韓月霞 周茂

摘要：對(duì)接“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)中級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，提高職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，增強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)與企業(yè)就業(yè)的無(wú)縫鏈接，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供新思路。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)制度;書(shū)證融通;人才培養(yǎng);物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)

引言

2019年4月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度（簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū)制度）試點(diǎn)工作[1]。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的“1+X”證書(shū)—傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是教育部第二批公布的1+X證書(shū)，嚴(yán)格遵守行業(yè)規(guī)范和企業(yè)用人需求的標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人員在職業(yè)活動(dòng)中所需要的綜合能力。對(duì)接“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)中級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，對(duì)高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐。

1專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)涵蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子信息、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程覆蓋了整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的主要技術(shù)，涉及崗位多，再加上學(xué)歷教育的束縛，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)零散無(wú)系統(tǒng)性，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，專(zhuān)業(yè)特色不突出，發(fā)展定位不明確，培養(yǎng)出來(lái)的人才與與產(chǎn)業(yè)需求不相適應(yīng)。

1.2課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)大多設(shè)置不合理，一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性，課程分設(shè)過(guò)細(xì)，導(dǎo)致課程門(mén)次內(nèi)容交叉重復(fù)，沒(méi)有體現(xiàn)出高職教育所應(yīng)該具有的特色性。二是課程內(nèi)容多以理論為主，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視度不夠，缺乏實(shí)用性，綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)不能滿(mǎn)足目前學(xué)生的職業(yè)技能要求。

1.3教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能水平有待提升

“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中所包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，與當(dāng)下行業(yè)企業(yè)崗位需求結(jié)合緊密。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師大多缺乏物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)和企業(yè)一線(xiàn)的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)的前言把握不準(zhǔn)，無(wú)法與“1+X”證書(shū)所要求的業(yè)務(wù)能力完全匹配。

2基于“1+X”證書(shū)制度的人才培養(yǎng)模式改革

2.1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作的開(kāi)展有利于現(xiàn)代職業(yè)教育的改革，使得專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和特征性。通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)崗位以及人才需求分布數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合”1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，確定高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)典型工作領(lǐng)域和工作任務(wù)，根據(jù)崗位知識(shí)能力要求和職業(yè)能力分析，明確物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2構(gòu)建“1+X”書(shū)證融通課程體系

在“1+X”證書(shū)制度背景下，分析職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，明確考取證書(shū)所需要具備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)的考核內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育中，構(gòu)建“1+X”書(shū)證融通課程體系，促進(jìn)職業(yè)教育一體化發(fā)展。根據(jù)我校專(zhuān)業(yè)課程實(shí)際開(kāi)設(shè)情況，通過(guò)課程置換、補(bǔ)充和強(qiáng)化的方法，將與學(xué)歷教育重合的內(nèi)容與已有的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行匹配和強(qiáng)化，新增設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程補(bǔ)充證書(shū)新增的技能考核點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容與學(xué)歷教育的有機(jī)融合，確保學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧職業(yè)技能和素養(yǎng)的提升。例如：在《傳感器應(yīng)用與檢測(cè)》課程中，增加了在證書(shū)考核專(zhuān)用設(shè)備—NewLand實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上進(jìn)行模擬量、數(shù)字量、開(kāi)關(guān)量傳感數(shù)據(jù)采集的實(shí)際操作訓(xùn)練;加強(qiáng)《無(wú)線(xiàn)傳感網(wǎng)組網(wǎng)》設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)深度，調(diào)整為以CC2530單片機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基于BasicRF的無(wú)線(xiàn)通信程序開(kāi)發(fā)，增加低功耗Wi-Fi組網(wǎng)通信內(nèi)容，對(duì)接證書(shū)中短距離無(wú)線(xiàn)通信考核內(nèi)容;《基于M3的物聯(lián)網(wǎng)嵌入式設(shè)計(jì)》課程置換到第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，強(qiáng)化STM32微控制器基本外設(shè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，為學(xué)生考證打下基礎(chǔ);第四學(xué)期新開(kāi)設(shè)《傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》和《傳感網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，在考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，強(qiáng)化考證內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，增加學(xué)生通過(guò)率。書(shū)證融通課程調(diào)整如表1所示。

2.3提高團(tuán)隊(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力

為了確?！?+X”證書(shū)制度有利推行，需要進(jìn)一步提高教師的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力。首先，加大專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)力度，深化校企合作，委派教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研或技術(shù)實(shí)踐，參與企業(yè)工程項(xiàng)目、技術(shù)改造與生產(chǎn)研發(fā)，提高教師的科研水平和生產(chǎn)實(shí)踐能力;派遣教師參加“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)師資培訓(xùn)，有針對(duì)性地提高教師對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)能力和職業(yè)技能水平。其次，“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”，教師組隊(duì)參加或指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)技能大賽，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能;參加教學(xué)能力比賽，打造雙師型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)能力和水平。

3總結(jié)

“1+X”證書(shū)制度是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要方針，對(duì)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[2]。結(jié)合“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)工作，探索并實(shí)施物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，為教育教學(xué)改革提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)[EB/OL].（2017-12-05）[2020-04-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm

[2]潘濤.”1+X”證書(shū)制度下高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2021，5（35）：118-120

作者簡(jiǎn)介：

韓月霞（1979.1），女，漢族，河北石家莊人，工學(xué)碩士，副教授，從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、嵌入式開(kāi)發(fā)研究。

周茂（1981.10），男，漢族，河北石家莊人，學(xué)士，講師，從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究。