ACCA課程與本科高校會計學科相融合的教學模式研究

柯小燕 黃明智

摘要：為了培養(yǎng)新型國際化會計專業(yè)人才，本文從人才培養(yǎng)方案、教學模式、課程設(shè)計、綜合素質(zhì)、教學運營監(jiān)控等方面，探索將ACCA課程與本科高校會計專業(yè)學科相融合的教學模式，旨在共同促進提升高校人才培養(yǎng)與職業(yè)資格教育。

關(guān)鍵詞：ACCA課程;融合;會計學科

在經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，我國對具有全球化專業(yè)和技能的人才需求增加，為了緊跟發(fā)展，我國高校在探索創(chuàng)新型的國際化人才融合培養(yǎng)模式。將ACCA考證內(nèi)容融入我國高校會計學科體系，培養(yǎng)具有國際化視野、懂得雙語，熟悉全球慣例、具備全球化職業(yè)證書資格的高級的財務(wù)會計學科人才。將ACCA考證內(nèi)容嵌入高校學歷教育存在一些問題，比如，不清晰的人才培養(yǎng)標準定位、欠缺相關(guān)專業(yè)的師資與經(jīng)驗、缺乏創(chuàng)新的融合教學模式等，本文將探索高等院校會計學科與ACCA職業(yè)學歷教育更好融合教學培養(yǎng)模式。

以國際復合型、應(yīng)用高素質(zhì)型、具有執(zhí)業(yè)專業(yè)能力的人才培養(yǎng)為目標，設(shè)計聯(lián)合培養(yǎng)的人才計劃方案，從我國高校學生實際情況出發(fā)，深化修改教學大綱、教學思路和教案，從課堂、課程、師資等方面進行深化升級改造，將ACCA考證課程內(nèi)容融入傳統(tǒng)會計學科課堂，創(chuàng)新型國際化的教學模式，高素質(zhì)國際化視野的教師團隊，從而達成兩者合作共贏，聯(lián)合培養(yǎng)，共同提升的人才培養(yǎng)方案，將學生打造培養(yǎng)成國際環(huán)境下一流財務(wù)會計專業(yè)水平、復合創(chuàng)新型的國際會計師，從而提升學生的專業(yè)核心競爭力，畢業(yè)后能更好從事或者適應(yīng)全球范圍的財務(wù)會計類崗位。

（一）國際化全英教學融入課堂。ACCA考證和相關(guān)經(jīng)濟管理類學科教材對英語水平要求較高，我國傳統(tǒng)會計學普遍采用中文或者雙語教學，由于缺乏同時具備英語水平高、國際化視野、教學經(jīng)驗豐富會計類專業(yè)教師，難以開展全英教學容易造成教學與認證資格考試脫節(jié)，國際背景下理論與知識傳授過程的準確性[1]。通過提升師資、教師培訓、引入全能化高素質(zhì)會計專業(yè)教師、外聘等形式，在課堂上對ACCA聯(lián)合課程進行全英教學，有利于讓培養(yǎng)對象提前和更好地適應(yīng)應(yīng)試教學環(huán)境和專業(yè)化的國際英語教學，掌握國際環(huán)境下的理論和知識點，同時本土化掌握我國會計學科課程特色，也有利于學生畢業(yè)后能更好地在跨國企業(yè)、全球化公司從事財務(wù)、審計、稅務(wù)、會計等崗位工作。

（二）創(chuàng)新多元化實踐體驗式教學模式。通過提前對學科的教案設(shè)計，以學生為中心，互動教學為基線，避免課堂知識點的“滿堂灌”，積極調(diào)動學生課堂積極性，將ACCA考證內(nèi)容融入國內(nèi)會計、財務(wù)管理、審計等非考證課程，結(jié)合融入學生身邊案例，嵌入小組討論、案例分析、情境演練、實訓操作、演講、實踐成果展示等豐富多彩教學形式，開展互動實踐體驗式教學模式[2]。有助于學生在實際情境模式下加上對知識理解，系統(tǒng)化構(gòu)建財務(wù)會計知識。比如會計憑證的填寫、實際運營下會計成本的核算、審計的風險識別、評估、防范、企業(yè)背景下財務(wù)績效評估等過程化體驗，有助于提升學生的學習效率。另外，結(jié)合學生學習實情，為了方便學生隨時隨地學習，采用線上線下相結(jié)合教學模式，有利于學生更好復習查漏補缺會計類知識內(nèi)容，提升學生主動自主學習能力，提高學生到課率等，加強學習效率。

（三）拓寬拓深會計類課程的內(nèi)容。一方面，ACCA課程理論知識點覆蓋面較為廣闊，與我國較多傳統(tǒng)課程相比，深度相對較為局限，ACCA課程沒有本土化核算復雜的財務(wù)會計業(yè)務(wù)，這樣不利于國內(nèi)學生全面知識體系的搭建和解決實際復雜情況問題能力，從這個角度出發(fā)，在ACCA課程融入會計類非考證課程，可以拓展補充ACCA所缺乏會計類知識點內(nèi)容的寬度，比如重組債務(wù)、借款費用等內(nèi)容;同時拓寬ACCA具備但是沒有深入的成本核算、股權(quán)投資等知識點深度。另一方面，繼續(xù)補充ACCA要求掌握的知識點，但我國傳統(tǒng)會計類學科缺乏的知識，例如，補充我國稅務(wù)、經(jīng)濟法等相關(guān)課程知識點，這些知識點在ACCA考證中要求掌握，但是涉及的內(nèi)容深度不足，從學科的完整性角度，加入相關(guān)會計類學習內(nèi)容，這樣有利于學生全面深入掌握財務(wù)會計學科內(nèi)容，做到融會貫通，能更好勝任國際化會計就業(yè)崗位和提升ACCA考證通過率。

（四）綜合素質(zhì)與執(zhí)業(yè)資格融合培養(yǎng)雙提升。一是國際化視野格局提升。在全球化會計人才市場需求出發(fā)，將國內(nèi)注冊會計師CPA考證內(nèi)容與國際注冊會計師ACCA考證內(nèi)容融合納入國內(nèi)高校財務(wù)、審計、管理會計、稅法、會計等傳統(tǒng)課程，高校學生完成本科專業(yè)學習，可以同時參與ACCA全球考證和國內(nèi)CPA執(zhí)業(yè)資格考證，有利于提高雙證通過率。同時，在提升執(zhí)業(yè)資格考證能力同時，教學過程中有利于利用國外教材教學優(yōu)勢，也有利于培養(yǎng)學生國際化人才市場和行業(yè)前瞻性，開拓視野，助力綜合素質(zhì)能力提升。二是創(chuàng)新能力提升。在聯(lián)合培養(yǎng)中，設(shè)計或參與全球全國的行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、會計專業(yè)知識大賽、沙龍等比賽，有利于提升學生知識能力水平、英語能力和創(chuàng)新能力。三是英語能力提升。以國內(nèi)高校為基地，與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)模式，不定期邀請國內(nèi)外教授和專家舉辦學術(shù)講座，有利于培養(yǎng)國際化人才，這樣也有利于學生英語能力水平提升。四是就業(yè)競爭能力提升。以高校為基地，聯(lián)合國內(nèi)外知名企業(yè)，開展產(chǎn)教融合、校企合作模式，建立聯(lián)合培養(yǎng)的實訓基地，定期不定期到企業(yè)參觀實習，將市場就業(yè)與執(zhí)業(yè)資格結(jié)合，有利于提升學生市場競爭力，將ACCA聯(lián)合課程融合專業(yè)、素質(zhì)、能力、知識，全面培養(yǎng)人才。

（五）教學管理與監(jiān)控評估相結(jié)合。將ACCA與傳統(tǒng)的財務(wù)會計類課程相結(jié)合[3]，形式會計專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，需建立相應(yīng)的教學運營管理制定或規(guī)定，并建立相應(yīng)的評估體系，能有效督促聯(lián)合人才培養(yǎng)方案的實施和提升師生執(zhí)行力。制定ACCA聯(lián)合教學課程考核獎勵和約束方案，將考核與學生成績掛鉤、將教學與任課教師績效掛鉤，有利于形成師生學習良好局面。另外，學校教學管理中，可以成立ACCA社團、咨詢專窗、心理關(guān)懷等傾斜教學資源調(diào)動學生學習積極性，建立一站式服務(wù)，提升歸屬感，能更好促進學生實踐和學習。

參考文獻：

[1]冷昕、孫麗.混合式教學在產(chǎn)學協(xié)同育人模式中的實踐研究.教育教學論壇.2022

[2]劉慶.體驗式教學在ACCA人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究.當代會計.2021

[3]崔捷、毛臘梅.應(yīng)用型本科高校ACCA課程與傳統(tǒng)會計學課程體系的融合研究.安徽工業(yè)大學學報.2020

師資培訓項目：本文系A(chǔ)CCA項目師資隊伍建設(shè)研究（202102456041）研究成果。

作者簡介：

第一作者：柯小燕（1986年6月11日）女，漢族，廣東茂名人，學歷：碩士研究生，無職稱，研究方向：企業(yè)管理，財務(wù)管理，單位：廣州工商學院。

第二作者：黃明智（1982年12月21日），女，漢，廣東廣州人，碩士，廣州工商學院講師，主要研究方向為跨境電商、工商管理。8E2F104F-90BB-4305-A3A4-0B1F1A0DB5EC