群文閱讀需要對多個有內(nèi)在聯(lián)系的單篇文章，進(jìn)行思維的重組與整合，在高中語文教學(xué)中顯得尤為重要。而就目前基層學(xué)?，F(xiàn)狀而言，高中群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)很多問題，忽視了群文閱讀中的幾個要義。

一、基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)課程育人目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)的意義深遠(yuǎn)，它有著極其重要的育人價值。在高中群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)實施目標(biāo)不能僅僅是學(xué)生思維發(fā)展的提升，而應(yīng)該著眼于現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)即課時教學(xué)目標(biāo)，與遠(yuǎn)大的育人目標(biāo)即課程育人目標(biāo)兩個方面。

課時教學(xué)目標(biāo)不難理解，它是每一個高中語文老師在備課時都能夠思考到但有時做不全面的目標(biāo)。作為一節(jié)高中群文閱讀課，在課時教學(xué)目標(biāo)確定上，不可過于單一，要設(shè)計體現(xiàn)與提升學(xué)生書面提取信息、整合信息、語句語段分析、語言理解、評論推斷、文章評析等六種能力，讓學(xué)生讀懂文章，通過系列文本閱讀，準(zhǔn)確提取信息，會整合信息，可以解釋文本語句、段落，通過不同文本推論異同，結(jié)合已有知識，評價群文的特點。

課程育人目標(biāo)相對來說要著眼于高遠(yuǎn)，著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展，要針對群文閱讀教學(xué)的特點，結(jié)合語文課程特征，分階段、穿插式安排不同的“階梯式”遠(yuǎn)大目標(biāo)，基于群文閱讀教學(xué)整門課程的長期育人過程考慮，從最大化地實現(xiàn)育人價值去設(shè)定這個目標(biāo)，通過實踐總結(jié)，高中群文閱讀教學(xué)要設(shè)定以下四個課程育人目標(biāo)。

一是閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。高中學(xué)生可以自由支配的時間少，大量的學(xué)業(yè)任務(wù)擠掉了學(xué)生閱讀的時間。因此，群文閱讀教學(xué)需要設(shè)置學(xué)生從對閱讀略有關(guān)注、偶有閱讀習(xí)慣，再到對閱讀稍有興趣、有較好閱讀習(xí)慣，直到對閱讀很有興趣、有良好閱讀習(xí)慣的層次性閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。

二是語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是高中語文教學(xué)中的焦點與熱點，也是語文老師教學(xué)設(shè)計中及其重視的方面?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)提升，高中群文閱讀課首先應(yīng)該確定語言建構(gòu)與運用能力提升目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)可謂是豐富的語言實踐，要讓學(xué)生通過主動積累、整合較為豐富的語言材料和活動經(jīng)驗，在語言實踐中有效使用口頭和書面語言表達(dá)。其次應(yīng)該確定高階思維能力提升目標(biāo)。高階思維能力，主要包括系統(tǒng)化和批判性兩種思維。高中群文閱讀教學(xué)要能夠讓學(xué)生運用批判性思維審視作品，探究發(fā)現(xiàn)語言和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己的認(rèn)識，使思維靈活深刻。

第三，應(yīng)該確定審美鑒賞與創(chuàng)造能力提升目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀活動有了創(chuàng)造性，學(xué)生通過對不同語言的不同角度品味，多維度鑒賞作品，通過體會不同作品的細(xì)膩情感，提高審美感知能力，養(yǎng)成高雅審美情趣，教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計這個教學(xué)目標(biāo)。

第四，應(yīng)該確定文化傳承與文化自信態(tài)度目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)中有大量文字材料，有豐富的語言表述，可以通過群文讓學(xué)生體會祖國博大文化的精深高遠(yuǎn)，從內(nèi)心深處想傳承祖國優(yōu)秀文化，產(chǎn)生比較強烈的文化自信，做優(yōu)秀文化的傳播者，增強為民族振興而努力的責(zé)任感。

課程育人目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生跳一跳才能達(dá)到的目標(biāo)，所以無需每節(jié)課都面面俱到，設(shè)定好多個，可以確定由低到高的目標(biāo)按需選擇。

二、基于高效課堂教學(xué)成果的群文閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)處理策略

在高中群文閱讀教學(xué)中，很多老師都比較關(guān)注重點環(huán)節(jié)，諸如群文的組元、議題的確定、課堂模式、閱讀方法、教學(xué)策略等等，但忽視了群文選擇、課前導(dǎo)讀與構(gòu)建共識這三個至關(guān)重要的細(xì)節(jié)。

（一）群文的選擇

在高中群文閱讀教學(xué)中，群文的選擇至關(guān)重要，文章選擇不當(dāng)，將會滿盤皆輸。群文的選擇除了關(guān)照議題的需要外，應(yīng)該充分考慮前文所述的教學(xué)目標(biāo)，選擇與高中語文教學(xué)大綱相關(guān)聯(lián)的美文美篇，選擇與高中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情感較近的題材，選擇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與廣闊的世界文化內(nèi)容的文章;體裁方面，應(yīng)做到多樣化，避免全是小說或全是散文，全是議論文的安排。

（二）課前的導(dǎo)讀

群文閱讀課課堂材料容量大，并且學(xué)生需要大量閱讀文檔、篩選整合信息、對比歸納梳理，耗時較多，課內(nèi)不宜像單篇文章閱讀教學(xué)那樣略讀、速讀、泛讀、精讀等閱讀形式全部訓(xùn)練到，而是根據(jù)不同文章選用不同閱讀形式。對于已具備基本閱讀能力的高中學(xué)生，課前印發(fā)全部或部分群文閱讀材料，安排一定的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生對群文材料做提前整體感知，自由安排空當(dāng)時間開展課前閱讀，大大節(jié)省了課堂解決問題的時間，提高了群文閱讀課的課堂效率。

（三）構(gòu)建與共識

高中群文閱讀課師生主導(dǎo)與主體關(guān)系較難構(gòu)建，教師的主導(dǎo)作用容易發(fā)揮，但在激勵學(xué)生主動思考、激發(fā)學(xué)生熱情參與學(xué)習(xí)活動時，多數(shù)學(xué)生隨年齡增長表現(xiàn)欲已大大降低，部分學(xué)生在教育教學(xué)活動中已表現(xiàn)出類似于成人的羞澀與含蓄，課堂氣氛總是無法熱烈起來。因此，在高中群文閱讀教學(xué)中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”作用的構(gòu)建絕非易事，每位老師需要下功夫研究。筆者認(rèn)為，高中群文閱讀課既要確定學(xué)習(xí)任務(wù)，又要淡化任務(wù)意識，讓學(xué)生心理輕松，心情愉悅，要為高中學(xué)生這些“大孩子”創(chuàng)設(shè)較為自由的氛圍;要充分發(fā)揮學(xué)生小組作用，發(fā)揮積極熱情、活潑開朗的學(xué)生的模范作用，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

在師生解決問題的“共識”方面，高中學(xué)生已經(jīng)多數(shù)變得趨于“圓滑”，他們和教師之間往往不是經(jīng)過研究、討論、甚至爭執(zhí)而達(dá)成“共識”，而是多數(shù)時候保留己見，唯教師意見是從，師生的“共識”就變?yōu)榻處煹囊娊狻Ｒ虼?，需要課堂必須在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，把陣地交給學(xué)生，讓他們自己去研討，鼓勵他們發(fā)表見解，從而讓學(xué)生解決問題。

三、基于高中生全面發(fā)展的群文閱讀教學(xué)系列延展活動

高中語文課時任務(wù)緊，不是每一節(jié)課都有群文閱讀教學(xué)，因此群文閱讀的“實戰(zhàn)”效果還需要很多延伸在課外、延展到生活中的群文閱讀“演練”及貫穿于各類活動中的群文閱讀成果“匯演”。

（一）延伸在課外的開放接龍

高中群文閱讀由于文本相對較長，議題完成過程較為復(fù)雜，課內(nèi)文本閱讀無法完全滿足群文閱讀訓(xùn)練，因此，高中群文閱讀的文本閱讀不能僅僅局限在課內(nèi)進(jìn)行，而應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課外文本接龍式閱讀。可以先由一個組同學(xué)選擇一個有意義的文本組內(nèi)閱讀;另一組根據(jù)第一篇文本的主要內(nèi)容與形式，選擇第二篇有緊密關(guān)聯(lián)的文本組內(nèi)閱讀;第三組按照第二組得出的理解尋找第三篇文本組內(nèi)閱讀;第四組選擇第四篇文本組內(nèi)閱讀。然后全班再次閱讀所有文本，完成文本接龍閱讀，審視文本之間的聯(lián)結(jié)，形成整體感知性理解，達(dá)成共識。

（二）拓展于生活的自由閱讀

自由閱讀在高中群文閱讀中應(yīng)有地位，以實例來看。2014年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了“校園靈感小作家”學(xué)科能力延伸實驗項目被中國青樹教育基金會審批為小型研究項目。項目實施的一年內(nèi)，我的學(xué)生人均自由閱讀詩詞經(jīng)典、詩歌、散文、小說等書籍96本，這是個可怕的數(shù)字，在365天的時間里，平均4天讀完一本書那是教學(xué)上難以想象與企及的事，但他們確實完成了，在我每月確定激勵性讀書主題的正面引導(dǎo)下，輕松愉快地完成了。項目效果測評中，目標(biāo)群體的四類預(yù)測能力——圖書館資源信息檢索能力，口語表達(dá)能力，觀察能力，寫作能力等語文基本能力，均達(dá)到了30%以上的提升，并且通過文字對生活情節(jié)復(fù)述性的激活后，有了寫作的欲望，參與項目實驗的學(xué)生在享受閱讀的樂趣中獲得了寫作靈感的火花，學(xué)生的作文狀態(tài)不再“山窮水盡”，而是有了“源頭活水”。

（三）貫穿到活動的成果體驗

同時，高中群文閱讀教學(xué)還可以輔助展示活動，更大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。例如，每個班級每節(jié)語文課前三分鐘演講，讓每一個學(xué)生有一個展示自己閱讀成果——語感及表達(dá)的機會，每周一國旗下的演講讓閱讀水平較高的同學(xué)有一個高層次的展示，年級讀書周展示活動讓每個年級同學(xué)做閱讀成果比拼，全校雅言經(jīng)典詩詞誦讀、各類主題演講賽等活動可以從每個班級的海選開始，讓群文閱讀的成果普及并惠及全體同學(xué)。

群文閱讀教學(xué)需要重視以上三個要義，以課堂為主陣地，以學(xué)生生活中的碎片時間為本錢，以生命中千萬次本可以沐浴卻又錯過的陽光與雨露為代價，從閱讀中獲取豐富養(yǎng)份。群文閱讀教學(xué)是需要不斷探索的神圣的事。通往神圣的路途無比高遠(yuǎn)，我們必須時刻不忘借助閱讀的力量，在人類進(jìn)步的階梯前拾級而上——這是我在群文閱讀教學(xué)中獲取的巨大力量。

丁潤選，甘肅省通渭縣第一中學(xué)高級教師，中國青年作協(xié)會員、通渭縣作協(xié)副主席。