黑板應(yīng)該分工明確、相互配合(表5)。

表5

問題1：舞臺上經(jīng)常用干冰制造白霧，以渲染氣氛。你知道這種白霧是怎么形成的嗎？

在PPT課件中可以展示干冰的圖片和舞臺上白霧的場景(圖1)以及所對應(yīng)的問題。

圖1

教師通過提問(表6)，引導(dǎo)學(xué)生分析，并在黑板上記錄分析的過程，最后呈現(xiàn)出整體分析結(jié)構(gòu)(圖2)。

表6

圖2

對具體問題尤其是復(fù)雜問題的分析整理是思維能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，復(fù)雜問題就是多個簡單問題的組合，在分析過程中首先要將復(fù)雜問題分解成多個簡單問題，其次逐個解決簡單問題，最后綜合各個簡單問題的結(jié)論，整理得出復(fù)雜問題的最終答案。對于這種多步驟的分析過程，人的大腦同時進行著兩項不同的工作，一是記憶已經(jīng)推理出的內(nèi)容，二是進行下一步邏輯推理。這種邊記憶、邊推理的狀態(tài)會使學(xué)生出現(xiàn)推出下一步忘記上一步的情況，所以在黑板上將思維過程用圖示方式記錄下來，會大大減輕學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)，時時回顧、審視思維的生成脈絡(luò)，從而有效地降低復(fù)雜問題的分析難度，為解決復(fù)雜問題提供有力的保障。在分析、解決問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也會得到提升。

4 結(jié)語

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的實際情境，在課堂中需要營造創(chuàng)造性的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使學(xué)生感受創(chuàng)造的過程、應(yīng)用多樣的科學(xué)思維方法、養(yǎng)成探索的習(xí)慣，提升他們的創(chuàng)造性思維能力，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，學(xué)科知識既是教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)媒介，將學(xué)科知識的教學(xué)過程設(shè)計為生成性的創(chuàng)造過程會更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。