美國勞動教育課程的理念與實施

丁雅倩 張詩雅

勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是教育者向受教育者實施的以勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、勞動技能、生產(chǎn)技術(shù)知識為主要內(nèi)容的教育活動，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動人民，珍惜勞動成果等優(yōu)秀品質(zhì)。

我國在2020年頒發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中提出，要構(gòu)建新時代勞動教育體系，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，使其貫穿大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿學(xué)校、家庭、社會，緊密結(jié)合社會發(fā)展實際和學(xué)生的需求，創(chuàng)新勞動教育的新模式。《意見》出臺后，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，完整地論述了勞動教育的目標(biāo)、具體內(nèi)容以及評價方式，使各級各類學(xué)校重視勞動教育的實施。但如何使勞動教育更貼合學(xué)生需求，實現(xiàn)社會、家庭和學(xué)校共同實施勞動教育，仍處于不斷探索中。受實用主義思潮以及生計教育、公民教育等因素的影響，美國中小學(xué)勞動教育在長期發(fā)展過程中在家校社協(xié)同實施勞動教育以及根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計勞動教育活動等方面有豐富的經(jīng)驗，分析與借鑒美國勞動教育理念及措施，將能彌補(bǔ)我國中小學(xué)勞動教育發(fā)展中的不足，為我國勞動教育實施提供發(fā)展建議。

美國中小學(xué)生勞動教育的核心理念

以生計教育為基礎(chǔ) 20世紀(jì)70年代以后，美國社會矛盾凸顯，失學(xué)、失業(yè)的狀況加劇，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要大量勞動力，教育活動與勞動世界嚴(yán)重脫離，由此導(dǎo)致教育結(jié)果的產(chǎn)出無法滿足社會發(fā)展需要。1971年，時任美國教育署署長馬蘭提出了生計教育，即由教育者傳授受教育者生存所必要的知識、技術(shù)和態(tài)度，將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者擁有能夠繼續(xù)生存與發(fā)展的技能。它主張打破職業(yè)教育與普通教育的界限，要求學(xué)生在學(xué)校中一面讀書，一面勞動，鍛煉基本的勞動技能，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。生計教育面向全體學(xué)生，貫穿整個K-12的課程體系（即從學(xué)前班階段至12年級的教育），課程的主要目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和勞動素養(yǎng)；對于未來的職業(yè)做出合理規(guī)劃。其具體課程內(nèi)容包括三個階段。第一階段（1～6年級）：了解其他職業(yè)。主要形式是通過實地考察，讓學(xué)生了解他們將遇到的不同職業(yè)，形成初步的勞動意識與勞動觀念。第二階段（7～10年級）：職業(yè)探索。主要是熟悉美國的15個職業(yè)類別，并且要選擇自己喜歡的職業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢后可以參與到實際的操作過程中。提高學(xué)生的勞動意識，鍛煉學(xué)生的勞動技能，將理論與實際進(jìn)行結(jié)合。第三階段（10～12年級）：職業(yè)選擇。對所選職業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究，為進(jìn)入屬于自己的“勞動世界”奠定基礎(chǔ)。

以學(xué)生發(fā)展需求為依據(jù) 以生計教育為特色的美國勞動教育將學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后能夠成為一個有豐富學(xué)識、強(qiáng)硬本領(lǐng)、能夠獨(dú)立生活的人。因而中學(xué)階段的勞動教育主要滿足學(xué)生的職業(yè)需求，使學(xué)生了解勞動世界的運(yùn)作過程。當(dāng)前正在美國實施的職業(yè)技術(shù)教育項目（Career and Technical Education， CTE）主要是對學(xué)生未來所從事的工作進(jìn)行準(zhǔn)備教育，包括基本的知識技能和就業(yè)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。其職業(yè)類別涉及農(nóng)業(yè)、公共服務(wù)、通信與設(shè)計、消費(fèi)與餐飲服務(wù)、商業(yè)等，學(xué)生采用個性化學(xué)習(xí)和學(xué)徒制的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展水平及發(fā)展需求，美國小學(xué)階段的勞動教育則主要以培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的勞動習(xí)慣為主，將勞動課程的活動與學(xué)生的日常生活以及家庭事務(wù)相結(jié)合，采取家庭與學(xué)校合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師會根據(jù)一年級的學(xué)生易遲到、書籍亂扔、就餐習(xí)慣差等現(xiàn)象制定相應(yīng)的“勞動計劃”，要求學(xué)生在家及時收拾床鋪及所需物品、整理書柜、主動收拾餐具。通過教師的指導(dǎo)和家人的督促，學(xué)生能夠成功完成勞動計劃，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣。

以公民培養(yǎng)為目標(biāo) 自1790年“公民教育”首次提出以來，美國教育開始由注重政治教育逐漸轉(zhuǎn)向注重公民能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)提升。公民教育要求學(xué)生擁有一般道德品質(zhì)同時具有個性，形成尊重和寬容他人的價值觀；具有思維及分析推理能力；承擔(dān)社會活動的責(zé)任。公民教育在中小學(xué)最常見的方式表現(xiàn)為“志愿服務(wù)”和“服務(wù)學(xué)習(xí)”?！爸驹阜?wù)”往往結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的情況開展，如回收廢物、為弱勢群體募捐和打掃社區(qū)等工作?！爸驹阜?wù)”則主要使課堂知識與社會實踐相結(jié)合，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于社會中，因此要求學(xué)科知識與社會需求相匹配。服務(wù)學(xué)習(xí)在實施過程中分為前期準(zhǔn)備、制定方案、具體實施、活動反思四個步驟。

美國中小學(xué)勞動教育課程的實施要點

針對性與實用性 美國中小學(xué)勞動教育課程以生計教育作為底色，以實用性為基礎(chǔ)，首先注重培養(yǎng)學(xué)生基本的實用技能，滿足學(xué)生基本生活需要，使學(xué)生具備獨(dú)立自主能力，如在學(xué)校開設(shè)職業(yè)課程，幫助學(xué)生了解職業(yè)類別與特性，為學(xué)生就業(yè)做好相關(guān)準(zhǔn)備；其次以公民培養(yǎng)為目的，要求學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)學(xué)生公民意識，為服務(wù)社會做準(zhǔn)備；最后在服務(wù)學(xué)習(xí)的過程中貫穿各學(xué)科知識，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)科融合以達(dá)到解決問題的目的，做到學(xué)以致用。在注重滿足實用性的同時也兼顧學(xué)生的個人需求，做到因材施教，照顧學(xué)生差異。對小學(xué)生來說，主要是通過日常性勞動來鍛煉學(xué)生的勞動習(xí)慣，其中要貫穿家務(wù)勞動，根據(jù)學(xué)生特點制定相應(yīng)的勞動計劃，啟蒙學(xué)生的勞動意識，使其體會到勞動光榮、勞動成果來之不易。對于中學(xué)生來說，則主要圍繞學(xué)生的職業(yè)體驗，使學(xué)生參與實際勞動，領(lǐng)悟勞動精神，能夠積極勞動、服務(wù)他人，包括烹飪、木工、家政、園藝等課程，其中家政課程分為兩個類別，第一類使未來美好的家庭生活奠定基礎(chǔ)；第二類是為就職做一定的準(zhǔn)備，可供就職的崗位有：照料兒童、服飾的銷售與服務(wù)、食品生產(chǎn)與經(jīng)營等。通過家政教育，學(xué)生既能熟悉家庭事務(wù)，也為獲得專業(yè)能力與自身的發(fā)展提供良好的機(jī)會。

家校社會協(xié)同育人 無論年紀(jì)多大的孩子在美國社會中都會被視為家庭責(zé)任承擔(dān)者和社區(qū)服務(wù)者，孩子必須要從身邊事做起，從家務(wù)勞動中做起，讓孩子為社會和家庭做出力所能及的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)和樹立孩子的責(zé)任意識與勞動意識。在美國孩子的家務(wù)勞動清單中，6到7歲的兒童有以下家務(wù)：自如地使用馬桶；給花澆水；收拾玩具和房間；能夠整理床鋪；把干凈的衣服疊好并放入衣柜；取回報紙；準(zhǔn)備上學(xué)用品等等。在做這些家務(wù)的過程中，一方面使孩子體會到父母平日工作的辛苦，促進(jìn)孩子同理心的發(fā)展，增進(jìn)家庭成員之間的感情。另一方面，在勞動過程中鍛煉孩子基本的勞動技能，為孩子的獨(dú)立生活做準(zhǔn)備。除了在家庭中需要承擔(dān)家務(wù)以外，美國中小學(xué)生也需要走入社會，承擔(dān)作為美國公民的義務(wù)。美國的高中學(xué)生在校期間，必須進(jìn)行義工活動，其時長不低于75小時才能夠獲得學(xué)分?！傲x工”學(xué)分是學(xué)生獲得畢業(yè)證書的必要條件。起初青少年在參與社區(qū)服務(wù)活動時，會抱有抵觸情緒，而當(dāng)他們用自己的行動幫助他人獲得成就感時就會轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度從而重視義工活動。由此可見，美國的勞動教育能使學(xué)生在家務(wù)活動中自我服務(wù)，在義工活動中服務(wù)社會，真正將勞動精神融入學(xué)生的觀念，發(fā)揮好勞動教育的育人功能。36FCC155-06AD-4478-8EFE-16A632922A09

滲透于社會實踐活動中 美國中小學(xué)勞動教育課程不是某一個階段的任務(wù)，而是貫穿于人的終身學(xué)習(xí)中，旨在培養(yǎng)使人終身受益的習(xí)慣和品質(zhì)。勞動教育課程遵循由易到難、由繁到簡、由理論到實際的原則，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行勞動教育的陶冶。以“活動教學(xué)”為傳統(tǒng)的美國，在勞動教學(xué)的過程中主要采用戶外教育法、角色扮演法、問題教學(xué)法等方法。例如在對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育時，通?？梢圆扇敉饨逃?，學(xué)生通過參觀廢氣廠、污水處理廠、垃圾廠等地方，直觀地看到課本中舉出的環(huán)境污染。通過這種戶外教育法，將理論與實際相結(jié)合，使環(huán)境保護(hù)不只是停留在書本上，更好地強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的價值取向。角色扮演法主要是由教師創(chuàng)造一個勞動過程的模擬情境，由學(xué)生扮演情境中的角色，學(xué)生在扮演過程中體驗角色的行為模式、心理狀況和生活方式，并在情境中引發(fā)一定的爭論，由此來引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的勞動觀念和態(tài)度。教師在這個過程中是角色扮演的指導(dǎo)者，不能規(guī)定角色扮演的態(tài)度，在角色扮演完成后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評價。問題解決法是對勞動過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行模擬的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，鍛煉學(xué)生實際操作的能力。

對我國勞動教育課程構(gòu)建的啟示

構(gòu)建具有針對性的勞動教育課程體系 我國勞動教育內(nèi)容主要可以劃分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。在內(nèi)容的選擇上，可以針對學(xué)生年齡和興趣來進(jìn)行安排。對于低年級的學(xué)生來說主要以日常勞動為主，樹立學(xué)生積極的勞動意識，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣。對于高年級學(xué)生來說可以逐步增加生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，兼顧學(xué)生升學(xué)與就業(yè)需求，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。教育為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)奠定基礎(chǔ)，從勞動教育的社會功能來看，勞動教育課程應(yīng)該針對地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點、獨(dú)特的歷史文化，進(jìn)行本土化改進(jìn)，充分利用當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等資源，如在城市中的學(xué)生可以多參觀現(xiàn)代化的工廠、了解環(huán)境污染治理問題、廢物的回收利用等；在鄉(xiāng)村中的學(xué)生則要充分利用鄉(xiāng)土資源，如耕種、畜牧、關(guān)注鄉(xiāng)村建設(shè)問題等。我國是一個幅員遼闊、地區(qū)差異大的國家，根據(jù)地區(qū)差異來設(shè)置特色化的課程才能使學(xué)生更直觀地認(rèn)識到身邊的勞動，促使學(xué)生知情意行達(dá)到統(tǒng)一。

關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實需要，培養(yǎng)學(xué)生實用勞動技能 勞動教育要滿足學(xué)生基本生存需要，貼近學(xué)生的基本生活內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。首先，要求將培養(yǎng)實際技能的目標(biāo)貫穿勞動教育課程，將前沿科技的發(fā)展落實到中小學(xué)生的課堂上，設(shè)立活動周、提供產(chǎn)業(yè)觀摩的機(jī)會；學(xué)生進(jìn)行實地觀察，與工作人員進(jìn)行交流，使學(xué)生了解各個行業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。其次，要建立良好的校企合作，制定適合學(xué)生的崗位，提供學(xué)生選擇崗位的機(jī)會，使學(xué)生能夠進(jìn)行實地演練、與工作人員進(jìn)行交流，深刻體悟勞動過程。最后，在家庭中父母可以在日常生活中鍛煉孩子的技能，同時也可以帶孩子參觀和參與自己的工作，從孩子身邊的技能入手，循序漸進(jìn)，適度教育。

重視家庭、社區(qū)教育，實現(xiàn)家校社協(xié)同育人 《意見》指出，家庭教育要在勞動教育中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，學(xué)校要在勞動教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會要在勞動中發(fā)揮支持作用，實現(xiàn)三方育人的綜合價值。學(xué)校、家庭和社會應(yīng)當(dāng)互相配合，共同實施勞動教育，拓寬勞動教育的實施途徑。一方面，要成立更多的家校聯(lián)合組織，如家長志愿者協(xié)會、家校委員會、家長教師協(xié)會，并充分發(fā)揮這些協(xié)會的媒介作用，將學(xué)校和家長有效地聯(lián)系起來，共同參與到學(xué)生的勞動教育教學(xué)中來。另一方面，企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵孩子參加生產(chǎn)勞動。政府部門應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合相關(guān)部門組織志愿勞動，鼓勵學(xué)生參加服務(wù)性勞動，參與社區(qū)治理。36FCC155-06AD-4478-8EFE-16A632922A09