鎖軍霞

初中語(yǔ)文中分?jǐn)?shù)最高、難度最大的當(dāng)屬寫作，而且在以后的學(xué)習(xí)中寫作依然占據(jù)較大比重。初中階段是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須幫助學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的寫作指導(dǎo)，教師可以嘗試在語(yǔ)文教學(xué)的不同方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這對(duì)初中生作文水平的提升大有助益。

一、初中寫作教學(xué)的重要性

1.寫作能力是語(yǔ)文綜合能力的具體體現(xiàn)

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，不僅是對(duì)學(xué)生作文水平的考驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生所有的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和寫作技巧的綜合反映。而且，寫作往往是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，每一部分的知識(shí)和能力都會(huì)在寫作的過(guò)程中體現(xiàn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門需要長(zhǎng)期儲(chǔ)備的學(xué)科，知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，寫作過(guò)程就會(huì)越順利。

2.寫作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵

無(wú)論是初中還是高中，語(yǔ)文試卷的整體分?jǐn)?shù)中作文的分?jǐn)?shù)都占據(jù)很大比重，讓教師和學(xué)生不得不重視。其實(shí)寫作能力確實(shí)是語(yǔ)文綜合能力的具體體現(xiàn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵的部分。而且寫作與語(yǔ)文其他內(nèi)容的教學(xué)從來(lái)都不是完全分離的，它們之間是互通的，可以說(shuō)使相輔相成的。知識(shí)儲(chǔ)備可以在寫作中展現(xiàn)，學(xué)習(xí)的其他學(xué)科內(nèi)容也可以成為寫作素材，所以在培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力同時(shí)，教師也可以滲透寫作教學(xué)，這是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。

3.有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育時(shí)期逐步形成的，對(duì)個(gè)人的終身發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展都有重要作用。而語(yǔ)文是一門考查學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和核心素養(yǎng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。所以，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有至關(guān)重要的影響。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中寫作教學(xué)技法探究

1.作文審題立意教學(xué)

（1）抓住題目中理解難度較大的詞語(yǔ)

初中作文基本分為全命題作文、半命題作文和材料作文。其中材料作文難度最大，因?yàn)閷W(xué)生很容易找不準(zhǔn)材料中心導(dǎo)致作文偏題或離題;全命題作文相比于半命題作文是容易的，因?yàn)橐呀?jīng)給出作文立意和方向，學(xué)生只需正確理解即可開始寫作;半命題作文需要學(xué)生補(bǔ)全題目，雖然可以自己選擇寫作方向，但是對(duì)于語(yǔ)文素質(zhì)和寫作能力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是困難的。在理解作文題目的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生注意理解難度較大的詞，讓題目的隱性意義顯性化、抽象意義具體化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)孟嗨频脑~語(yǔ)替代難以理解的詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境分析抽象詞語(yǔ)的大致意思，進(jìn)一步理解題目的深層意義。例如作文題目“待到山花爛漫時(shí)”，“山花爛漫”從表面上看指春天來(lái)臨時(shí)萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，但想寫出優(yōu)質(zhì)作文要仔細(xì)分析這一詞語(yǔ)的深層含義。學(xué)生即便不能真正理解“山花爛漫”的意思，也能確定是表示積極意義的詞語(yǔ)，再根據(jù)語(yǔ)境能分析出指做到某事后的一片繁榮的景象，據(jù)此確定寫作方向即可。

（2）抓住題目中的核心詞語(yǔ)

題目中的核心詞匯往往就是寫作的中心或者要點(diǎn)，抓住寫作中心一般不會(huì)偏題或離題。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住作文題目的中心。這就要求學(xué)生不僅要理解各類詞語(yǔ)的含義，還要熟練掌握各種修辭手法的運(yùn)用，必須能排除其他詞語(yǔ)，準(zhǔn)確找到題目中的核心詞語(yǔ)，然后確定寫作中心開始寫作。很多作文題目都運(yùn)用了修辭手法，這就給學(xué)生找出中心詞語(yǔ)設(shè)置了障礙。例如，運(yùn)用了比喻的修辭手法的“生活是萬(wàn)花筒”，中心詞語(yǔ)是“生活”而不是“萬(wàn)花筒”;運(yùn)用了夸張的修辭手法的“世界不大是個(gè)家”，中心詞語(yǔ)是“家”而不是“世界”;再如“我的江湖”，中心詞語(yǔ)是“江湖”，但又不是真正的江湖，必須挖掘出更深層次的含義才能寫作。為了提高學(xué)生對(duì)作文題目中核心詞匯的分辨能力，教師可以進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力，幫助他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中找準(zhǔn)寫作方向和中心思想。

（3）理解好題目中的修飾性詞語(yǔ)

作文題目中的修飾性詞語(yǔ)大多是文章要表達(dá)的情感或?qū)懽鞯木唧w方向，是要求學(xué)生在作文的字里行間展現(xiàn)的意境和中心思想，一般是在時(shí)間、空間、內(nèi)容、條件上的限制。理解好作文題目中的修飾性詞語(yǔ)能幫助學(xué)生快速確定題目的核心思想和作文需要表達(dá)的中心思想，準(zhǔn)確審題立意。例如，作文題目“最美好的記憶”，修飾性詞語(yǔ)是“最美好的”，限定了寫作范圍，不能大篇幅記敘不美好的記憶，而且“最美好的”應(yīng)該是整篇文章要表達(dá)的中心思想。從作文題目中可以讀出很多隱含信息，教師一定要讓學(xué)生重視審題，否則很可能出現(xiàn)偏題或離題的情況。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是提高學(xué)生作文水平的重要途徑之一，因?yàn)榕d趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)寫作感興趣，就會(huì)主動(dòng)參與寫作，培養(yǎng)寫作思維，以更大的精力投入寫作學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練中，不斷積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，促進(jìn)自己寫作能力的提升。所以，寫作興趣的激發(fā)是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。教師可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，在課堂上經(jīng)常使用精美語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，展示寫作的魅力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的魅力。教師還可以多為學(xué)生展示佳作，并進(jìn)行分析和鑒賞，揭開寫作美麗的面紗，引導(dǎo)學(xué)生感受作文塑造的意境美。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生用心感受生活中的美，并嘗試寫作，敢于表達(dá)，把自己的所見、所聞、所思、所想、所感用文字表達(dá)出來(lái)。

3.引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維寫作

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中寫作教學(xué)越來(lái)越重視創(chuàng)新。教師要嘗試解放學(xué)生的思想，不要總是利用傳統(tǒng)的寫作思維，過(guò)分提倡真、善、美和批判假、惡、丑，要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，用發(fā)展和創(chuàng)造的眼光創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多元化的寫作思維。教師在寫作教學(xué)中要重視創(chuàng)造性思維的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維寫作，并努力嘗試進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，為學(xué)生樹立模范作用。寫作主題是文章的靈魂，也是文章的中心思想?？梢哉f(shuō)，主題思想如果不鮮明，讀者讀后會(huì)覺得一頭霧水，不知道作者想表達(dá)什么。當(dāng)前，許多學(xué)生寫作時(shí)存在一個(gè)通病，那就是隨意發(fā)揮，信馬由韁，不考慮主題思想，待文章寫完后，再歸納和總結(jié)中心思想。這種寫作方式是不可取的，不容易寫出符合寫作要求的文章。B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251

初中生在寫作時(shí)必須先養(yǎng)成確定寫作主題的良好習(xí)慣。寫文章總要有一定的目的，不能只是為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)而寫作。目前有很多學(xué)生先寫作后找中心思想，大多數(shù)出于這一原因——在寫作任務(wù)的逼近下敷衍了事。這就是被動(dòng)寫作，效果一般都不會(huì)很好。教師應(yīng)該變學(xué)生被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作，這就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，多讀書，多思考。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量，通過(guò)思考對(duì)生活有一定看法時(shí)，在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，才會(huì)比較容易產(chǎn)生寫作靈感和寫作思路，從而能快速調(diào)動(dòng)積累開始寫作。這種情形下的寫作就是主動(dòng)寫作，容易寫出精彩的作文。

確定寫作主題后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考選擇哪些材料和運(yùn)用什么寫作方法。以《媽媽也是女人》一文為例，作者想突出表現(xiàn)媽媽的愛美之心。愛美之心，人皆有之。作者為什么不寫媽媽如何注重打扮自己突出她愛美呢？這就證明作者的技法高于一般作家。如果用一般素材寫媽媽愛打扮，并不能突出表現(xiàn)媽媽的品質(zhì)。母親給作者留下的印象是不愛美;可是她又偷偷穿上了兒子為未婚妻買的新毛衣，說(shuō)明媽媽是愛美的。這就形成了一對(duì)矛盾：媽媽實(shí)質(zhì)上愛美，可為什么她給兒子留下的印象是不愛美？讀者通過(guò)分析可以得出答案：媽媽平時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)美的不屑一顧，完全是因?yàn)楣?jié)儉。她為了維持一家人的生計(jì)，省吃儉用，給兒子造成了假象——媽媽不愛美。結(jié)果，不愛美的媽媽偷偷試穿兒媳的衣服，這一反差恰恰突出了媽媽節(jié)儉的品質(zhì)。

4.在深度閱讀中滲透寫作方法

閱讀與寫作密切相關(guān)，相互滲透，相輔相成。通常情況下，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分析精彩的語(yǔ)句、修辭手法、文章布局等，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是在教授學(xué)生寫作方法，潛移默化地培養(yǎng)他們的寫作能力;而在寫作過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的方法和技巧提高作文水平，學(xué)生會(huì)用了，就是真正理解了，在以后的閱讀過(guò)程中會(huì)很容易理解這些方法和技巧的作用。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)從來(lái)都是相輔相成、相互促進(jìn)的。

（1）在閱讀過(guò)程中傳授寫作技巧

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，指導(dǎo)他們更深入地理解文章的內(nèi)在含義。文章中出現(xiàn)經(jīng)典的寫作方法和寫作技巧時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思考和分析，幫助他們理解和掌握，以便在日后寫作時(shí)加以運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀過(guò)程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備和積累寫作經(jīng)驗(yàn)，還要引導(dǎo)他們養(yǎng)成在閱讀時(shí)深入思考的良好習(xí)慣，因?yàn)榱?xí)慣性的深入思考能幫助他們逐漸提升閱讀能力和寫作能力。

（2）做好閱讀計(jì)劃，積累寫作素材

閱讀教學(xué)一定要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，不能隨便選擇文章，不管文章的難度和深度，這樣的閱讀教學(xué)效果一定不好。閱讀教學(xué)的計(jì)劃要有一定的科學(xué)性和目標(biāo)性，這樣才能使教學(xué)效率顯著提升。教師要注意，閱讀文章的選擇一定要由淺入深、循序漸進(jìn)，不能求快，這樣才能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，一點(diǎn)一滴地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，從而使學(xué)生的閱讀水平和寫作能力獲得快速提升。更值得注意的是，教師一定要精選閱讀作品，因?yàn)閷W(xué)生要從這些文章中學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧，并積累寫作素材，所以教師選擇的閱讀文章寫作方法要全面、寫作技巧要精當(dāng)，能起到示范的作用。

（3）展開課外閱讀，強(qiáng)化寫作效果

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，定期總結(jié)都是必不可少的環(huán)節(jié)。有效的總結(jié)能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，還能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，有利于構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。在閱讀時(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，能避免學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中忘記之前閱讀的內(nèi)容。教師可以給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生在閱讀后把自己的理解和認(rèn)識(shí)記錄到專門的筆記本上;然后教師再指導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，交流和分享閱讀的體會(huì)和感受，再對(duì)課外閱讀過(guò)程中收獲的寫作方法和寫作技巧進(jìn)行整合;最后，教師要對(duì)學(xué)生的討論和總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生鞏固閱讀收獲。這種方式能保證學(xué)生在課外閱讀時(shí)更加認(rèn)真細(xì)致，有利于提高課外閱讀的質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生分享和總結(jié)其實(shí)也是鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程，對(duì)寫作能力的提升有一定的幫助;在日后的寫作活動(dòng)中，學(xué)生還可以從筆記本上查閱和獲取相關(guān)的資料和信息，從而更好地打開寫作思路，寫出高質(zhì)量的文章。

5.強(qiáng)化細(xì)節(jié)刻畫的技巧

細(xì)節(jié)雖然是文章的枝葉，卻能為文章增色不少。學(xué)生如果只把寫作框架搭好了，必要的細(xì)節(jié)寫不好，整篇文章的質(zhì)量也不高，難以給讀者留下深刻印象。有人寫過(guò)一篇散文《我夢(mèng)中的泥草房》，其中有些細(xì)節(jié)很感人：

泥草房里有太多故事和太多記憶。那里有每日需要準(zhǔn)時(shí)守候的評(píng)書連播，有冬天奶奶在火盆里烤的土豆，有停電時(shí)書案前搖曳的燈燭，有睡夢(mèng)中不知哪個(gè)兄弟驚喊的夢(mèng)囈，有老鼠夜晚的打擾，有月光溫存的撫慰，有雞雛對(duì)阻礙它來(lái)到人世的最后一塊壁壘的摧毀，有愛犬在病疫的折磨下所作的最后一絲掙扎……

作者一連寫了八個(gè)生活細(xì)節(jié)，為讀者提供了豐富的信息。作者為什么會(huì)懷念貧窮時(shí)代生活的泥草房？原來(lái)，那里有太多故事和太多記憶。聽評(píng)書連播，是精神生活享受;奶奶烤的土豆，是一個(gè)時(shí)代的食物記憶;停電時(shí)搖曳的燈燭，讓人想起我國(guó)電力不足時(shí)代人們的生活情景;兄弟的夢(mèng)囈，是對(duì)親情的深刻記憶和綿綿回憶;老鼠夜晚的打擾，突出了泥草房的特征——無(wú)法防犯老鼠;月光的撫慰，是對(duì)農(nóng)村自然風(fēng)光的留戀;關(guān)于雞雛，那是一個(gè)時(shí)代農(nóng)村居民為了謀生而選擇的小事業(yè)，作者借這一意象，表現(xiàn)了人類（包括動(dòng)物界）為了生存勇于克服艱難和挑戰(zhàn)的決心和毅力;關(guān)于愛犬，表達(dá)了生活水平落后時(shí)生命的脆弱和受到的漠視，很容易打動(dòng)讀者的內(nèi)心?？梢哉f(shuō)，這八個(gè)細(xì)節(jié)的補(bǔ)充為全文奠定了基調(diào)，牽著讀者一同回到了那個(gè)落后的時(shí)代，再對(duì)比當(dāng)下，更能讓讀者珍惜眼前的幸福生活。

寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是寫作方法的學(xué)習(xí)是指引學(xué)生寫作能力高效提升的關(guān)鍵。想快速提高學(xué)生的寫作能力，教師就必須幫助學(xué)生掌握作文審題立意的方法，讓學(xué)生做到無(wú)論任何題目都可以快速找到寫作中心和切入點(diǎn);要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，利用學(xué)生的興趣愛好開展寫作活動(dòng)。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，因?yàn)殚喿x和寫作是密不可分的，教師可以在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的同步提升。B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251